Карюгина Марина Леонидовна Портфолио тренера План 6 тренинга
г. Шардара
ОСШ им. М.Горького
| Неделя 2 | День 1 | Дата | ||||||||||||||
| Общая тема | Социальное взаимодействие | |||||||||||||||
| Общая цель: | Учителя определят причины значимости в обучении социального взаимодействия и использования принципа инклюзивности. | |||||||||||||||
| Ожидаемый результат: | Учителя сформулируют выводы о природе социального взаимодействия в системе «учитель-учащийся» в процессе обучения и сделают анализ методики расширения диапазона возможностей для их взаимодействия. | |||||||||||||||
| Занятие 1 | 9.00 – 10.30 | |||||||||||||||
| Тема | Социальное взаимодействие | |||||||||||||||
| Цель | Определить причины значимости в обучении социального взаимодействия и использования принципа инклюзивности | |||||||||||||||
| Результат | Слушатели - понимают природу социального взаимодействия в системе «учитель-учащийся» в процессе обучения | |||||||||||||||
| Ключевая идея | Сущность социального взаимодействия и обоснование его значимости. | |||||||||||||||
| Ход занятия | ||||||||||||||||
| Этапы занятия/ Время | Микроцели этапа | Деятельность тренера | Деятельность учителей | Ресурсы | Оценивание | |||||||||||
| Этап «Вызов» |
| |||||||||||||||
| Приветствие – 5 мин | Установить контакт с учителями, настроить на положитель ный психологиче ский настрой | Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой. Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии. Те, кто выбрал Красный, — желают общаться. Желтый — проявят активность. Синий — будут настойчивы. Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий. | Приветствуют друг друга. Выбирают листочки и прикрепляют к
| Рисунок «Дерево достижений», листочки разного цвета | С какой целью провела в данной форме приветствие? Почему я провела приветствие? Какую помощь окажет вам приветствие в классе при работе с учениками? | |||||||||||
| Беседа – 5 мин | Определить смысл высказывания | В чем смысл высказывания? Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно ошибается; но тот, кто думает, что другие не могут обойтись без него, ошибается ещё больше» | Слушают, рассуждают | Лист с высказыванием Франсуа Ларошфуко | Почему я провела эту беседу? Каким образом вы можете использовать это на своем предмете? Как вы считаете, что это даст вашим ученикам? | |||||||||||
| Просмотр видеоролика – 7 мин | Ознакомить с содержанием видеоролика | Предлагает посмотреть видеоролик
| Учителя смотрят видеоролик | Видеоролик «Социальное взаимодействие» | О чем видеоролик? Какую информацию он содержит? Для чего я вам его показала? Какую помощь он окажет в вашей работе? | |||||||||||
| Деление на группы – 3 мин | Сформировать группы | Предлагает поделиться на группы, используя прием «Пазлы» | Выбирают картинки, находят свою группу, формируют 3 группы | Пазлы | Как вы считаете, что дает нам работа в группе? Насколько она эффективна? Используете ли вы групповую работу на своих уроках? Почему? | |||||||||||
| Этап «Осымсление» | Работа в группе – 10 мин | Определить категории «социальное взаимодействие» | Предлагает прочитать руководство для учителя 3 уровня | Работают с руководством, определяют категории «социального взаимодействия» | Руководство для учителя 3 уровня, с. 116, материалы по изучению ис следования Александера (Alexander). | Почему я выбрала такой вид работы, как чтение текста? Что это дает вам, вашим ученикам? Почему надо использовать этот прием? | ||||||||||
| Инсценирование – 20 мин | Определить факторы обучения | Предлагает инсценировать ситуацию О каких факторах идет речь? Кто может помочь решить эти ситуации? | Читают задание, распределяют роли, готовят инсценирование, предлагают | Задания для инсценировки Приложение 1 | Почему мы выполняли это упражнение? Каким образом данное упражнение можно использовать в дальнейшем? Какие навыки сформировались? Как данное упражнение поможет вам в вашей работе? | |||||||||||
| Взаимооценива ние – 5 мин | Провести взаимооценку работы | Предлагает оценить работу групп 1 артистичность - 1б 2 участие всей группы - 1б 3 решение ситуации - 1б | Оценивают работу групп по критериям | Стикеры | Почему мы провели этот вид работы? Для чего вы провели взаимооценива ние? Используете ли вы данный прием на своих уроках? Как? | |||||||||||
| Релакса ция – 1 мин | Создать условия для отдыха | Предлагает провести минутку отдыха
| Танцуют вместе с ёжиком | Видео «Танцующий ежик» | Почему я взяла этот ролик для разминки? Почему я провела этот этап тренинга? Используете ли вы на своих уроках минуты релаксации? Что они дают вам и вашим ученикам? | |||||||||||
| Этап «Осмысление» | Подход, основанный на совместной работе – 15 мин | Сформировать навыки проведения наблюдения | Предлагает провести наблюдение в классе за работой учителя по вовлечению учащихся в процесс обучения. Определение степени вовлеченности каждого ученика, с приведением доказательств | Обсуждают, проводят наблюдение, определяют степень вовлеченности каждого ученика, приводят доказательства | Наблюдение за взаимодействием (см. Раздаточный материал, с. 57) | Почему мы выполнили это задание? Какие навыки сформировались у вас? Можно ли использовать подобное задание в дальнейшем? Можно ли использовать подобный метод на ваших уроках? | ||||||||||
| Этап «Рефлексия» | Рефлексия занятия – 5 мин | Дать обратную связь | Предлагает на дерево, с которым работали в начале занятия повесить яблоко (если все ясно) и листок (если есть вопросы) | Проводят рефлексию | Рисунок дерева | Почему я провела именно этот вид рефлексии? Для чего провели рефлексию? Проводите ли вы рефлексию на своих уроках? Как часто? | ||||||||||
| Занятие 2 | 11. 00 – 12.30 | |||||||||||||||
| Ход занятия | ||||||||||||||||
| Тема | Обеспечение интерактивного и инклюзивного характера урока | |||||||||||||||
| Цель | Обосновать важность социального взаимодействия и принципа инклюзивности в процессе обучения | |||||||||||||||
| Результат | Учителя - разработают рекомендации по использованию методов интерактивного и инклюзивного обучения | |||||||||||||||
| Ключевые идеи | Создание соответствующей среды для всех учащихся. | |||||||||||||||
| Ход занятия | ||||||||||||||||
| Этап занятия/Время | Микроцели этапа | Деятельность тренера | Деятельность учителей | Ресурсы | Оценивание | |||||||||||
| Этап «Вызов» | Психологи ческий настрой - 5 мин | Настроить на позитивный лад аудиторию |
| Смотрят и настраиваются на 2 занятие | Видео | Почему я провела данный психологический настрой? Что он вам дал? Сможете ли вы описать свое настроение? | ||||||||||
| Деление на группы – 5 мин | Сформировать 3 группы | Предлагает поделиться на группы, используя прием «Конфеты» | Выбирают конфетку, находят свою группу | Конфеты 3-х сортов | Почему я взяла это прием? Как вы считаете, что дает нам работы в группе? Насколько она эффективна? | |||||||||||
| Упражнение высокой активности метод «Инфо-карусель - 10 мин | Раскрыть суть понятия «интерактивные методы обучения» | Возьмите листы бумаги, на которых дана необходимая по теме информация. Итак, тема «Интерактивные методы обучения». Группа 1 – «понятие». Подумайте в группе и попробуйте назвать ключевые моменты к этому разделу. Группа 2- цели применения ИМО. Группа 3 – виды интерактивных методов. Выберите необходимые на ваш взгляд методы интерактивного урока. | Работают в группе, читают предложенные тексты, называют ключевые моменты, цели применения и виты интерактивных методов Выступления групп. Защита работ | Приложение 3 | Почему мы выполнили данное упражнение? Можно ли подобные упражнения применять на своих уроках? Каков итог вашей групповой работы? Насколько эффективно это задание? | |||||||||||
| Беседа – 10 мин | Определить сущность категории «инклюзивность» | Предлагает обсудить сущность категории «инклюзивность» | Вносят свои выводы о понятии категории «инклюзивность» |
| Почему я провела эту беседу? Каким образом вы можете использовать это на своем предмете? Как вы считаете, что это даст вашим ученикам? | |||||||||||
| Этап «Осмысление» | Презентация – 10 мин | Познакомить с содержанием презентации | Презентация «Инклюзивное образование: миф или реальность?». Обсудите | Обсуждают полученную информацию | Презентация | Почему я применила эту презентацию? Что привлекло ваше внимание в данной презентации? Используете ли вы презентации на своих уроках? | ||||||||||
| Работа в группе | Обсудить в группе критерии определения «инклюзивного» класса. | Предлагает составить свое представление о модели инклюзивной школы, класса. Укажите критерии и признаки, определяющие «инклюзивный» класс | Обсуждают, составляют модель инклюзивной школы, класса. Называют характерные признаки «инклюзивного» класса. Выступления групп. Защита работ |
| Почему мы выполнили это задание? Можно ли применять этот вид работы на своих уроках? Почему? Насколько эффективна была работа в группе?
| |||||||||||
| Просмотр видеоролика –мин | Ознакомить с содержанием видеоролика | Предлагает посмотреть видеоролик
| Учителя смотрят видеоролик | Видеоролик | О чем видеоролик? Какую информацию он содержит? Что это дает слушателям? | |||||||||||
| Работа в паре | Продемонстрировать достижение инклюзивности посредством коммуникативных навыков детей. | Предлагает поработать с раздаточным материалом и установить, как ученики обучались взаимодействию и процессу совместного размышления. Рассмотрите предпосылки создания проекта «Общение для успеха», как ученики обучались взаимодействию и процессу совместного размышления, воздействие влияние внесения корректировок в процесс обучения | Работают с материалом, читают, обсуждают, выносят свои предложения | Наблюдение за взаимодействием (см. Раздаточный материал, с. 60-61) | Каковы предпосылки создания проекта? Как ученики обучались взаимодействию и процессу совместного размышления? Каковы результаты воздействия влияние внесения корректировок в процесс обучения | |||||||||||
| Просмотр видеоролика – 10 мин | Ознакомить с содержанием видеоролика |
| Смотрят видеоролик, обсуждают его содержание | Видеоролик | О чем видеоролик? Какую информацию он содержит? Что это дает слушателям? | |||||||||||
| Работа в группе - | Упражнение «Концептуаль ная карта» | Разработайте карту урока с учетом интерактивности и инклюзивности | Разрабатывают карту урока, предлагают свои стратегии |
| Почему мы провели это упражнение? Какие стратегии методы вы будете использовать? Насколько была эффективна работа в группе? | |||||||||||
| Релаксация – 1 мин | Создать условия для отдыха | Предлагает провести минутку отдыха
| Релаксируют | Видео «для друзей» | Для чего провели этот этап тренинга? Почему я взяла именно это вид разминки? | |||||||||||
|
| Работа в паре | Отработать навыки составления социограммы | Предлагает поработать с материалом, содержащим информацию о социограммах и ее составлении индивидуально, затем в парах, затем в группе. Попытайтесь составить социограмму класса | Читают предложенный текст индивидуально, в парах, в группах и составляют социограмму класса Выступления групп. Защита работ | Руководство по разработке социограмм (см. Раздаточный материал, с. 62- ). Примеры социограмм (см. Раздаточный материал, с. 63) | Почему мы выполняли это упражнение? Нужны ли учителю навыки в составлении социограмм? Почему нам нужны навыки в составлении социограмм? Какие навыки формируются при выполнении этого задания? | ||||||||||
| Этап «Рефлексия» | Игра «Микрофон» | Подвести итоги работы | -А сейчас я хочу взять у вас интервью. 1. Что Вам сегодня понравилось на занятии? 2. Чему Вас научило занятие? 3. Что Вас удивило на занятии? 4. Что Вы открыли в себе новое? -Аплодисменты! Большое спасибо! Мне очень понравилось с вами работать! - И в заключении хочу пожелать всем успехов в работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии. | Проводят рефлексию. Отвечают на вопросы | Микрофон | Почему я взяла именно этот вид рефлексии? Где еще можно использовать этот прием? Почему можно использовать этот прием на своих предметах? | ||||||||||
|
| Домашнее задание | Сформировать навыки составления концептуальной карты | Предлагает дома составить концептуальную карту своего урока | Записывают задание |
| Почему я вам даю это задание домой? Какую помощь она окажет в вашей работе? | ||||||||||
| Обратная связь по сессии | - Поможет ли вам полученная информация в вашей работе? - С какими терминами вы сегодня познакомились? - Нужны ли будут эти термины вам в вашей работе? - Что вам показалось наиболее интересным и почему? | Отвечают на вопросы Дают обратную связь |
| Почему нужна обратная связь? Какие вопросы по изучения данной темы вы бы добавили? | ||||||||||||
Приложение 1
Ситуация 1
Ученица шестого класса, Яна, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Яна так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят.
Ситуация 2
В классе есть слабый ребенок, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом.
Ситуация 3
Идет урок. Решая задачу, восемь учеников класса прибегли к одному способу, пятнадцать учеников выбрали другой, четверо пошли оптимальным путем. Учитель, однако, не спешит ставить точки над «и». Он предлагает преобразовать задачу на новый лад, при этом поощряя активность каждого ученика. Учитель и с оценками не торопится, как это бывает, — он больше всего озабочен работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных учеников, поощрением все новых и новых самостоятельных поисков. Для него и его учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда — радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решить...»
Приложение 2
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПРОЦЕССОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
• Высказывают ли ученики свое мнение в порядке очереди или часто прерывают друг друга?
• Приветствуют ли они идеи друг друга?
• Слушают ли они друг друга и реагируют ли на идеи одноклассников?
• Просят ли они друг друга высказать свое мнение (например, спрашивая «Почему вы так думаете?")
• Формулируют ли ученики свои мнения с указанием причин, объяснений и приведением примеров?
• Меняют ли ученики свою точку зрения с учетом комментариев одноклассников?
• Обмениваются ли они идеями перед принятием групповых решений? Составьте карту, иллюстрирующую, кто с кем в классе ведет дискуссию.
Составьте карту, иллюстрирующую, кто с кем в классе ведет дискуссию
Приложение 3
Группа 1 – «понятие».
Подумайте в группе и попробуйте назвать ключевые моменты к этому разделу.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter»-взаимный, между и «actio»-действие.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Такая деятельность ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Данный вид обучения характеризуют следующими чертами:
-это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
-это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
-это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.
Запишите. ( Способность взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком). Широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, доминирование активности учащихся в процессе обучения).
Группа 2- цели применения ИМО.
-Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся.
-Возбуждение внутреннего диалога у учащегося.
-Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
-Индивидуализация педагогического взаимодействия.
-Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.
-Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.
Запишите. (Своей целью ставят организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой).
Группа 2- цели применения ИМО.
-Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся.
-Возбуждение внутреннего диалога у учащегося.
-Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
-Индивидуализация педагогического взаимодействия.
-Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.
-Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.
Запишите. (Своей целью ставят организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой).
Группа 2- цели применения ИМО.
-Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся.
-Возбуждение внутреннего диалога у учащегося.
-Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
-Индивидуализация педагогического взаимодействия.
-Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.
-Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.
Запишите. (Своей целью ставят организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой).
Группа 3 – виды интерактивных методов.
Для каждого этапа урока используются свои интерактивные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока. Выберите необходимые на ваш взгляд методы интерактивного урока.
“Блиц - опрос”
“Микрофон”
“Мозговой штурм”
Презентация домашнего задания
Ознакомление с раздаточным материалом
Мини-лекция
“Аквариум”
“Пресс”
“Карусель”
Стимуляция
Дебаты
Семинар
“Снежный ком”
“Микрофон”
“Защита проекта”
Работа в малых группах
“Большой круг”
“Неожиданное предложение”
“Снежный ком”
“Творческое задание”
“Проект”
“Пресс”
Интерактивные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится интерактивным участником образовательного процесса.
КЕЙС-СТАДИ: ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСКУССИИ
Мы выбрали этот пример, поскольку он иллюстрирует, как небольшая группа учителей, работающих совместно, и, соревнующихся друг с другом, улучшила качество математической дискуссии своих учеников.
Предпосылки
Три учителя математики средних школ Великобритании обнаружили, что математические дискуссии между некоторыми парами учеников были недостаточно основательными и глубокими и, тем самым, не оказывали достаточно позитивного влияния на отношение к обучению и достижению результатов. Таким образом, они задались целью улучшить качество и глубину таких дискуссий.
Как был проведен эксперимент
Эксперимент состоял из четырех этапов.
Во-первых, урок математики по теме квадратные уравнения в группе 16-летних учеников был записан на видео;
Во-вторых, один из учителей попробовал применить новые стратегии, способствующие развитию дискуссии в группе 13-летних учеников. Подход был усовершенствован, а затем применен в другой группе.
В заключение, один из учителей применил данный подход, с учетом сделанных выводов по вышеописанным экспериментам, в сложной группе 11-летних учеников.
Как учителя пытались улучшить навыки ведения дискуссии:
Они использовали три основных подхода.
От учеников требовалось:
• объяснить ход своих мыслей;
• убедить партнера;
• попросить партнера, убедить их.
Преподаватели привели конкретные примеры полезных фраз, стимулирующих ведение качественной дискуссии, включая:
• Убедите меня в том, что ...
• Как бы вы убедили другого ученика в том, что ...
• Объясните, почему вы думаете, что ...
Ученикам также было необходимо подготовить плакаты, иллюстрирующие объяснения и примеры.
Результат
Учителя пришли к выводу, что возможно оказать помощь ученикам в улучшении качества ведения дискуссии. На последнем уроке учителя не без удовольствия отметили, что многие ученики, даже самые слабые, давали четкие объяснения своим партнерам и критически осмысливали сказанное другими. Наблюдение показало, что многие ученики использовали выражения, приведенные учителями в качестве примеров.
Что извлекли учителя
Учителя осознали, насколько сильно их влияние в процессе стимулирования более глубокой дискуссии. Учителя могут:
• моделировать правильный метод проведения работы;
• планировать задание, и то, каким образом ученики должны обсуждать его выполнение;
• подготовить учеников на различных этапах урока;
• объяснить ключевую идею задания;
• включить письменные объяснения, одновременно предоставив образцы и другие креативные идеи;
• похвалить наиболее удачные дискуссии.
«Я считаю, одним из главных уроков, который мы усвоили, является то, что дети не всегда знают, как общаться друг с другом. Мы должны их научить. Даже слабые дети могут с этим справиться, если их научить»
ИНКЛЮЗИВНОСТЬ ПОСРЕДСТВОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Мы остановились на этом примере, поскольку он демонстрирует достижение инклюзивности посредством коммуникативных навыков детей. Вовлеченные в данный процесс дети показали более высокий уровень активности на занятиях. Проект «Общение для успеха» был разработан для обеспечения осознанного подхода детей к образованию через процесс обучения взаимодействию и совместному обсуждению.
Предпосылки
Было выявлено, что недостаточные навыки общения оказывают влияние на снижение активности детей на уроках, что исключает их из учебной деятельности и приводят к низкому уровню достижений. Шесть учителей из трех школ на юге Англии в течение двух дней работали над созданием программы занятий, направленной на улучшение устной речи и разговорных навыков в группе детей шестилетнего возраста. Данные школы отличались высоким процентом учеников, для которых английский язык не является родным.
Как ученики обучались взаимодействию и процессу совместного размышления
Обучение коммуникативным навыкам происходило во время пяти основных уроков «Думаем вместе». Начальные уроки были ориентированы на осознание значимости разговорного процесса, развивая такие навыки, как слушание, обмен информацией, сотрудничество. Более поздние уроки способствовали развитию критического аргументирования своего отношения к различным ситуациям.
Некоторые ключевые моменты уроков:
• цели обучения для групповой деятельности были четко определены во вводной части урока;
• группы осмысливали качество устной речи на пленарных сессиях;
• классу прививали такие навыки, как формулирование и озвучивание вопроса;
• учитель фокусировал внимание класса на качестве их устной речи, прерывал обсуждение в группах для внесения корректировок и выступал в качестве примера при общении с классом.
Ученики в классе составили и согласовали список основных правил устной речи, который позволил бы прийти к общему мнению в группе.
Список состоял из следующих пунктов:
• каждый член группы должен разговаривать с остальными;
• необходимо делиться важной информацией;
• вклад каждого рассматривается с уважением;
• трудности принимаются;
• и группа берет на себя ответственность за принятие решений.
Во время данных уроков дети работали с разной степенью интенсивности.
Воздействие влияние внесения корректировок в процесс обучения
Все учителя экспериментальных школ отметили положительное влияние этой программы на развитие сотрудничества, участия и инклюзивности в их классах.
Особо было отмечено, что «тихие» дети стали более уверенно и активно принимать участие в дискуссиях. Они стали задавать больше вопросов и размышляли вслух чаще, чем дети, не принимавшие участие в программе. Учащиеся научились вовлекать друг друга в разговор, внимательно слушать собеседника и конструктивно реагировать, даже если вопрос представлялся затруднительным. Более того, целевая группа детей решила головоломки теста по окончании программы с
большим процентом правильных ответов, по сравнению с первоначальным результатом. Ни один из этих факторов не наблюдался у детей в контрольной группе.
С точки зрения использования языка и участия на занятии, частота использования детьми таких вопросов как «Почему? Что? Как?» увеличилась за период действия программы. Это было зафиксировано при ниже приведенных диалогах детей целевой группы. Дети (Нуреша, Виджэй и Кайл) работали вместе над одной и той же задачей, требующей навыков логического мышления, до начала программы и после ее завершения. Детям предлагалось выбрать часть пазла, совпадающую по форме с белой фигурой на геометрическом рисунке, из шести возможных.
До программы
Нуреша совсем не говорила и не проявляла заинтересованности в выполнении задания. Вскоре после начала задания, Виджэй и Кайл выразили несогласие с мнением друг друга и в споре пытались решить, кто именно должен приложить фигуру к рисунку, не приводя аргументов в поддержку своего мнения.
Виджэй: Вот эта подходит, да?
Кайл: Нет
Виджэй: Эта подходит, да?
Кайл: Нет
Виджэй: Да
Кайл: Нет
После программы
Детям было предложено решить подобную задачу. Их подход кардинально изменился. На этот раз Нуреша более активно принимала участие в совместном размышлении группы во взаимодействии с двумя другими детьми, которые теперь внимательно слушали и принимали точку зрения друг друга:
Виджэй: (Нуреше) Ты должна сказать кто прав, Виджей или Кайл?
Нуреша: Я думаю, что это номер 2
Кайл: Я думаю, это номер 4
Виджэй: Ну, посмотри же, Нуреша
Нуреша: Нет, я думаю, что эта фигура подходит
Кайл: Нет, посмотри, видишь, эта закругленная, здесь снаружи и здесь снаружи
Виджэй: Может этот пазл
Кайл: Нет, потому, что у нее нет изогнутой линии
Виджэй: Ну, эта должна быть верной
Во время второго теста дети дали на два правильных ответа больше (из 15), чем в первый раз, работая более эффективно в совместном поиске решения проблемы.
