Карюгина Марина Леонидовна Портфолио тренера План 4 тренинга
г. Шардара 12.11.2016 г.
ОСШ им. М.Горького
| Тренинг 4 | Дата – 12.11.16 | ||||||||||||||||
| Общая тема: Ценности, представления, способы воздействия. | |||||||||||||||||
| Общая цель: Учителя сформулируют выводы о необходимости профессионального развития посредством исследования и совершенствования | |||||||||||||||||
| Общий ожидаемый результат: Учителя аргументируют свои взгляды на систему ценностей и приоритетов, оценят значимость дисциплины и организованности классного коллектива для положительной атмосферы в классе и формирования чувства коллективизма | |||||||||||||||||
| Занятие 1 | 9.00 – 10.30 | ||||||||||||||||
| Тема | Конкретизация личностных ценностей и взглядов для определения направлений и приоритетов дальнейшего развития. | ||||||||||||||||
| Цель | Определение системы ценностей учителя и профессиональных проблем | ||||||||||||||||
| Ожидаемый результат | Совершенствование учителем системы ценностей, видения и соответствующего стратегического планирования | ||||||||||||||||
| Ключевая идея |
| ||||||||||||||||
| Ход занятия | |||||||||||||||||
| Этапы занятия/ Время | Микроцели этапа | Деятельность тренера | Деятельность учителей | Ресурсы | Оценивание | ||||||||||||
| Этап «Вызов» |
| ||||||||||||||||
| Приветствие – 5 мин | Установить контакт с учителями, настроить на положительный психологический настрой | Тренер приветствует участников, сообщает тему и цель тренинга и предлагает посмотреть мультфильм для поднятия настроения | Участники рассматривают картинку и обозначают свое место Какие ощущения, какое настроение? | Мультик | С какой целью провела в данной форме приветствие? Почему я провела приветствие? Какую помощь окажет вам приветствие в классе при работе с учениками? | ||||||||||||
| «Броуновское движение» - 5 мин.
| Создание команды | Предлагает провести игру, которая не только сформирует команду, но поднимает настроение, устанавливает доброжелательную атмосферу. Игра проводится без слов.
| Каждый участник свободно двигается в определённом пространстве как атомы в молекуле и встретившись с каждым участником, смотрит ему в глаза и невербальными средствами поднимает тому настроение, при этом, нельзя ничего говорить и прикасаться к другому участнику.
|
| Для чего мы это делали? Применимо ли это на уроке? | ||||||||||||
| Деление на группы – 5 мин | Создание коллаборативной среды | Предлагает поделиться на три группы, выбрав цвет: красный, синий, зеленый | Формируют 3 группы | Карточки 3-х цветов |
| ||||||||||||
| Этап «Осмысление» | Работа в группах с постером-25 мин | Определение ценностей, видения и действий на практике | Предлагает прочитать текст и обсудить вопрос каким образом учитель использовал стратегическое действие для достижения своей цели и развития своей практики Обсудите в группе, как конкретный учитель взял инициативу на себя и организовал процесс внесения изменений в практику | Участники тренинга читают текст и используя три цветных карандаша выделяют разным цветом в истории следующее: 1 группа - ценности учителя 2 группа - видение учителя 3 группа - стратегическое действие, предпринятое учителем для внесения изменений. | Образовательная платформа, с. 83 | Подумайте о приоритетах учителя? Что вы можете предложить коллегам? Для чего мы это делали? Применимо ли это на уроке? | |||||||||||
| Работа в минигруппах из 3 человек – 20 мин | Определение системы ценностей учителя и профессиональных проблем | Предлагает проанализировать ценности и задачи посредством дискуссии в малой группе. Определите кто будет человек А, В и С. | А задает В приведенные вопросы из текста. С пишет замечания по ответам В. В итоге С дает замечания В для того, чтобы помочь написать рефлективное утверждение. Такую процедуру продолжают дважды, с каждым человеком в группе, так, чтобы все 3 учителя были опрошенными. Лист вложат в портфолио, как экспериментальное доказательство | Образовательная платформа, с. 84 | Подумайте о ценностях и проблемах учителя? Что вы можете предложить коллегам? Для чего мы это делали? Применимо ли это на уроке? | ||||||||||||
| Минутка отдыха – 5 мин Разминка «Макарена»
| Создание позитивного настроя на дальнейшую работу | Вовлекает участников в процесс тренинга, пробуждает желание быть активным | Принимают активное участие в разминке | Видеоролик «Макарена», минусовка «Макарена» | Какова роль персонажа в данной разминке? Для чего мы это делали? Применимо ли это на уроке? | ||||||||||||
| Индивидуальная работа – 20 мин | Совершенствование системы ценностей, видения и соответствующего стратегического планирования | Используйте то, что Вы узнали о ценностях, видении и стратегическом действии для заполнения предложенной таблицы. - Стратегическое действие - Видение - Ценности | Каждый учитель заполняет таблицу:
| Образовательная платформа, с. 85 | Что для меня важно? Что я хочу изменить? Каким я бы хотел его видеть? Что вы предлагаете сделать, чтобы внести изменения? Для чего мы это делали? Применимо ли это на уроке? | ||||||||||||
| Этап «Рефлексия» | Прием «Рюкзак» - 5 мин | Осознание положительного опыта развитие креативности | Отправляясь в путь по осмыслению и анализу своей практической деятельности что возьмете с собой? | Проводят рефлексию | Нарисованный рюкзак, стикеры | С какой целью провели данную рефлексию? Применим ли данный прием на уроке? | |||||||||||
| Занятие 2 |
| ||||||||||||||||
| Тема | Обоснование и осознание необходимости проведения исследований в целях совершенствования методики и подходов в преподавании и учении. Эмоционально- психологический климат в классе | ||||||||||||||||
| Цель | Размышление над влиянием эмоционально-психологического климата в классе на учителей и учеников. | ||||||||||||||||
| Ожидаемый результат | Понимание необходимости профессионального развития посредством исследования и совершенствования и формирование своей системы ценностей и взглядов | ||||||||||||||||
| Ключевая идея |
| ||||||||||||||||
| Этап «Вызов | Упражнение на активизацию внимания – 2 мин
| Активизация внимания участников тренинга, настрой аудитории на рабочую атмосферу. | Приветствует своих слушателей и предлагает принять активное участие в разминке. Разминка «Минутка» Наблюдает за действиями коллег | Выполняют задания тренера. Слушатели закрывают свои глазки и считают до 60-ти. Настраиваются на позитив..." Какие ощущения, какое настроение? | Музыкальное сопровождение | Для чего мы это делали? Когда мы можем применить данную разминку? | |||||||||||
| Прием «Фотография» - 3 мин | Создание рабочих групп | Объединение в группы по частям фотографий. | Формируют группы | Фрагменты фотографий | Как часто вы используете групповую работу на уроках? Насколько эффективно частое применение данной формы на уроках? | ||||||||||||
| Этап «Осмысление | Фасилитация. Работа в группах – 15 мин | Определить насколько культура обучения влияет на поведение учеников в своем классе | Тренер просит прочитать предложенный текст, продумать ответы на заранее заготовленные вопросы. | Отвечают на вопросы: Насколько обстоятельно Вы устанавливаете общие правила класса? - Насколько четки Ваши определения приемлемого и неприемлемого в поведении учащегося? - Какие методы стимулирования и поощрения Вы используете? - Какие подходы Вы используете для уточнения целей обучения? - Какие способы Вами используются для объяснения заданий и действий, а также для установления степени реагирования всех групп учащихся. - Каким образом Вы решаете проблемы, возникающие у учеников? - Насколько обоснован Ваш подход к различным группам учащихся? - Каждый высказывает свое мнение, обсуждают в парах, обмениваются опытом | Образовательная платформа, с. 86 | Влияет ли культура обучения на поведении учеников в вашем классе? | |||||||||||
|
| Ролевая игра «Климат класса» 10 мин | Совершенствование умений составления рефлексии по эмоционально- психологическому климату в классе | Дает задания рассмотреть термины относительно психологического климата класса. «доверительно -дружеские», «формальные / беспристрастные», «накаленные /напряженные», «холодные /враждебные» | Распределяют роли, разыгрывают ситуацию – задание, анализируют, делают выводы. | Карточки с заданиями | Для чего мы с вами играли? Какие цели мы перед собой ставим? | |||||||||||
| Работа в группах-15 мин | Оказание помощи ученикам в выявлении того, что они не понимают | Предлагает прочитать текст и выполнить задания: - Как помочь ученикам осознать, что очень важно признавать то, что они чего-то недопонимают? - Как предоставить больше возможности и создать условия для взаимодействия учителя и ученика?
| Учителя обсуждают материал и приходят к выводу, что существуют вопросы, которые могут помочь учащимся развить самоуверенность в тех областях, в которых они нуждаются в поддержке и в тех областях, в которых они чувствуют, что были успешны: - Что нового изучили? - Чем вы были довольны больше всего? - Что для вас было самым легким? - Что показалось более сложным? - Что помогло вам решить проблему? | Образовательная платформа, с. 87 | Насколько часто надо беседовать с учениками, общаться, чтобы получать ответы на вопросы? | ||||||||||||
| Упражнение «Взаимодействие учитель – ученик» Индивидуальная работ и работа в группах – 15 мин | Определение характера текущих отношений с учащимися | Предлагает просмотреть предложенный материал и выполнить упражнения: 1 задание индивидуально, 2 задание –групповая дискуссия | Участники тренинга знакомятся с материалом и обсуждают вопросы: 1) индивидуально: координаты на данных осях, согласно тому, как по вашему мнению осуществлялось взаимодействие учителя с учащимися 2) В группе обсудите вопросы: - что влияет на взаимоотношения учителя и учеников? Меняются ли они в зависимости от различных обстоятельств? Как можете вы изменить взаимоотношения? | Образовате льная платформа, с. 88 | Изменились ли отношения учитель – ученик? Для чего мы применили данную форму работы? Каким образом можно применять на своих уроках? | ||||||||||||
| Просмотр видеофрагмента уроков (традиционного и урока нового формата) – 10 мин | Исследование разных типов урока | Предлагает посмотреть видео фрагменты, сформулировать выводы | Просматривают фрагменты уроков, анализируют | Видеофрагменты уроков | Какие выводы можно сделать? Можете ли вы применить в своей практике? | ||||||||||||
| | Работа с постером «Класс (школа) будущего» - 15 мин | Обозначение своих образовательных и морально – нравственных приоритетов класса (школы) будущего | Предлагает составить постер о том, каким они видят класс будущего | - возьмите список с имеющимися идеями и обсудите его с коллегами - определите наиболее важные и подходящие для вашей школы идеи, обсудите почему они таковыми являются - определите стратегию их внедрения и возможные изменения учебного плана (учебных задач) (например, в прошлом учителя просто раскладывали карточки по образцу, рисовали картины, показывали скетчи) | Образовате льная платформа, с. 89 | Подумайте о наиболее подходящих и важных идеях для своей школы? Что вы можете предложить коллегам? | |||||||||||
| Этап «Рефлексия» | Прием «Продолжите фразы» - 5 мин | Получение обратной связи | Продолжите фразы: - Я с собой возьму…, потому что… - Надо подумать над …, потому что… - Я выброшу …, потому что… | Проводят рефлексию. Вписывают окончания предложений | Листы рефлексии | С какой целью провели данную рефлексию? Применим ли данный прием на уроке? | |||||||||||
ЦЕННОСТИ, ВИДЕНИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ НА ПРАКТИКЕ
Ниже приводится история о том, каким образом один учитель использовал стратегическое действие для достижения своей цели и развития своей практики.
Используйте три цветных карандаша, чтобы выделить разным цветом в каждой истории следующее:
ценности учителя;
видение учителя;
стратегическое действие, предпринятое учителем для внесения изменений.
Обсудите с другими участниками в группе, как конкретный учитель взял инициативу на себя и организовал процесс внесения изменений и развития.
История Дипака
Дипак преподавал математику и работал учителем всего 2 года. Он был обеспокоен тем, что некоторые ученики, очевидно, не интересовались уроками математики. Он хотел найти способы для улучшения преподавания в надежде привлечь внимание таких учеников. Дипак решил использовать анкетный лист и спросить мнение учеников о заданиях, которые им нравились больше всего, но затем решил отказаться от этого, на том основании, что если студенты имели негативное отношение к математике, их мнения будут относиться только к тому, что они делали ранее. На предметном совещании математиков своей школы он объяснил свою проблему коллегам и предложил им анкету, в которой просил назвать 3 наиболее эффективных метода преподавания или заданий, которые они использовали. Дипак собрал их в список и затем встретился с отдельными коллегами для более детального обсуждения некоторых моментов где это было необходимо. Затем Дипак систематически экспериментировал каждую стратегию из списка. Он применял их в преподавании и оценивал каждую стратегию, делая записи своих наблюдений. а также просил учащихся заполнять лист отзыва и время от времени просил коллег понаблюдать, если у них было свободное время. Спустя несколько месяцев, Дипак мог уже поделиться со своими коллегами отзывом о новых стратегиях, ценность которых он оценил в ходе работы. Эта информация оказалась очень ценной для коллег, которые никогда не использовали что-то из этого списка. Далее, Дипак стал привлекать коллег, которые преподают другие предметы, со своей просьбой назвать три наилучших преподавательских приема. Он обнаружил, что многие из этих идей могут быть адаптированы для уроков математики, а также это стимулировало обсуждение о методах преподавания в среде учителей.
ЦЕННОСТИ, ВИДЕНИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ НА ПРАКТИКЕ
Ниже приводится история о том, каким образом один учитель использовал стратегическое действие для достижения своей цели и развития своей практики.
Используйте три цветных карандаша, чтобы выделить разным цветом в каждой истории следующее:
ценности учителя;
видение учителя;
стратегическое действие, предпринятое учителем для внесения изменений.
Обсудите с другими участниками в группе, как конкретный учитель взял инициативу на себя и организовал процесс внесения изменений и развития.
История Дипака
Дипак преподавал математику и работал учителем всего 2 года. Он был обеспокоен тем, что некоторые ученики, очевидно, не интересовались уроками математики. Он хотел найти способы для улучшения преподавания в надежде привлечь внимание таких учеников. Дипак решил использовать анкетный лист и спросить мнение учеников о заданиях, которые им нравились больше всего, но затем решил отказаться от этого, на том основании, что если студенты имели негативное отношение к математике, их мнения будут относиться только к тому, что они делали ранее. На предметном совещании математиков своей школы он объяснил свою проблему коллегам и предложил им анкету, в которой просил назвать 3 наиболее эффективных метода преподавания или заданий, которые они использовали. Дипак собрал их в список и затем встретился с отдельными коллегами для более детального обсуждения некоторых моментов где это было необходимо. Затем Дипак систематически экспериментировал каждую стратегию из списка. Он применял их в преподавании и оценивал каждую стратегию, делая записи своих наблюдений а также просил учащихся заполнять лист отзыва и время от времени просил коллег понаблюдать, если у них было свободное время. Спустя несколько месяцев, Дипак мог уже поделиться со своими коллегами отзывом о новых стратегиях, ценность которых он оценил в ходе работы. Эта информация оказалась очень ценной для коллег, которые никогда не использовали что-то из этого списка. Далее, Дипак стал привлекать коллег, которые преподают другие предметы, со своей просьбой назвать три наилучших преподавательских приема. Он обнаружил, что многие из этих идей могут быть адаптированы для уроков математики, а также это стимулировало обсуждение о методах преподавания в среде учителей.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВАШИХ ЦЕННОСТЕЙ И ЗАДАЧ
Эту работу Вам необходимо выполнять совместно с двумя другими учителями. Вы будете работать как группа из трех человек – A, B и C, анализируя Ваши профессиональные ценности и задачи посредством дискуссии в малой группе. A задает B нижеприведенные вопросы. C пишет замечания по ответам В. В итоге, C дает замечания B для того, чтобы помочь написать рефлективное утверждение. Это утверждение может затем использоваться как экспериментальное доказательство в вашем портфолио. Такая процедура далее повторяется дважды, с каждым человеком в группе, занимающим разные позиции, так, чтобы все три учителя имели возможность быть опрошенными.
Профессиональная роль
В какой школе Вы работаете? Сколько времени Вы проработали в этой школе? Какова Ваша роль в школе? Основана ли она только на работе с классом или Вы имеете какие-либо административные обязанности или особую лидерскую роль?
Ценности и интересы
Каковы Ваши основные профессиональные ценности? Что Вы считаете по-настоящему важным в образовании?
Работа по развитию
Занимаете ли Вы другие позиции или выполняете специальные поручения, за исключением преподавания? Участвовали ли Вы добровольно в каких-либо дополнительных проектах или начинаниях ранее? Какие сложные задачи встают на Вашем пути?
Приоритеты школьного развития
Какие аспекты преподавания необходимо развивать в Вашей школе в настоящее время?
Каковы приоритеты? Как Вы могли бы помочь реализовывать эти приоритеты?
Консультация
С кем Вы должны консультироваться, если пожелаете реализовать проект в школе?
Сильные стороны
Какие эффекты Вы могли бы получить, изменив свою работу в классе?
Потребности
Какие навыки или качества Вам, возможно, придется развивать? Какая поддержка, на Ваш взгляд, будет необходима Вам для развития?
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВАШИХ ЦЕННОСТЕЙ И ЗАДАЧ
Эту работу Вам необходимо выполнять совместно с двумя другими учителями. Вы будете работать как группа из трех человек – A, B и C, анализируя Ваши профессиональные ценности и задачи посредством дискуссии в малой группе. A задает B нижеприведенные вопросы. C пишет замечания по ответам В. В итоге, C дает замечания B для того, чтобы помочь написать рефлективное утверждение. Это утверждение может затем использоваться как экспериментальное доказательство в вашем портфолио. Такая процедура далее повторяется дважды, с каждым человеком в группе, занимающим разные позиции, так, чтобы все три учителя имели возможность быть опрошенными.
Профессиональная роль
В какой школе Вы работаете? Сколько времени Вы проработали в этой школе? Какова Ваша роль в школе? Основана ли она только на работе с классом или Вы имеете какие-либо административные обязанности или особую лидерскую роль?
Ценности и интересы
Каковы Ваши основные профессиональные ценности? Что Вы считаете по-настоящему важным в образовании?
Работа по развитию
Занимаете ли Вы другие позиции или выполняете специальные поручения, за исключением преподавания? Участвовали ли Вы добровольно в каких-либо дополнительных проектах или начинаниях ранее? Какие сложные задачи встают на Вашем пути?
Приоритеты школьного развития
Какие аспекты преподавания необходимо развивать в Вашей школе в настоящее время?
Каковы приоритеты? Как Вы могли бы помочь реализовывать эти приоритеты?
Консультация
С кем Вы должны консультироваться, если пожелаете реализовать проект в школе?
Сильные стороны
Какие эффекты Вы могли бы получить, изменив свою работу в классе?
Потребности
Какие навыки или качества Вам, возможно, придется развивать? Какая поддержка, на Ваш взгляд, будет необходима Вам для развития?
Заполните таблицу:
| Стратегическое действие | Видение | Ценности |
| Что я буду делать, чтобы внести изменения? | Каким я бы хотел его видеть? | Что для меня важно? Что я хочу изменит? |
|
|
|
|
ДОВЕРИТЕЛЬНО – ДРУЖЕСКИЕ
ФОРМАЛЬНЫЕ/БЕСПРИСТРАСТНЫЕ
НАКАЛЕННЫЕ/НАПРЯЖЕННЫЕ
ХОЛОДНЫЕ/ВРАЖДЕБНЫЕ
| СТАРЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
| ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ
|
| НОВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
| ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ
|
| ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
| УМЕНИЕ ОБУЧАТЬСЯ
|
| Уделять внимания формированию основных навыков, грамотности и счетной грамотности | Помогать учащимся развивать уверенность в своих способностях, самоконтроль, и, таким образом, сделать их успешными как в социуме, так и в образовании. |
| Уделять внимание формированию навыков, необходимых в 21 веке: коммуникабельность, креативность, аналитическое мышление. | Развивать способности критически анализировать, осмысливать и создавать цифровые средства информации |
| Создание учебного плана и методики обучения, отвечающих индивидуальным потребностям учащихся | Развивать умения, необходимые дляуспешного обучения |
