Принципы и требования к развивающей предметно – игровой среде
Для того чтобы грамотно организовать развивающую предметно - игровую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация. Еще в 1989 году Министерством образования России был создан авторский коллектив, который разработал Концепцию дошкольного воспитания. А в 1993 году – концепция получила дальнейшее развитие – коллективом психологов и педагогов под руководством В.А. Петровского и С.Н. Новоселовой были сформулированы основные принципы построения предметно-развивающей среды с учетом психолого-педагогических требований.
1. Принцип дистанции-позиции при взаимодействии взрослого и ребенка:
- партнерство в общении;
- возможность уединения.
2. Принцип активности, самостоятельности и творчества:
- условия для самостоятельной детской деятельности и творчества;
- уважение результатов детской деятельности.
3. Принцип стабильности-динамичности окружающего пространства:
- возможность гибкого изменения среды в групповых помещениях.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования:
- построение непересекающихся сфер активности;
- организация функциональных помещений.
5. Принцип эмоциогенной среды, индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого:
- уголки уединения, личное пространство для каждого ребенка.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды:
- сочетание категорий эстетического в разных видах искусства.
7. Принцип открытости-закрытости среды каждому ребенку:
- открытость обществу, природе, культуре, своему "Я".
8. Принцип учета половых и возрастных различий при формировании компонентов среды и их наполняемости [21].
Один из авторов программы «Детство» М.Н. Полякова предлагает свой перечень принципов построения развивающей среды в группе детского сада. Основой послужили принципы творческого коллектива под руководством В.А. Петровского. Содержание принципов построения развивающей среды М.Н. Поляковой:
1. Принцип уважения к потребностям ребенка (потребность в движении, общении, познании, одобрении, самостоятельности):
– наличие свободного пространства;
– доступность оборудования и его многообразие;
– нежесткое зонирование групповых помещений.
2. Принцип уважения к мнению ребенка:
– учет мнений, пожеланий детей при построении среды, ее изменении, обогащении.
3. Принцип функциональности предметно-пространственной среды:
– подбор материалов и оборудования, востребованных детьми и выполняющих развивающую функцию;
– взаимозаменяемость материалов с течением времени;
– пособия должны быть многофункциональны, комбинаторны, вариативны.
4. Принцип опережающего характера образования:
– в групповых помещениях должно содержаться 15% материалов, ориентированных на детей следующей возрастной ступени (почва для диагностики, возможность ориентироваться на разный уровень развития детей, стимуляция познавательной активности).
5. Принцип динамичности – статичности среды:
– среда должна меняться с изменением детей, оставаясь уютной, комфортной и привлекательной для них;
– ребенок должен иметь возможность сам вносить изменения в среду, подстраивать ее под себя [22].
Анализируя представленные подходы, следует отметить некоторую их общность, созвучие содержания многих принципов. Они несут гуманистическую направленность педагогической деятельности, имеют под собой цель реализации личностно-ориентированного воспитания и обучения детей, создания полифункционального пространства для развития личности и деятельности дошкольников [30]. Наличие разных подходов к определению принципов построения развивающей среды позволяет педагогам ДОО выстроить собственную точку зрения и на их основании обеспечить оптимальный комплекс развивающих условий.
Организовывая РПИС в группах старшего дошкольного возраста следует, не отказываться от принципов, разработанных В.А.Петровским, но так же можно опираться и на дополнительные, и не менее значимые для воспитателя принципы построения развивающей среды [11, 24,29]:
Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка. Известно, что у дошкольников есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении и потребность в познании. В зависимости от периодов дошкольного детства одна из этих потребностей становится приоритетной и акценты в создании развивающей среды расставлены в соответствии с этим приоритетом.
Принцип уважения к мнению ребенка. Конечно, развивающую среду проектирует и создает воспитатель, но он обязательно расспросит родителей о предпочтениях и интересах ребенка, а в старшем дошкольном возрасте привлечет детей к построению развивающей среды группы.
Принцип опережающего характера содержания образования. Каждому воспитателю известно, что в группе всегда есть несколько детей, которые опережают в развитии своих сверстников. Чтобы не «тормозить» их дальнейшее продвижение, 10-15% материала подбирается более сложного, ориентированного на детей следующей возрастной группы.
Принцип динамичности-статичности среды. Обстановка, окружающая среда – это оболочка, «одежда», из которой ребенок быстро вырастает. Она не может быть постоянной. Примерно один раз в два месяца развивающая среда претерпевает изменения, иначе она перестанет стимулировать развитие ребенка и даже будет его «тормозить».
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации развивающей среды группы. Этот принцип дает возможность отойти от привычного и обыденного. Дает возможность дарить детям маленькие праздники и приключения каждый день. Ведь зачастую даже название той или иной игры вызывает желание в нее играть. Необычные уголки и центры будят воображение ребенка, побуждают к активной деятельности. Необычные названия не только привлекательны для детей, но и накладывают определенный отпечаток на саму развивающую среду и детскую деятельность в ней.
Но что бы организовать полноценную РПИС, не достаточно руководствоваться одними лишь принципами, следует так же обратить внимание на современные требования предъявляемыми к ее организации. Одним из источников требований является ФГОС ДО.
В ФГОС ДО представлены требования к развивающей предметно-пространственной среде, предлагаем их рассмотреть, поскольку РПИС является составной частью данной среды [34]:
пространство должно быть достаточно хорошо оснащено средствами обучения и воспитания, в том числе игровым оборудованием;
среда должна предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами;
пространство должно легко трансформироваться исходя из замысла воспитателя в организации своей работы, согласно замыслу или желанию ребенка;
предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной;
вариативность среды предполагает наличие в различных пространств, в том числе для игры, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих активность детей, в том числе и игровую;
доступность среды должна предполагать свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
все материалы и оборудования должны быть исправны, безопасны и правильно хранимы.
Данные требования предъявляются к развивающей предметно-пространственной среде, и в них лишь частично затрагиваются вопросы относительно построения РПИС. Поскольку нас интересует РПИС, мы продолжили поиски необходимых нам требований.
Каждая ДОО, осуществляет свою работу, руководствуясь основной образовательной программой дошкольного образования. Исходя из этого, следует предположить, что развивающая предметно-игровая среда группы должна способствовать реализации цели, задач и содержания выбранной программы. Цели в программах существенно отличаются друг от друга, а, следовательно, организация жизненного пространства детей в каждом случае имеет свои особенности. Исходя из этого, требования к РПИС следующие [10, 20, 23, 31]:
1. Проведение оптимального отбора игр, игрушек, игрового оборудования по количеству и качеству в соответствии с санитарно-гигиеническими, психолого-педагогическими и эстетическими требованиями – такая среда предполагает единство социальных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Обязательными требованиями, предъявляемыми к игрушкам, является невозможность:
• провоцировать ребенка на агрессивное действие;
• вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник, взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки;
• провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.
Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами:
• полифукциональность (возможность широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующая развитию творческих способностей, воображения, знаковой символической функции мышления и др. качеств);
• дидактические свойства (возможность обучения ребенка конструированию, ознакомление с цветом и формой, наличие механизмов программированного контроля, например, электрифицированных игрушках);
• возможность применения группой детей (пригодность игрушки к использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера, например, для коллективных построек);
• высокий художественно-эстетический уровень либо их принадлежность к изделиям художественным промыслов, обеспечивающих приобщение ребенка к миру искусства и народному творчеству.
2. Обеспечение доступности ко всему содержанию предметно-игровой среды: расположение игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
3. Обеспечение своевременного изменения предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей, выполнение требования своевременного внесения новых атрибутов, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей, предоставление воспитанникам возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами с помощью многофункциональных, легко трансформируемых элементов, модулей, спортивных комплексов, ширм.
4. Организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри предметно-игровой среды: интеллектуальной, театрально-игровой, творческо-сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной игры, игр с двигательной активностью, что позволяет детям одновременно организовывать разные виды игр в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу; при этом предметно-пространственная среда должна быть, организована так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных.
5. Создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр детей, чтобы каждый из них мог найти себе удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния.
6. Учет половых различий детей при организации предметно-игровой среды, т.е. ее содержание должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков. Для этого оборудование размещается по принципу нежесткого центрирования, что позволяет детям объединяться подгруппами по общности интересов.
В ходе изучения данного вопроса удалось установить, что правильно организовать развивающую предметно-игровую среду, возможно при учете принципов и требований, предъявляемыми к ее организации и только тогда она дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Процесс проектирования среды развития ребенка непрерывен, его нельзя считать конечным. Ребенок дошкольного возраста растет, развивается, происходит изменение всех его сфер (мотивационной, физической, интеллектуальной, коммуникативной, креативной). Вместе с ребенком изменяется окружающее пространство, которое вновь и вновь стимулирует его к новым видам активности. М.Н. Полякова отмечает, что первоначальная среда, созданная педагогом, выполняет свои функции в течение двух месяцев, после чего она должна видоизменяться. Кроме того, на протяжении статичного периода необходимо вносить различные изменения в окружающее ребенка пространство.
Проектируя и создавая среду развития дошкольников, педагог должен понимать, «...какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира...» – отмечала Е.И. Тихеева.
