Временной смысл названия произведения и основной конфликт романа И.С. Тургенева "Отцы и дети"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Дисциплина: ОДП. 2 Литература

Группа: 11 Дата: 19.12. 2016г.

Тема занятия: «Урок № 20. И.С.Тургенев. «Отцы и дети». Временной и всечеловеческий смысл названия и основной конфликт романа».

Форма занятия: комбинированный урок

Тип занятия: урок изучения нового материала и первичного закрепления

Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо, ИКТ.

Время: 1 час 20 минут

Цель занятия: знакомство с романом И.Тургенева «Отцы и дети»; осмысление идеологической, политической и философской основы романа. Раскрытие значения названия романа.

Учебно-воспитательные задачи:

Образовательный аспект: создать условия для выявления основных «точек» идеологического спора между героями романа.

Развивающий аспект: способствовать формированию аналитического мышления, интеллектуальных навыков обобщения, умения выделять главное, ставить перед собой вопросы, развитию исследовательских умений учащихся, развитию речевых навыков, навыков формирования собственной точки зрения.

Воспитательный аспект: способствовать приобщению к культурному наследию и процессу духовного развития у обучающихся; воспитанию культуры умственного труда; формированию коммуникативных качеств личности (сотрудничество, умение выслушать собеседника, высказать свою точку зрения).

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 5, ОК 8, ОК 12.

Межпредметные связи: Русский язык, Психология, История

Учебно-методическое обеспечение занятия:

Наглядные пособия: тексты романа И.Тургенева «Отцы и дети», иллюстрации к роману.

Раздаточный материал: таблицы для заполнения

Технические средства: мультимедийная презентация.

Литература:

Основная:

Тургенев И.С. Отцы и дети.

Шаульская Е.Л. Конспект урока по роману И.Тургенева «Отцы и дети»// http://www.zavuch.info/methodlib/157/35792/

Дополнительная:

Зайцева И.Н. Технология критического мышления на уроках литературы // http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/tehnologiya-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-literatury.

Структура и методический инструментарий занятия

Время проведения занятия: 1 пара (1 ч 20 мин).

№ элемента	Содержание деятельности	Время	Добавления, изменения, замечания, оборудование
1	2	3	4
1	СТАДИЯ ВЫЗОВА. Слово преподавателя, актуализация знаний. Проверка домашнего задания (чтение с пометками на полях). Мозговая атака. Проблемный вопрос.	10-20 минут	Мультимедийная презентация, текст романа И.Тургенева «Отцы и дети»
2	СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ. Формулировка основной проблемы по теме урока. Заполнение таблицы «Основные линии спора Е.Базарова и П.Кирсанова» (на протяжении урока). Работа в группах с текстом романа И.Тургенева «Отцы и дети». Чтение с остановками и заполнение таблицы. Проверка результатов работы с таблицей. Коллективное обсуждение результатов поиска на проблемный вопрос. Составление кластера по теме урока. Написание синквейна.	40-50 минут	Таблица, мультимедийная презентация, текст романа И.Тургенева «Отцы и дети»
3	СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ. Отзыв о произведении, работе на уроке, решении проблемных вопросов. Домашнее задание.	20-30 минут	Мультимедийная презентация.

Урок в технологии критического мышления состоит из трех этапов:

Вызов. На этом этапе происходит актуализация предыдущего опыта и обозначается проблема.
Осмысление. На этом этапе осуществляется контакт с новой информацией, её сопоставление с имеющимся опытом. Акцентируется внимание на поисках ответов к возникшим ранее вопросам. Обращается внимание на неясности, которые возникают в процессе работы над материалом.
Рефлексия. На этом этапе происходит целостное осмысление и обобщение полученной информации, анализ всего процесса изучения материала, выработка собственного отношения к изучаемому материалу. Возможна повторная постановка проблемы.

Прогнозируемый результат.

Студенты самостоятельно выявляют основные позиции в идейном споре «отцов» и «детей». На основе полученных знаний выводят основную проблему в романе.

Формы работы учащихся: парная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Формы контроля: заслушивание, взаимоконтроль, самоконтроль.

Ход урока.

Вызов (слайд 1).

Весь роман Тургенева построен на конфликте. Давайте подберем синонимы к этому слову. (Поединок, дуэль, столкновение) (слайд 2).

В романе несколько поединков между Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым.

Базаров и братья Кирсановы – люди разные по своему социальному и психологическому облику, поэтому при всей их сдержанности между ними должен произойти конфликт.

В 10 главе происходит открытый идеологический конфликт.

Проверка домашнего задания (записи на полях в 8-10 главе. Какие моменты оказались для вас непонятными и почему?).

Мозговая атака. Постановка проблемного вопроса.

Как вы думаете, что преобладает в главе: описание, повествование или диалог? (Диалог в этой главе и в большинстве других является характерной чертой и особенностью композиции романа).

Как можно объяснить такое количество диалогов в романе?

Осмысление (слайд 3).

А) Выделение основных вопросов спора. Составление сравнительной таблицы.

Студенты составляют сравнительную таблицу (слайд 4).

Линии спора	Позиция Кирсанова П.П.	Позиция Базарова.
Об отношении к дворянству
О принципе деятельности нигилистов
Об отношении к народу
О взглядах на искусство

(данная таблица заполняется на протяжении урока)

Б) Работа в группах. Каждой группе предлагается ответить на вопросы и обсудить эти вопросы в группе (слайд 5).

Вопросы:

Какие бы вы задали вопросы участникам спора?
Почему Кирсанов П.П. идет на столкновение?
Почему ни один из участников спора не уступит своих позиций?
Какие проблемы пытается решить автор в данном споре?

В) Чтение с остановками и заполнение таблицы.

В данной работе возможны два варианта:

(слайд 6 )

Учащимся сразу выдаются все вопросы, на которые он должны ответить самостоятельно (Данный вариант для сильных учащихся).
Работа ведется со всем классом. Дается время на прочтение и осмысление, комментария прочитанного текста (Данный вариант для слабых учащихся).

Первая линия спора.

Первая мысль спора, возникшая случайно, была важной и для Базарова, и для Павла Петровича. Это был спор об аристократии и её принципах. Глава 8 – зачитайте отрывок, прокомментируйте, кто победил в споре?

Предполагаемый результат

Павел Петрович именно в аристократах видит основную общественную силу. Значение аристократии, по его мнению, в том, что когда-то она в Англии дала свободу, что в аристократах сильно развито чувство собственного достоинства, самоуважения. Их самоуважение важно, так как общество строится на личности. Эту кажущуюся стройной систему Базаров разбивает простыми доводами. Разговор о том, что аристократия давала Англии свободу – «Старая песня», многое изменилось после семнадцатого века, поэтому ссылка Павла Петровича не может служить доводом. Убеждения, что аристократы – основа общественного блага, разбиваются наголову меткими замечаниями Базарова, что от аристократии нет никому никакой пользы, их основное занятие – ничегонеделание («сидят сложа руки»). Они заботятся только о себе, о своем внешнем виде. В этих условиях их достоинство и самоуважение выглядят как пустые слова. Аристократизм – бесполезное слово. В безделье и пустой болтовне Базаров видит основной политический принцип всего дворянского общества, живущего за чужой счет.

Каков итог этого спора?

Павел Петрович «побледнел» и не заводил больше разговора об аристократизме.- Тонкая психологическая деталь Тургенева, передающая поражение Павла Петровича в этом споре.

Вторая линия спора.

Вторая линия спора о принципах нигилистов. Зачитаем отрывок из текста. Паве Петрович ещё не сложил оружия и не хочет опорочить новых людей в беспринципности. «В силу чего вы действуете?»- спрашивает он. И оказывается, что у нигилистов есть принципы, есть убеждения.

Каковы принципы нигилистов, что они отвергают?

Предполагаемый результат

Нигилисты действуют обдуманно, исходя из принципа полезности деятельности для общества. Они отрицают общественный строй, то есть самодержавие, религию, таков смысл слова «ВСЕ». Базаров замечает, что свобода, о которой хлопочет правительство, едва ли пойдёт впрок; в этой фразе содержится намек на готовившиеся реформы. Базаров не принимает реформу как средство изменения общественного положения. Отрицание воспринимается новыми людьми как деятельность, а не болтовня. Эти высказывания Базарова можно назвать революционными. Тургенев сам понимал нигилизм Базарова как революционность.

Каково отношение Кирсанова к этой позиции Базарова?

Позднее в этом споре Павел Петрович стоит за сохранение старых порядков. Ему страшно представить разрушение «всего» в обществе. Он согласен пойти лишь на мелкие изменения при сочетании основ существующего строя, на приспособления к новым условиям, как это делает брат. Они не реакционеры, они либералы по сравнению с Базаровым.

Третья линия спора о русском народе.

Каким же представляют себе характер русского народа Павел Петрович и Базаров? Зачитать и прокомментировать.

Предполагаемый результат

По мнению Павла Петровича, русский народ – патриархальный, свято ценит предания, не может жить без религии. Эти славянофильские взгляды ( при образе жизни на английский лад) говорят о реакционности. Он умиляется отсталостью народа и в этом видит залог спасения общества.

Положение народа вызывает в Базарове не умиление, а гнев. Он видит неблагополучие во всех областях народной жизни. Базаров оказывается дальновидным и осуждает то, что потом станет символом веры народничества. Не случайно он говорит, что русскому народу не нужны бесполезные слова типа «либерализм», «прогресс». У Базарова трезвое отношение к народу. Он видит необразованность и суеверие народа. Эти недостатки он презирает. Однако Базаров видит не только забитость, но и недовольство народа.

Ярким свидетельством связи героя с народом может служить их речь. Для речи Базарова характерны простота, меткость и точность выражений, обилие народных пословиц, поговорок. Павел Петрович не использует в речи пословицы, искажает слова, употребляет много иностранных слов.

Четвертая линия спора.

Четвертое направление в споре – расхождение во взглядах на искусство и природу.

Павел Петрович считает, что нигилизм захватил область искусства. Зачитайте этот эпизод. Прав ли Павел Петрович, говоря так о художниках – шестидесятниках?

Предполагаемый результат

И да, и нет. Прав, понимая, что новые художники-передвижники отказываются от застывших академических традиций, от слепого следования старым образцам, в том числе и Рафаэлю. Не прав в том, что художники-передвижники, по его мнению, абсолютно отказывались от традиций. Новые художники « бессильны и бесплодны до гадости».

Базаров же отрицает и старое, и новое искусство: «Рафаэль гроша ломаного не стоит, да и они не лучше его».

Кто же является противником Базарова в споре? Как показана ошибочность представлений об искусстве и Базарова, и Павла Петровича?

Не Павел Петрович является противником Базарова в этом споре, а Николай Петрович.

Он особенно благоприятствует искусству, но не осмеливается вступить в спор. Это делает сам Тургенев, показывая ощущение органического влияния стихов Пушкина, весенней природы, сладостную мелодию игры на виолончели.

Как же смотрит Базаров на природу?

Он не отрицает её вообще, а видит в ней только источник и поле человеческой деятельности. У Базарова хозяйский взгляд на природу, но он тоже односторонен. Отрицая роль природы как вечного источника красоты, воздействующего на человека, Базаров обедняет человеческую жизнь.

Эта линия спора решается уже в 11 главе, в которой появляются пейзажи.

В заполненной таблице поставьте следующие знаки:

+ - согласен с точкой зрения автора

- - не согласен с позицией автора

? – не понимаю и не принимаю данной позиции.

Г) Задание: составить кластер по теме урока.

Возможный вариант: