РАЗВИТИЕ ВОЛИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
ПОДВИЖНЫХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дмитриева Светлана Алексеевна, Мартюшина Ирина Викторовна, учителя начальных классов
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Покрово-Берёзовка
Пензенского района Пензенской области
Воля - это сознательное управление человека своими действиями и поступками. Волевую активность характеризуют как преднамеренную, произвольную. Такая активность человека отличается применением волевых усилий. Под волевым усилием И. З. Гликман понимает сознательно совершаемое усилие над собой, которое является толчком к непосредственному осуществлению какого-либо действия. В наличии волевого усилия человек убеждается тогда, когда необходимо преодолеть значительные трудности. Волевое действие каждого человека несет в себе особую неповторимость, так как является отражением его индивидуальности и относительно устойчивой структуры личности. Именно воля как сознательная организация и саморегуляция позволяет человеку управлять своими чувствами, действиями, познавательными процессами. Итак, волевые качества - это специфические проявления воли в различных ситуациях, выступающих для человека в качестве трудностей. Учителю следует учитывать, что в волевых качествах проявляется не только моральный (социальный) компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность школьника владеть собой при его возникновении может иметь врожденную основу, так же как неспособность терпеть долго усталость, принимать быстрое решение и т. п. Это не означает, что учителю бесполезно развивать волевые качества у учащихся. Однако нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в развитии волевых качеств у некоторых школьников. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств педагог может столкнуться с трудностями, поэтому от него требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык труса), терпеливость и педагогическая мудрость.
В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других - тормозят. В процессе учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное, существеннее для своей деятельности. Очень важна для младшего школьника при этом доступность целей. Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач, приобретает целенаправленность. Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения цели, проявить организованность, терпение, настойчивость. Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организация деятельности, при которой ребенок видит свое продвижение к цели и осознаёт его как следствие собственных действий и усилий. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно уделяться серьезное внимание. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника в первую очередь формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка. Очень важным волевым качеством, необходимым для внеурочной деятельности, является самостоятельность. Другое важное волевое качество младшего школьника сдержанность. Проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям взрослых. Одним из средств развития воли младших школьников являются подвижные игры.рочнойеобходимым для учебной000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игра для детей - важное средство самовыражения, проба сил. В играх воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.
Мы представляем свой опыт по развитию воли у младших школьников во внеурочной деятельности. Нами разработана и апробирована программа внеурочной деятельности для младших школьников «Расти здоровым!», в которую включены игры на воспитание волевых качеств. Это народные игры, игры-соревнования, игры с правилами, совместные игры со сверстниками. Игры-соревнования - наиболее сильное испытание для импульсивного, нетерпеливого ребенка. Особенно поначалу, когда только зарождающиеся выдержка и самообладание вытесняются безудержным стремлением ребенка к выигрышу, быть первым и лучшим. Постепенно нетерпеливость и импульсивность (выиграть любой ценой) ослабевают. В основе этих позитивных изменений, несомненно, лежат факторы осознания и усвоения правил игры, а также приобретенные ребенком навыки выдержки и самообладания. Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (т.е. не нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру. К играм с правилами целесообразно также привлекать и недисциплинированных школьников.
Одно из главных преимуществ народной игры - обаяние игровых персонажей. Причем так называемые отрицательные персонажи не вызывают страха у застенчивых и робких детей, а их нравственные недостатки и неблаговидные поступки всеми детьми легко осознаются. В целом этика народной игры усваивается младшими школьниками естественно, без морализаторского диктата со стороны педагога, что и позволяет детям незаметно для себя, исподволь, приобретать навыки саморегуляции и самоконтроля. Народные игры эффективны и в работе с застенчивыми, робкими детьми, склонными к конформному поведению. Даже в любой роли есть масса возможностей для творчества, самостоятельности, проявления волевых качеств.
Нами были использованы игры, которые были направлены на развитие следующих волевых качеств:
Выдержка («Бедная киска», «Ха-ха-ха», «Если любишь меня, улыбнись!», «Конкурс злобных попугаев», «Смеющийся мяч»);
Самообладание («Рыбалка», «Конкурс одноножек», «Портрет», «Это мой нос»
Настойчивость («Перо вверх», «Конкурс одноножек», «Это мой нос»);
Целеустремленность («Конкурс одноножек», «Портрет», «Конкурс злобных попугаев»);
Упорство («Перо вверх», «Я пошел в город»);
Организованность («Шарфики», «Смеющийся мяч»);
Инициативность («Я пошел в город», «Если любишь меня, улыбнись!»);
Решительность («Рыбалка»).
В ходе игры школьники проявляют волевые качества. Они всегда доводят игру до конца, у них присутствует инициативность, смелость, решительность, а также упорство и выдержка. Но есть дети, у которых наблюдается нестойкое проявление волевых качеств. Детям, у которых наблюдаются стойкие недостатки в проявлении воли, мы предлагаем обязательные творческие задания, выполнение которых должно быть обязательным. Учащиеся не бросят начатое дело постараются приложить максимум усилий для его выполнения.
Изучение эффективности подвижных игр для развития воли младших школьников показало, что успешное их применение в значительной мере связано с творчеством самого педагога, его умением «подать» игру, направить инициативу детей и их творческую активность.
4
