Стадии и условия развития критического мышления
Важнейшим условием для развития критического мышления является создание проблемных ситуаций во время обучения. На необходимости решать проблемы подчеркивали Дж. Дьюи, Н. Липман, Д. Клустер, Д. Халперн, Ф. Станкато и другие исследователи. Противоречивая ситуация является пусковым механизмом критического рассуждения, а решения проблем обеспечивает овладение принципов, стратегий и процедур критического мышления. Потребность в критическом мышлении возникает тогда, когда мы сталкиваемся со сложными ситуациями выбора, которые требуют тщательного обдумывания и оценивания.
Характерной особенностью этого типа мышления является то, что процесс рассуждения нестандартный, нешаблонный, отсутствует готовый образец решения. Проблемность обеспечивает внутреннюю мотивацию учебной деятельности учащихся; побуждает учителя ознакомить школьников с правилами критического мышления; требует использования проблемных методов обучения и интерактивных занятий; а также ориентирует на письменное изложение решений задач и организацию осмысления этих решений. А это означает, что следствием обучения через критическое мышление выступают личностные изменения учащихся, то есть их развитие: они перестраивают свой опыт, приобретают новые знания и способы решения проблемных задач.
Для того, чтобы мышление превратилось в осознанный, самостоятельный, рефлексивный, целенаправленный, обоснованный, контролируемый и самоорганизованный процесс, необходимо наличие комплекса факторов:
1) цели обучения (мотивация) – создание проблемной ситуации;
2) средство обучения, который содержит правила критического рассуждения;
3) содержание обучения , представленный системой проблемных задач, которые постепенно усложняются;
4) метод обучения, который предусматривает систематическое создание для учеников ситуации выбора;
5) форма обучения, которая обеспечивает диалог в процессе решения ситуаций выбора;
6) метод контроля, предусматривающий письменные задания и следующую групповую и индивидуальную рефлексию (анализ и критику, самоанализ и самокритику);
7) стиль обучения, который предоставляет учащемуся право на ошибку, моделирует ситуации исправления ошибок.
Основное назначение критического мышления – это решение проблемы (затруднения), а главным назначением критического мышления является суждение. Выдвижение гипотез - это одно из ключевых умений в критическом розмірковуванні, поскольку наличие проблемы предполагает формулирование предположений относительно ее решения. Психологически критическое мышление покоится на стремлении к творческому поиску, жажде знаний.
До операционного блока критического мышления относятся следующие процедуры:
- осознавать проблему, диалектическая связь между противоречиями;
- доказывать – подбирать приемлемые, соответствующие и непротиворечивые доказательства;
- находить контраргументы;
- замечать факты, противоречащие собственному мнению;
- обосновывать;
- оценивать – соотносить объект исследования с определенной системой ценностей (существующее по независимым);
- выбирать одну из многих альтернатив;
- осознавать ограничения, накладываемые на вывод (истинность заключения при определенных условиях);
- использовать различные критерии и контексты;
- опровергать;
- обобщать;
- выдвигать гипотезы.
К шести ключевых элементов критического мышления относятся:
- умение мыслить, которое предполагает владение определенными приемами, которые в совокупности создают проверенную на практике эффективную методологию обработки информации;
- ответственность предполагает, что человек, обращаясь к другим, осознает обязанность предоставлять слушателям или читателям доказательства и примеры, соответственно, до принятия стандартов. Или, если эти стандарты ее не устраивают, подвергать их сомнительную с помощью убедительной аргументации. Она готова к тому, что предоставленные доказательства будут предметом рассмотрения специалистов в этой области и их суждения надо будет учитывать в дальнейшем;
- формулирование самостоятельных суждений как продукт критического мышления означает, что оно направлено на творческую речевую деятельность, а не на репродуктивное мышление, базирующееся на жестких алгоритмах и стереотипах. Творческий подход необходим в ситуациях сравнения различных суждений и определения альтернатив на основе учета приоритетов, факторов, обусловливающих истинность и достоверность информации в целом и высказанных суждений в частности;
- критерии, к которым апеллирует, на которые опирается критическое мышление. Критерии - это положения, которые принимает во внимание критически мыслящий человек, оценивая идеи в процессе их анализа или критики. М. Липман считает такими критериями, например, стандарты, законы, правила, обследование. Нормы, принципы, предсказания, идеалы, цели, намерения, результаты проверки, экспериментальные данные и тому подобное. Критически мыслящий человек должен четко представлять структуру собственной аргументации. А ее рассуждения, существенные для конкретного исследования, должны быть доступными для аудитории. Однако критерии не могут быть абсолютизованими, в процессе критического мышления, они поддаются сомнению, изменении или даже смене на другие;
- самокоррекция требует, чтобы человек использовал критическое мышление как метод, обращенный на ее собственные суждения с целью их исправления или улучшения. Мыслящий человек постоянно подвергает собственные речевые процессы рефлексии, используя при этом существенные критерии и процедурные нормы;
- использование общих критериев не исключает внимания и чуткости к контексту. Ведь общие критерии должны обязательно проверяться на соответствие и на возможность изменения в каждом конкретном случае. Критически мыслящий человек понимает критерии в связи с контекстом их использования и допускает другие альтернативы, соответствующие ситуации.
Все перечисленное требует учета еще и того, что критическое мышление всегда диалогично, то есть предполагает дискуссии, в частности между теми, кто обучается, в которых выдвигаются критерии, идентифицируются и обсуждаются контексты, а речевой процесс в целом поддается оценке.
Таким образом, сегодня можно выделить основной подход в обучении учащихся критически мыслить – через соответствующую организацию педагогического процесса любого из учебных предметов, используя технологии критического мышления в традиционные школьные дисциплины.
