| Методическая разработка |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
| 1.Что такое методическая разработка и требования, предъявляемые к ней. Методическая разработка- это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или качества подготовки по учебным специальностям. Методическая разработка может представлять собой: Разработку серии уроков Разработку темы программы Разработку частной (авторской) методики преподавания предмета; Разработку общей методики преподавания предметов; Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания; Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета. Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках; использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д. Методическая разработка раздела образовательной или учебной программы может иметь следующую структуру: 1. Пояснительная записка 1.1. Актуальность (значимость раздела или программы для конкретной категории обучающихся). 1.2. Принципы отбора содержания образования. (Указываются основные подходы к объяснению особенностей развития детей и факты формирования определенных качеств личности). 1.3. Цели и задачи. 1.4. Результаты. 1.5. Технология и формы организации деятельности. 2. Структура содержания тематических модулей образовательной программы. 3. Общий учебно-тематический план. 4. Учебно-методический комплекс включает материалы для подготовки занятий, диагностические материалы и методики диагностики, технико-технологическую документацию и объекты труда (для учителей технологии и педагогов дополнительного образования). 5. Список основной и дополнительной литературы. 6. Результаты апробации содержания данной программы на базе конкретного класса или группы обучающихся. Общие требования к оформлению методической разработки. 1. Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт-14 или 15) Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны). 2. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках. 3. Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить. 4. Количество и объем разделов не лимитируется. При защите методической разработки оценивается: актуальность выбранной темы; новизна, оригинальность, практическая значимость, возможность использования опыта в практике другими педагогами; полнота выполнения поставленных задач; эффективность предлагаемых автором способов разрешения проблемы; обоснованность предлагаемых материалов; логичность, последовательность, грамотность, научность изложения; структура, качество оформления; умение автора презентовать свою работу. 2. Творческие работы педагогов в процедуре аттестации Творческая работа – это форма экспертизы профессиональных компетенций и аналитических способностей педагогических и руководящих работников. Творческая работа педагога может быть представлена в виде описания педагогического опыта или педагогического проекта. Алгоритм описания педагогического опыта 1. Самопрезентация носителя опыта: Ф.И.О., преподаваемые предметы, место работы, условия педагогической деятельности (необходимые сведения о микрорайоне, социальной среде, классе), отражение специфики личностной и профессиональной педагогической позиции, их взаимосвязи и взаимообусловленности. 2. Исторический контекст становления педагогического опыта: характеристика противоречий (причин), которые привели к постановке проблемы; формулировка проблемы. 3. Теоретическое обоснование педагогического опыта: 3.1. Характеристика ведущей идеи, подходов и принципов научной школы, которой соответствует концепция педагогического опыта 3.2. Представление целей и задач педагогической деятельности автора опыта и анализ соответствия целей и задач опыта социальному заказу общества, реальным потребностям образовательной практики. 4. Технология педагогического опыта: 4.1. Представление ведущей педагогической идеи опыта – центральной, основной концептуальной мысли, выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. 4.2. Характеристика социопрактического аспекта педагогического опыта, представляющая собой обобщенные характеристики субъектов образовательной деятельности: возрастные особенности, индивидуальные способности и возможности учащихся, категории педагогов, способных к восприятию и принятию концептуальной идеи опыта, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания, характеристики возможных социальных партнеров, обеспечивающие возможность наиболее эффективной образовательной деятельности в русле заявленной концепции. 4.3. Характеристика ценностно-смысловых аспектов педагогического опыта, означающая обозначение границ ответственности педагога за смысловую составляющую своих мыслей и действий и ее соотнесенность с теми или иными ценностями, разделяемыми отдельными индивидами, группами людей (сообществами), обществом в целом. 4.4. Характеристика деятельностного аспекта педагогического опыта, предполагающая: - описание содержания образования; - описание способов организации учебно-воспитательного процесса; - описание форм, методов и средств учебно-воспитательной работы в соответствии с поставленными целями и задачами - описание алгоритмов учебной деятельности учащихся, поэтапных действий учителя. - описание приемов стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности. 4.5. Характеристика прогностического аспекта педагогического опыта, связанная с представлением нормативной модели ожидаемого результата педагогической деятельности в виде уровневой структуры новообразований личности обучающегося, состоящей из определенной системы знаний и представлений, умений и навыков, способов и методов деятельности, смыслов и ценностных ориентаций, относящихся к той предметной области, которая составляет содержательную основу педагогического опыта. 5. Диссеминация педагогического опыта (механизм его внедрения, распространения и тиражирования): 5.1. Диапазон опыта (отдельная педагогическая ситуация, урок, система уроков, система внеклассной работы, единая система «урок – внеклассная работа», лекционно-семинарская система, система внешкольной работы, организация воспитательной системы, и т. п.) и степень его новизны (конкурентные преимущества опыта по сравнению с другими новшествами, применяемыми в данной области педагогической практики) 5.2. Результативность опыта и достигнутые эффекты. 5.3. Трудоемкость опыта, риски и ограничения, отслеженные в процессе внедрения опыта. 5.4. Формы тиражирования опыта в педагогическом сообществе, адреса распространения опыта и мнение тех, кто его уже использует. Критерии оценки презентации педагогического опыта
Педагогический проект представляет собой описание комплекса взаимосвязанных мероприятий, обеспечивающих в течение заданного периода времени создание и распространение или внедрение педагогических новшеств в области содержания образования, образовательных технологий, технологий управления, образовательной диагностики и т.п. и гарантирующих достижение необходимых эффектов. Структура педагогического проекта: Аналитико - прогностическое обоснование проекта - характеристика исходной ситуации, определившей необходимость проекта; - проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление; - характеристика имеющихся возможностей для реализации проекта и конкурентных преимуществ участников проектирования. 2. Концепция проекта - понятийно-категориальное пространство проектной деятельности; - ценностно-смысловая платформа проектных действий; - цель и задачи проекта; - модельное описание проектного продукта как образа «потребного будущего» 3. Стратегия и тактика проектных действий
4. Ожидаемые результаты и способы их оценки - для учащихся; - для профессионального педагогического сообщества; - для ближайшего социального окружения и т.п. 5. Ресурсная база проекта - кадровые ресурсы; - информационные ресурсы; - материально-технические ресурсы; - программно-методические ресурсы 6. Возможные риски проекта и способы их преодоления 7. Необходимая поддержка проекта. Критерии оценки презентации педагогического проекта
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
|
