Активные методы обучения на уроках «Основы экономических знаний» и «Экономика»
Гавриловчук Е.А.
учитель «Основы предпринимательства»,
«Основы экономических знаний»
ГОУ «Тираспольское суворовское военное училище»
г.Тирасполь
На современном этапе развития образования, происходит активизация инновационных процессов. Образование претерпевает изменения.
Появляются новые подходы, изменяется содержание и наполненность уроков. Осмысляются отношения к наукам.
С введением ГОС ООО в Приднестровье, педагогический менталитет становится иным.
В контексте введением ГОС существенно возрастает роль педагога. Происходит переоценка педагогической деятельности. В связи с этим актуальными становятся внедрение и использование на занятиях активных методов обучения.
Активные методы обучения
Активное обучение - одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение процессов считывания; создание особых психологических и дидактических условий учения; усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельности; широкое использование технических средств.
Термин «Активные методы обучения» (АМО) или «Методы активного обучения» (МАО) появился в литературе в начале 60–х годов ХХ века в системе социально-психологического обучения.
Психологи используют его для характеристики особой группы методов. На практике выяснилось, что в результате применения особой группы методов, обучение стало настолько активным, что усвоение больших объемов информации происходило за короткие сроки.
Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств (В.Н. Кругликов, 1998, «Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности»).
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, К.Д. Ушинского и других. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика.
Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении.
Широкую популярность и признание АМО завоевали во второй половине ХХ века в системе переподготовки специалистов, а в последствии - стали использовать АМО в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применять в системе общего образования.
Таким образом, термин «Активные методы обучения» и «Активное обучение» далеко не новы.
На современном этапе образования, АМО дополняет традиционные методы посредствам которых осуществляются изменения позиции учащихся из пассивно-потребительской - на активно-преобразующую.
Известно, до 70% личностных качеств закладывается в детстве. Педагогу необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные методы обучения.
А.М.Смолкин дает следующее определение: активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики.
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. К АМО относят различные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, обучающие игры. В других случаях, авторы относят к активным методам обучения отдельные приемы, решающие конкретные задачи. Понятно, что и в том и другом случае происходит активизация образовательного процесса. Поэтому признаку все перечисленное можно отнести к активным формам, методам, приемам обучения.
На основании данной информации, можно составить классификацию методов активного обучения:
I. Неимитационные: Проблемные лекции и семинары; тематические дискуссии; мозговая атака (штурм, эстафета); МАСТАК – технологии; групповая консультация; педагогические игровые упражнения; презентация; проектная деятельность; изложение материала с заранее за; планированными ошибками; эвристическая беседа; пресс-конференция; поисковая лабораторная работа; самостоятельная работа с литературой; Олимпиада.
II. Имитационные
1. Игровые: Деловые игры (исследовательская, учебная); игровое проектирование; ролевая игра; оргдеятельностные игры; дидактическая игра; игровые ситуации; игровые занятия на машинных моделях (компьютерные деловые игры)
2. Неигровые: индивидуальный тренаж; групповой тренинг; имитационные упражнения; решение задач с использованием ТРИЗ технологий; проблемная ситуация; коллективная мыслительная деятельность; ситуационные методы (Кейс - технологии, анализ конкретных ситуаций).
Характерной чертой уроков, проводимых с использованием неимитационных АМО, является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи между педагогом и обучающимися.
Как показал опыт, именно данные методы, лучше всего подходят для изучения экономических дисциплин.
В своей практике, нами постоянно используются деловые игры, как итоговое занятие при изучении дисциплины «Основы предпринимательства». Это и деловая игра «Кадры решают всё», приемы и навыки подбора персонала. И деловая игра «Открываю свой бизнес». Учащиеся самостоятельно делятся на команды, и презентуют «свой» бизнес.
При изучении «Основы экономических знаний», используем метод проектов – разработка и защита бизнес-плана. Групповой тренинг по теме «Маркетинг», рассматривается поведение потребителей (покупателей). На уроках рассматриваются игровые ситуации по той или иной теме. Учащиеся обосновывают свою точку зрения.
Отличительной чертой занятий, проводимых с использованием имитационных АМО, является наличие модели изучаемого процесса.
Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа занятия.
Занятия с использованием активных методов обучения интересны не только для обучающихся, но и для педагогов. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в занятия свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего объединения.
Литература:
Балаев А. А. Активные методы обучения. – М., Профиздат, 2006.
Панина Г. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; Под ред. Т. С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006, - 176 с.
http://www.moi-universitet.ru/
http://pedsovet.su/publ/42 - сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su http://efschool.ru/pedagogam/uchitel.html
http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26703-aktivnye-metody-i-formy-obucheniya.html
http://geum.ru/next/art-355135.php#8000188 – образовательный портал Geum.ru
