Технология «перевернутого» класса как способ повышения мотивации к самообразованию
Н.Г. Захарова, учитель информатики и ИКТ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24»,
г. Кемерово, Кемеровская область
«По-настоящему мудрый учитель не приглашает Вас
посетить его собственный дом мудрости,
но ведёт Вас к порогу Вашего собственного разума.»
Халиль Джебран
Изменения, происходящие во всех сферах жизни, бросают вызов системе образования, требуя от нее «шагать в ногу со временем». Для ответа на этот вызов нужно понять, каким требованиям должны соответствовать участники образовательной деятельности – и те, кто учит, и те, кто учится. Примером таких требований являются Федеральные государственные образовательные стандарты и Профессиональный стандарт педагога. Эффективной реализации этих требований способствует внедрение модели «Перевернутый класс» в образовательную деятельность.
Что такое «Перевернутый класс»?
«Перевернутый класс» - это инновационный сценарий обучения. Его отличие от традиционного сценария заключается в том, что теоретический материал изучается самостоятельно до начала урока (как правило, посредством информационных и коммуникационных технологий: видеолекции, аудиолекции, интерактивные материалы и т.п.), а высвобожденное время на уроке направлено на решение проблем, сотрудничество, взаимодействие с учениками, применение знаний и умений в новой ситуации и на создание учениками нового учебного продукта.
Таким образом, суть методики перевернутого класса можно свести к трём основным компонентам:
Подготовка (подбор или создание) учителем виртуальной образовательной среды: видеоуроков, презентаций, иных материалов и заданий к ним, а также выбор электронного сервиса для обратной связи с учениками.
Организация учебной деятельности: определение учителем ключевых компетенций по теме, форм работы с учениками на уроке, подготовка заданий для работы учеников в классе. В то же время ученики в процессе совместной работы с учителем решают дополнительные задачи: углубление, закрепление и повторение пройденного материала.
Текущая и итоговая оценка знаний и компетенций учеников. Учитель может выбрать совместно с учащимися несколько форм итоговой работы, например, в виде теста или проекта.
Основное преимущество перевернутого класса заключается в такой организации учебной работы, при которой:
Поддерживается развитие качеств и умений XXI века, таких как сотрудничество, творческий подход, способность решать проблемы, самостоятельность, грамотность в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
Обеспечивается возможность для поддержки развития каждого учащегося.
В чём отличие «перевернутого» класса от традиционного?
«Перевернутый» класс отличается от традиционного тем, что на уроке у учителя высвобождается время для контакта и индивидуальной работы с учениками. Достигается это за счет организованной совместной работы учащихся и соответствующих учебных материалов, позволяющих работать самостоятельно и автономно. Работая совместно, учащиеся могут свободно помогать друг другу, не завися от темпа работы других учащихся или инструкций учителя, а у педагога появляется возможность работать с учеником один на один.
Организованная таким образом работа меняет привычные роли как учителя, так и учащегося. Такие изменения, увы, даются нелегко и первым, и вторым.
При перевернутом классе учитель перестает быть центральной фигурой в учебном процессе, что может быть воспринято им как потеря статуса. Учащиеся, в свою очередь, за многие школьные годы привыкли к пассивной роли в учебном процессе, вследствие этого отношение к самостоятельной деятельности постепенно становится прагматичным и формальным.
В таблице 1 сравниваются между собой традиционный и «перевернутый» подходы к обучению по нескольким критериям: роль ученика, роль учителя, роль ИКТ в учебном процессе, используемые методы и построение урока.
Таблица № 1
Сравнение традиционного и «перевернутого» подхода к обучению
|
| Традиционный подход | «Перевернутый» подход |
| Учащийся | Пассивность, отсутствие инициативы и желания самостоятельной учебной деятельности. Работа по схеме “послушай, запомни, воспроизведи”. | Вовлеченность учащихся в учебный процесс. Ответственность за свое обучение. Взаимодействие со всеми участниками учебного процесса. Осмысленное обучение. |
| ИКТ | Использование технологий и веб- инструментов в обучении. | Изменение методов и форм работы посредством ИКТ. |
| Учитель | Передача знаний, удержание дисциплины и порядка в классе, контроль знаний учащихся. | Конструирование учебной ситуации, формирование у учеников ответственности за обучение. |
| Методы | Информация идет от учителя к ученику. | Учащиеся в совместной работе открывают для себя знание. |
| Построение учебного процесса | В учебном классе учащиеся слушают объяснения учителя. Приходя домой после школы, выполняют домашнее задание, зачастую неудачно и без возможности спросить, получить подсказку. | Знакомство с учебным материалом (просмотр видео, изучение параграфа, совместная работа учащихся посредством ИКТ) по новой теме происходит дома, а в классе - решение проблем и применение знаний и умений в новой ситуации. |
Для того, чтобы избежать целого ряда проблем, связанных с «переворотом», переход от традиционного класса к перевернутому должен осуществляться постепенно. Учителю важно понять, что его роль заключается не в том, чтобы «дать урок», передать, а затем проверить знания. Его роль заключается в создании учебной ситуации для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности учащихся. Такой ситуации, работая в которой они будут ответственными за свое обучение. Вот тогда и можно считать, что класс «перевернут».
Какие проблемы могут возникнуть при «перевороте»?
Если Вы всё-таки решили попробовать «перевернуть» свой урок, будьте готовы столкнуться с рядом возможных проблем, представленных ниже:
Данная модель может прийтись не по вкусу как учащимся, так и их родителям. Вероятно, Вам придётся потратить немало сил и времени, чтобы объяснить ученикам и их родителям, почему они (учащиеся) теперь знакомятся с темой самостоятельно дома, да ещё при этом активно используют ресурсы сети Интернет.
Ещё одной немаловажной проблемой внедрения модели перевернутого класса является значительное увеличение объема работы учителя в переходном периоде. Необходимо перекроить учебную программу и разделить имеющийся материал таким образом, чтобы часть перенести на самостоятельное обучение, а часть оставить для классной работы. Нужно разработать тесты для контроля учеников, создать систему оценки самостоятельной работы дома и коллективной работы в классе.
Так как часть учебного материала уходит на самостоятельное изучение, осуществить которое без активного использования ИКТ практически невозможно, современному учителю необходимо владеть навыками применения ИКТ на уровне, достаточном для создания и разработки ЭОР, осуществления помощи и поддержки учащихся (особенно на переходном этапе «переворота») и т.д.
Какие компоненты необходимо учесть при «перевороте» класса?
При разработке урока учитель должен подумать не только о том, какой объем материала должны усвоить учащиеся, но и какие виды деятельности они должны осуществить в ходе обучения, а также в какой форме они должны продемонстрировать полученные навыки: будет ли это умение решать тестовые задания (например, в форме ЕГЭ) или некий продукт (презентация, сайт, анализ результатов опроса, создание сайта или блога, дискуссия в социальных сетях) и т.д.
Таким образом, можно выделить несколько главных компонентов, которые нужно учесть при подготовке урока по сценарию «перевернутого» класса:
1. Объем необходимых знаний, который должны получить учащиеся. Причем лучше всего разделить эти знания на две группы: в первую группу войдут те знания, которые будут переданы непосредственно при помощи видеолекций учителя, а во вторую группу те, которые ученики получат в ходе самостоятельной практической деятельности.
2. Определить виды практических работ, которые будут выполняться на уроках совместно учителем и учениками, индивидуальные и групповые работы, домашние задания.
3. Определить, какие материалы (продукты) в виде конспектов, презентаций, проектных работ должны разработать учащиеся во время прохождения курса. В какой форме они будут представлены учителю, классу и даже, возможно, школе, родителям и пр. Есть ли необходимость сохранить их после завершения обучения или сделать общедоступными в сети Интернет.
4. Приготовить (создать или найти) видеолекции и задания к ним, вспомогательные материалы, содержащие памятки, алгоритмы, шаблоны, на которые будут ориентироваться учащиеся, выполняя свои работы. Ясно, что главным примером и эталоном для работ учеников будут являться материалы (продукты), разработанные учителем, особенно если он выполнил их самостоятельно.
5. Придумать гибкую систему оценивания работ учеников, конкретные критерии для выставления отметок. Причем они должны быть максимально доступны ученикам для того, чтобы они имели возможность самостоятельно оценить свою деятельность. Оценки не должны наказывать ученика, но показывать ему возможности для дальнейшего совершенствования.
6. Установить виды и способы коммуникации с учениками и получения от них обратной связи. Продумать систему работы, при которой учитель сможет уделить достаточно внимания каждому ученику.
Заключение
Поводя итоги, можно с уверенностью сказать, что центральным элементом методики «перевернутого» класса являются вовсе не сами видеолекции, которые, казалось бы, ярко отличают ее от остальных, но активное социальное взаимодействие учителя и учеников, которое складывается вокруг видеолекций в классе, виртуальной среде и социальных сетях. Суть методики не просто в том, чтобы перераспределить учебные часы и нагрузку учеников, а в том, чтобы в большей степени мотивировать учащихся к самостоятельной деятельности, дать им инструменты и знания для дальнейшего саморазвития, иными словами, обратиться к их собственному опыту.
