Семинар «Современный урок в аспекте реализации ФГОС»
1. Мотивационный этап, актуализация знаний
Добрый день, уважаемые коллеги! Очень приятно видеть вас всех здесь. Сегодня у нас состоится интересная и надеюсь, полезная встреча. Информация, полученная сегодня окажется нужной в нашей профессиональной деятельности. Ведь нам, учителям, работающим по новым ФГОС (аббревиатура появляется на экране) необходимо реализовать современные образовательные технологии, ведь за последние годы существенно изменились приоритеты образования. Мы знаем, что с позиций нового стандарта освоение образовательной программы оценивается по трем группам результатов. (Задает вопрос участникам.)
— Какие это группы результатов? - Предположительные ответы участников: «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию» (аббревиатура УУД появляется на экране).
— Какие УУД являются метапредметными? - В соответствии с ФГОС нам предстоит «учить учиться» школьников, а не «давать» им знания. Новый стандарт предполагает и по-новому оценивать учеников. Структура образовательного процесса за последние годы изменилась, но урок по-прежнему остаётся уроком, поэтому, поговорим о современном уроке.
2. Формулирование темы, целеполагание
2.1. Создание проблемной ситуации
Коллеги, посмотрите наслайд. Давайте расшифруем ключевые слова нашей темы. Метод « Дошифровщик» и по ключевым словам (ФГОС, УУД, современный урок) определите тему нашего семинара. После расшифровки - Давайте по ключевым словам определим тему нашего семинара. Участники по ключевым словам формулируют предполагаемую тему семинара: «Современный урок в аспекте реализации ФГОС».
2.2. Рефлексия содержания семинара
Перед вами лежит таблица — фиксация знаний (см. табл. 1). Прочитайте понятия и заполните, пожалуйста, вторую графу «Знаю»:
«+», если знаете данное понятие;
«?», если сомневаетесь в определении;
«-», если не знаете суть данного понятия.
А теперь заполните третью графу. Напротив понятия, о котором вы хотите узнать, поставьте «+».
Рядом с вами лежат «Мячи» -«Ожидания» и «Опасения». Исходя из заполненной таблицы и основных понятий запишите на обратной стороне каждого мяча, чего вы ожидаете от изучения данной темы и чего опасаетесь, в чём неуверены. Распределите их по воротам. 1ожидания
2опасения
Таблица 1. Таблица — фиксация знаний
| Понятие | Знаю | Хочу узнать |
| ФГОС |
|
|
| УУД |
|
|
| Личностные УУД |
|
|
| Регулятивные УУД |
|
|
| Коммуникативные УУД |
|
|
| Общеучебные УУД |
|
|
Сформулируйте, пожалуйста, цели семинара, исходя из анализа таблицы...Сегодня мы с вами рассмотрим современный урок в аспекте реализации ФГОС общего образования. Этапы семинара — это этапы урока с точки зрения системно-деятельностного подхода, а результатом нашей деятельности станет «конструктор урока», который мы будем заполнять по мере прохождения данных этапов (см. табл. 2).
Таблица 2. Конструктор урока
| Этапы урока | Формируемые УУД |
|
|
|
Вопросы к участникам:
— Давайте определим, какие этапы семинара — урока уже пройдены. Запишите в конструктор данные этапы.
— Какой еще этап мы закончили?
3. Планирование работы
Какой план семинара вы предлагаете, исходя из анализа вашей таблицы?
Предлагаю спланировать учебную работу следующим образом.
ФГОС
УУД
Виды УУД
Этапы урока.
Итак, мы составили план работы. Вопросы к участникам семинара:
— Где мы можем взять информацию? (Справочная литература, коллеги, ведущие, консультанты.)
— Какой этап мы закончили? Запишите в конструктор.
Участники отвечают на поставленные вопросы.
4. Открытие новых знаний
Наша дальнейшая работа будет проходить в группах. Перед вами лежат выдержки из различных статей по теме, читая которые вы должны составить Кластер* на тему «Урок по ФГОС.УУД», где проблемой (ядро) является УУД, Средние ответвления – это основные понятия проблемы, а дальнейшие ответвления - это виды работы средних ответвлений.
*Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Кластер как один из методов критического мышленияСовременная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).
Статьи
Виды универсальных учебных действий. Реализация в уроке Береговая Елена Ивановна
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
- самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
- целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а такжедействия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Приемы и задания, используемые для формирования УУД. Тывун Валерия Валерьевна
Личностные УУД:
1. Психофизическая тренировка, эмоциональный настрой на урок
-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи! С каким настроением вы начинаете урок? "Просигнальте" мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку - "настроение" в виде смайлика )
2. Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок. Например:
Встало солнышко давно, Заглянуло к нам в окно.Нас оно торопит в класс, Математика у нас!
Регулятивные УУД.
1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы. Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.
2. Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого класса. Так, предлагаю ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ…
Познавательные УУД:
1.Проблемное обучение.
Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:
- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)
- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.)
- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)
- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)
- Умение летать будет отличительным признаком птиц?
- Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает? (Что является отличительным признаком птиц?)
При выполнении отдельных заданий тоже можно создавать проблемные ситуации…
2. Проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя…
Коммуникативные УУД:
Работа в парах или группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству. При такой форме работы
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
- возрастает сплочённость класса;
- ученик более точно оценивает свои возможности;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. ..
3. УПРАВЛЕНИЕ процессом формирования УУД Проектирование УУД как составляющая успешности обучения в школе Златоуст Земфира Закиевна
Достижение положительных результатов возможно в ситуации целенаправленной работы педагогического, ученического и родительского коллективов. В этой связи особую актуальность приобретает проблема управления формированием универсальных учебных действий школьников.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1.Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности. Какова работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность учащихся. Четкость постановки учебных целей в соответствии с возрастными особенностями школьников.
2. Тип, форма и содержание урока. Соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, целям и ведущим идеям урока. Соответствие типа урока поставленным целям для ученика. Соответствие формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
3. Структура урока. Оптимальность структуры данного урока, логическая связь его этапов.
4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей. Особенности учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная). Уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. Уровень достижения поставленных учебных целей.
5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы). Эффективное использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия. Адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие УУД в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
6. Дидактическое оснащение урока. Разнообразие заданий различного типа, вида и формы. Использование учителем разных источников информации. Оптимальность, целесообразность и формы организации ИКТ на уроке.
7. Формирование и развитие УДД. Соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие УДД: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.
8. Организация контроля и результатов обучения. Разнообразие применяемых форм контроля результатов обучения в течение урока.
9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей. Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока. Разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.). Формы самооценки (рефлексия) деятельности уч-ся.
10. Стиль общения. Деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
--Новый образовательный результат разворачивается и через определенную последовательность этапов работы процесса обучения, изменение структуры урока. Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
________________________________________________________________________________________________________
Вопрос участникам: заметили ли вы изменения в деятельности педагога, работающего по ФГОС? В чем они заключаются? (Выступления пар.)
Те пары, которые справилась без ошибок с заданием, поаплодируйте себе. Пары, допустившие 1–2 ошибки, погладьте себя по голове, у вас все получится в следующий раз. Пары, не справившиеся с заданием, должны дать себе слово изучить тему «Изменения деятельности педагога, работающего по ФГОС».
— Какой этап мы сейчас прошли? (Этап открытия новых знаний.) Запишите в таблицу-конструктор.
5. Физкультминутка
Проводится «Веселая зарядка». Видеоролик с упражнениями.
— Какой этап мы прошли?Запишите в таблицу-конструктор.
6. Первичное закрепление (практический этап)
Первичное закрепление знаний проводится методу «Аукцион»
На нашем аукционе. Отвечая на вопросы каждый участник будет получать очки. Сколько очков получить за вопрос определяет каждый участник в ходе торгов, если знает ответ. Я называю стартовое количество очков. Тот, кто знает ответ - продолжает торги. Максимальное количество очков 500. Итак, приступаем к нашему аукциону.
50 балловКакие из регулятивных УУД определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата? (планирование)
60 баллов Какие из личностных УУД устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом (смыслообразование)
70 баллов Какие из коммуникативных УУД помогают в инициативном сотрудничестве в поиске и сборе информации (постановка вопросов)
80 баллов Какие из общеучебных УУД помогают оценить процесс и результат деятельности, (рефлексия)
90 баллов Назовите приёмы и задания, используемые для формирования личностных УУД (психофизическая тренировка,с настроем на урок)
100 баллов Назовите приёмы и задания, используемые для формирования регулятивных УУД (высказывание мнения по поводу данной темы, научить самостоятельно ставить задачу)
110 баллов для формирования познавательных УУД? (проблемное, проектное обучение)
120 баллов для формирования коммуникативных УУД? (работа в парах и группах)
130 баллов Для формирования каких видов УУД используют психофизическую тренировку, эмоциональный настрой на урок? (личностные)
140 баллов Для формирования каких видов УУД используется высказывание своего мнения? (регулятивные)
150 баллов Для формирования каких видов УУД используется проектное обучение? (познавательные)
160 балловДля формирования каких УУД используется групповая работа (коммуникативные)?
— Какой этап мы прошли? Внесем в нашу таблицу.
7. Включение знаний в новую ситуацию.
Перед вами – таблица-конструктор состоящая из колонки этапы урока и УУД. Исходя из процесса нашего семинара давайте рассмотрим этапы, которые мы прошли и заполним колонку соответствующие этапам УУД, которые сформировались на этапах нашего семинара. Обдумайте и запишите все в таблицу-конструктор.
Мы рассмотрели всего один из 4 видов уроков по ФГОС. Урок открытия нового знания а для того чтобы сформировать ваше представление о других типах уроков, предлагаем вам печатный материал, который вы можете использовать у себя на уроках. (Ведущий раздает памятки о структуре урока в зависимости от его типа.)
8. Первичный контроль
Сейчас предлагаю вам ответить на вопросы теста по теме нашего семинара. Проводится тестирование по раздаточному материалу
9. Итог семинара
Возвращаемся к заполнению таблицы «Знаю, хочу узнать». Заполните до конца свою таблицу:
поставьте «+», если вы получили ответы на все вопросы;
поставьте «?» там, где остались небольшие вопросы;
поставьте «-» там, где что-то так и осталось для вас непонятым.
Также возьмите в руки свои мячи с ожиданиями и опасениями и и скажите, что было для вас ожиданиями и опасениями и оправдались ли они? И, стоило ли чего-то опасаться?
— Кто желает нам рассказать о результатах заполнения таблицы? — Какой этап сейчас прошли?
10. Домашнее задание
Вам необходимо будет найти ответы на свои вопросы в методической литературе или Интернете. У кого не осталось вопросов, необходимо будет подготовить технологическую карту урока по своему предмету.
— Какой тип урока мы с вами разобрали? (Урок открытия нового знания.)
— Какой этап прошли?
Мы сегодня пытались построить работу семинара по структуре современного урока в системе деятельностного типа обучения.
— Какие цели мы ставили перед собой в начале работы? (Создать конструктор урока.)
Цель достигнута: у вас получился конструктор, который вам поможет в дальнейшем быть современным учителем и строить урок в соответствии с требованиями ФГОС.
11. Рефлексия
Перед вами лежат книги (символы знания) определенного цвета. Поднимите их:
зеленый, если вам все понятно по теме семинара;
голубой, если у вас возникали трудности в подготовке к урокам, но сегодня кое-что прояснилось;
жёлтый, если вы многое не поняли, у вас остались вопросы.
Уважаемые коллеги, спасибо Вам за работу! Я надеюсь, вы получили новые знания, чтобы уже что-то изменить в себе и в своей работе. И , в заключении хочу адресовать вам следующие строки:
***Пусть не сломят вас неудачи,Больше будет подарков судьбы
Улыбаться желаем вам чаще И свои все невзгоды забыть!
Долгих лет и успехов в работе Пожелать вам все хотят.
Пусть рабочие долгие годы Вместе с птицами счастья летят!
9
