Эссе
инструктора по физической культуре
«Моя педагогическая мечта»
«Видеть красивого, здорового ребенка –
желание каждого, кто находится рядом с ним,
кого волнует и заботит его будущее!»
О.В. Дуба
В эпоху глобализации построение развитого казахстанского общества невозможно достичь без формирования конкурентоспособной личности, которая способна стать движущей силой ускоренного процесса экономической, социальной и политической модернизации страны.
Произошедшие коренные политические и экономические изменения затронули все сферы жизни нашего общества, в том числе систему образования и в первую очередь – дошкольное воспитание. Сегодня очевидно, что наиболее успешно ребенок развивается, воспитываясь в семье и дошкольной организации. Ключевые позиции современного детского сада – охрана и укрепление здоровья детей на основе создания необходимых условий и обеспечения личностно-ориентированного подхода к воспитанию и развитию детей, приобщению их к достижениям мировой и национальной культуры.
По признанию специалистов всего мира, дошкольное детство является периодом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования качеств личности, необходимых в течение всей последующей жизни. Важно помнить, что формируются не только отдельные качества и свойства детей, которые определяют общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые определяют будущее ребенка, его готовность к достижениям на каждом новом этапе развития.
В настоящее время мы можем говорить о качественном развитии, изменении системы общественного дошкольного воспитания в Казахстане. Этому способствует Государственная программа поддержки дошкольного воспитания и обучения детей, опирающаяся на научно обоснованную стратегию модернизации системы образования в стране.
На современном этапе содержание образования, как социально - культурный феномен, представляет собой интегративную систему, отражающую часть совокупного социального опыта. Именно через содержание образования осуществляется преемственность культуры, которая в свою очередь обеспечивает социальный прогресс общества. В связи с этим проблема формирования содержания образования в той или иной степени была актуальной во все исторические эпохи.
В профессионально-педагогической среде дошкольных организаций в широком смысле рассматривается инновационная деятельность, которая выступает как способ формирования мотивации к самосовершенствованию, повышения качества образовательного процесса.
Я, педагог, который в своей работе использует как традиционные практики образования, так и инновационный опыт хочу, чтобы физическая культура для детей дошкольного возраста стала не только средством охраны и укрепления здоровья, но и перспективным направлением становления когнитивной, эмоциональной, физически и социально развитой личности.
Укрепить здоровье человека в детстве, не допустить, чтобы ребенок вступал в жизнь хилым и вялым - значит дать ему всю полноту жизненных радостей и всесторонних возможностей!
Педагог на современном этапе образовательного прогресса должен формировать у детей социально-духовные качества ребенка, способствующие самореализации и успешности, готовности к креативному и критическому мышлению, ориентации на уважение культурных ценностей как общечеловеческих, так и национальных.
Моя педагогическая система воспитания здорового подрастающего поколения строится на интеграции различных образовательных областей, с использованием которых совершенствуется главная здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая практика. Сохраняя стандартный контент физического воспитания, формирование познавательных, интеллектуально–развивающих, творческих способностей, развитие нестандартного видения мира, нового мышления позволяет детям понять не только свои физические возможности и уметь пользоваться ими, но и содействует процессу активного овладения всесторонними знаниями, и конечно, даёт положительные результаты в различных сферах деятельности «маленького человека».
«Нельзя лишать ребёнка естественной активности, загоняя её лишь в рамки физкультурной организованной учебной деятельности, принуждение часто вызывает естественный протест, рождает отрицательные эмоции» Н.Н. Ефименко
Заботясь о физической нагрузке детей–дошкольников, педагог не должен забывать о любознательности и пытливости в этом возрасте. Поэтому, прежде чем приступать к физическим упражнениям, полезно поставить ребёнка перед необходимостью решения какой–либо задачи.
Используя в своей практике направления современных здоровьесберегающих технологий совместно с теорией решения изобретательных задач, я поняла, что это действительно приносит пользу в становлении всесторонне развитой личности, а соответственно, может быть перспективным внедрением в сферу современного образования.
Стало возможным кроме традиционных задач физического воспитания: оздоровительных, образовательных, развивающих, воспитательных – по ходу решать и сопутствующие общеразвивающие, решения которых сделает наших детей умственнее, человечнее, разностороннее. Вот лишь некоторые из них:
формирование посредством движений пространственных, временных и энергетических представлений: медленный – быстрый, толстый – тонкий, сильный – слабый и т.д.;
изучение в процессе двигательной деятельности физических свойств, фактуры предметов по типу: тяжёлый – лёгкий, гладкий – шершавый, мягкий – твёрдый, плотный – пористый и т.д.;
ознакомление с назначением различных типов предметов и формирование на этой основе элементов «орудийной» логики (для чего и как применяется тот или иной предмет);
расширение и активизация глагольного запаса детей: ловить, бросать, катать, набивать, футболить, висеть, забрасывать, лазать, спрыгивать, опускаться;
развитие посредством двигательных заданий, игр и эстафет математических представлений, а также психических процессов: логики, памяти, внимания, наблюдательности, фантазии;
воспитание у детей необходимых личностных качеств: честности, смелости, сострадания, настойчивости, справедливости, целенаправленности;
пробуждение чувства прекрасного, гармонии (в действиях, языке, музыке, природе и т.д.);
коррекция эмоционального состояния детей: формирование и зарепление положительных эмоций в процессе игры, выработка правильных эмоциональных реакций на те или иные двигательные (игровые) ситуации.
Чем активнее фантазирует ребёнок и чем разнообразнее информация, которая поступает в мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие.
В моей работе ребёнок вживается в предложенную ситуацию, знакомится с многообразием действительности и нереальности, сознательно и бессознательно усваивает привычки, манеру поведения, отношение к окружающему миру.
С помощью фантазии, творческих и познавательных аспектов, дети, не замечая оздоравливаются, развивают физические качества, совершенствуют двигательные навыки и умения, воспитываются, узнают много нового.
Исходным положением концепции объединения физического воспитания и теории решения изобретательных задач по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. «Природа отобрала для нас самые необходимые в жизни основные виды движения – ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание, которые и заложила в генную программу как «подарок» рождающемуся человеку. Развитие и формирование этих движений дано нам изначально». Согласимся с этим утверждением Н.Н.Ефименко, что педагог (инструктор по физической культуре) должен не учить детей основным видам движений, а создавать во время организованной учебной деятельности по физкультуре благоприятные двигательно–игровые условия для самостоятельной реализации детьми их естественного двигательного потенциала.
Ребёнок должен не заучивать, а овладевать инструментами самостоятельного познания с целью получения ответов на интересующие его вопросы, то есть перейти из системы запоминания в систему анализирующего, постигающую многие жизненные ситуации.
Только в сфере развития двигательного воображения и осмысленной моторики, развиваются психические функции, которые всегда выступали на передний план в физическом воспитании.
А.В. Запорожец в своей теории показал, что «двигательное воображение обеспечивает одушевление детских движений». Соответственно, движение, прежде чем превратиться в управляемое, должно стать ощущаемым, то есть осмысленным.
Благодаря моей работе движение может называться игровым термином, то есть осмысливается, ощущается ребёнком. Только в игре дети не опасаются выполнять движения не так, как все, а так как он его чувствует и представляет, входя в образ какого–либо животного, фантастического героя, дикаря племени и т.д. В это время ребёнок относится к двигательному действию как к предмету игрового экспериментирования. Он не только передаёт знакомый образ в движении, но и учится создавать новое движение, изменять и преобразовывать его структуру, то есть в процессе двигательного творчества ребёнок получает возможность личностного самовыражения.
Во время проведения таких нетрадиционных видов организованной учебной деятельности уделяется время не обучению, а психо–эмоциональной сфере, положительному эмоциональному эффекту, способам, которые помогут донести до детей интеллектуальные и духовные знания, чтобы физкультура стала комплексно–насыщенной.
Мотивацией создания объединения физического воспитания с познавательной сферой и теорией решения изобретательных задач стала теория российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Г.С. Альтшуллера, которая представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, которую можно и нужно обучать, а также авторская программа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста кандидата педагогических наук, доцента Н.Н. Ефименко «Театр физического развития детей дошкольного возраста» (раздел «Через движение в игру – к воспитанию человека будущего»)
«Физкультурное воспитание не должно сводиться только к мускульной деятельности. Стратегия физического воспитания ребёнка в дошкольной организации должна быть единой и постоянной. Используя все возможности физического воспитания, укреплять их двигательный статус, расширять интеллектуальные возможности и формировать морально–этические основы человека будущего» Н.Н. Ефименко
Модернизация образования в этом смысле предполагает новое понимание результатоориентированного обучения. Ведь качество образования всегда определяется результатами обучения. Оно связано, прежде всего, с планированием и измерением не только знаний, умений, но и компетенций. Перечень ключевых образовательных компетенций в дошкольном возрасте определяется на основе главных целей, стоящих в сфере дошкольного образования. А именно, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Итак, основные стратегии моей системы работы связаны с обновлением его содержания стандартного образовательного процесса и повышение его качества, а приоритетами ее развития является новое понимание результатов обучения, которые отражают системную совокупность знаний, умений, навыков.
Уверена, что вместе мы найдем ответы на многие вопросы и приложим все усилия для успешной реализации стратегически важных задач современной системы образования.
