Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Хабаровска «Детский сад №165»
Тема: Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с помощью дидактических игр.
Чешева Елена Сергеевна
Хабаровск
2017г.
Ребенок очень много может усвоить в первые годы жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, но очень насыщен познанием. Велик поток информации, который обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путем проб и ошибок.
Математика – царица всех наук и символ мудрости. Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.
Детский сад учитывает этот интерес и пытается расширить знания детей в этой области. Программа по математике направлена на развитие и формирование математических представлений и способностей, логического мышления, умственной активности, смекалки, т.е. умения делать простейшие обобщения, сравнения, выводы, доказывать правильность тех или иных суждений, пользоваться грамматически правильными оборотами речи.
Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Таким образом, следует сделать занятия по математике максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребёнком максимальным доступным ему объёмом знаний и стимулировать интеллектуальное развитие.
На занятиях по математике мы используем словесные, наглядные, игровые методы. И такие приемы как рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и упражнения. При выборе методов и приёмов работы учитывается ряд факторов: цель, задачи, содержание формируемых математических представлений на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств, личное отношение воспитателя к тем или иным методам, конкретные условия. Среди многообразных факторов, влияющих на выбор того или иного метода, определяющими являются программные требования.
Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах: в младших — в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа; в старших — приобретают характер поиска, угадывания или соревнования. В таких случаях говорят об игровых упражнениях или упражнениях в игровой форме.Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.
Наиболее эффективны комплексные упражнения, дающие возможность одновременно решать несколько программных задач из разных разделов, сочетающихся друг с другом, например: «количество и счет» и «величина»; «количество и счет» и геометрические фигуры»; «геометрические фигуры», «величина» и «количество и счет» и т. д. Содержательность упражнений обеспечивает достаточно высокий уровень умственной нагрузки на дошкольников в процессе всего занятия.
Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Малыши уже способны выполнять довольно сложные действия в определенной последовательности. Если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, мы даем детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, мы показываем все приемы работы и детально разъясняем последовательность действий. При этом объяснения должны быть четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если говорить торопливо, то дети перестают понимать и отвлекаются. Пространственные и количественные отношения могут быть отражены при помощи слов. Каждый новый способ действия, усваиваемый детьми, каждое вновь выделенное свойство закрепляются в точном слове. Новое слово на занятиях мы вместе с детьми проговариваем не спеша, выделяя его интонацией. Потом все дети вместе (хором) его повторяют.
Место и характер использования наглядных (образец, показ) и словесных (указания, пояснения, вопросы и др.) приемов обучения определяются уровнем усвоения детьми изучаемого материала. Когда дети знакомятся с новыми видами деятельности (счетом, сопоставлением предметов по размерам), необходимы полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их характера и последовательности, детальное и последовательное рассматривание образца. Указания побуждают детей следить за действиями воспитателя, знакомят их с точным словесным обозначением данных действий. Пояснения должны отличаться краткостью и четкостью. Не стоит употреблять непонятные детям слова и выражения.При подборе упражнений учитывается не только их «сочетаемость» в одном занятии, но и дальнейшая перспектива.
На занятиях по математике мы также широко используем разнообразные дидактические игры.
Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.
Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму ребенок непреднамеренно усваивает определенную «порцию» познавательного материала. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений у детей любого возраста. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их, настольно-печатные в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения — образовательную, воспитательную и развивающую.
Существуют дидактические игры по формированию количественных представлений, представлений о величине, форме, фигурах, пространстве, времени. Таким образом, весьма перспективным является представить каждый раздел программы по «математике» в детском саду системой дидактических игр, служащих для упражнения детей в применении знаний.
Но стоит отметить, что сами знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребенок получает первоначально вне игры, в играх лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления и систематизации. Структура большинства дидактических игр не позволяет сообщить детям новые знания.
Дидактические игры выполняют обучающую функцию успешнее, если они применяются в системе, предполагающей вариативность, постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре, связь с другими методами и формами работы по формированию элементарных математических представлений.
Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной и т. д.), игровых приемов (сюрпризный момент, соревнование, поиск), органическое сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей, обучающей роли взрослого и возрастающей познавательной активности и самостоятельности ребенка.
Также на занятиях по математике используются серии вопросов, начиная от простых (направленных на описание конкретных признаков, свойств предметов, т. е. констатирующих факт) до более сложных (требующих установления связей, отношений, зависимостей, использования простейших доказательств). Чаще всего такие вопросы задаются после демонстрации образца воспитателем или выполнения задания ребенком.Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей.Существует
некоторые основные требования к вопросам воспитателя:точность, конкретность и лаконичность;логическая последовательность; разнообразие формулировок, т. е. об одном и том же следует спрашивать по-разному; вопросы должны будить мысль ребенка, развивать его мышление, заставлять задумываться, анализировать, сравнивать, обобщать;количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы воспитатель достиг поставленную дидактическую цель.Вопросы следует рассматривать как эффективное средство активизации познавательной деятельности детей при формировании у них элементарных математических представлений. Они предлагаются обычно всей группе, а ответ дает один ребенок. Детям необходимо давать возможность обдумывать ответ, поэтому, после того как вопрос задан, следует делать небольшие паузы.
При подборе дидактических игр для занятий, индивидуальной работы с детьми воспитатель обращается к разнообразным источникам. Особое значение имеют дидактические игры при формировании представлений о пространственных отношениях, форме, величине. Большая часть программных задач из этих разделов решается с помощью дидактических игр.Дидактические игры могут применяться в качестве одного из методов проведения занятий, индивидуальной работы, быть формой организации самостоятельной познавательной деятельности детей.
Работа по формированию у дошкольников элементарных математических представлений – важнейшая часть их общей подготовки к школе. Для математического развития детей очень важно, чтобы все представления и понятия детей о множестве и числе, представления о величине, форме, о времени и пространстве давались в определенной системе и последовательности. Как бы ни были малы знания в области математики, которые приобретают дети до школы, они должны усложняться постепенно, с учетом того, что можно и необходимо дать именно на данном этапе развития ребенка.
Чтобы ребенок дошкольного возраста учился в полную силу своих способностей, нужно стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя и в свои способности.А мастерство воспитателя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы ребенка в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности дошкольников разнообразными и творческими.
