Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Луговская средняя общеобразовательная школа № 24»
«Развитие орфографической компетенции
у младших школьников»
Выполнила:
Демина Ирина Игоревна,
учитель начальных классов
2025 год
Одним из слабых мест подготовки выпускников школы является низкая орфографическая грамотность. И думаю, стоит признать, что имеет место быть недоработка учителей начальной школы, потому что начальная школа – это фундамент, на котором кирпичик за кирпичиком возводится огромное здание. И сегодня я бы хотела поделиться своими наработками в решении данной проблемы.
Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложный предмет, требующий большого труда. Основы правописания закладываются в начальной школе.
Одним из больных мест школы остается недостаточная грамотность учащихся, причина которой кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении применять, то или иное правило при написании слова, в неумении видеть орфограмму.
Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области.
Орфографическая компетенция — это знание системы орфографических и пунктуационных понятий, а также овладение системой правописных умений, обеспечивающих уровень относительной орфографической/пунктуационной грамотности.
В первую очередь орфографическая компетенция формируется на уроках русского языка, а вместе с ней учащиеся осваивают ряд УУД определенных ФГОС.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
Умение обнаруживать «ошибкоопасные» места стало для меня предметом целенаправленного обучения. Только сумев обнаружить орфограмму ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме - одна из основных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.
Орфограмма «работает» в процессе письма лишь в том случае, если пишущий ее моментально замечает.
Очевидно, что начинать столь важную работу нужно заблаговременно, до изучения основных орфографических правил, поскольку применение правила – это решение уже обнаруженной и поставленной перед собой орфографической задачи.
Сам по себе орфографический навык – навык сложный. Он включает в себя навык письма, умение анализировать звуковой состав слов, на основе грамматических знаний опознавать орфограмму, применять к ней нужное правило и, наконец, правильно писать орфограмму.
Для постепенной автоматизации действия обнаружения орфограмм необходимо проводить специальные упражнения:
подчеркивание орфограмм в написанном слове (тексте)
письмо с пропусками орфограмм
как комментированное письмо
устный орфографический анализ
выборочный диктант
группировка слов по орфографическим признакам
Далеко не все упражнения, помещенные в учебник русского языка, программа Школа России, развивают орфографическую зоркость. Например, если в слове пропущена буква, подчеркнута или выделена жирным шрифтом, то такие упражнения ОЗ не развивают, т.к место в слове уже указано. А ОЗ – это выработка способности обнаружения тех мест в словах, где письменный знак не определяется произношением. Таким образом, приходится вносить коррективы в работе с учебником.
Для второго класса по теме «Безударная гласная в корне» мной был составлен и применен на практике комплекс упражнений, направленных на развитие ОЗ (Приложение №1)
Цель: формирование орфографической зоркости у учащихся при изучении темы «Проверяемая безударная гласная в корне».
При разработке содержания упражнений учитывались условия формирования орфографической зоркости:
Мотивация учащихся на грамотное письмо;
Развитие умения фонологически оценивать звук в слове;
Усвоения понятия «орфограмма»
Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.
Предложенные упражнения, направлены на:
тренировку в постановке ударения
различение ударной и безударной гласной, определение ее места в морфемной структуре слова;
выделение корня слова;
формирование умения ставить орфографическую задачу;
отработку умения распределять орфограммы по их опознавательным признакам. (Приложение №2)
В таблице указаны важнейшие орфограммы, изучаемых в начальной школе и их опознавательные признаки. Такая таблица имелась у каждого ученика.
В ряду с опознавательными признаками изученных орфограмм лежат фонетические признаки, поэтому в комплекс упражнений включены элементы звукового анализа слова. Цель которых, научить детей воспринимать звучащее слово как последовательность звуков, различать их функциональные характеристики. Осваивая звуковой анализ слова, ученики последовательно овладевают рядом умений: выделять звуки путем интонирования, делить слово на слоги, отличать гласные звуки от согласных, находить ударный слог в слове.
Составленный мной комплекс упражнений не только разнообразил тот учебный материал, который представлен в учебнике и активизировал деятельность учащихся, но и позволил прочно сформировать орфографическую зоркость у учащихся. Важно, чтобы ученик мог замечать безударные гласные не только в предлагаемом учителем тексте или учебнике, но и в любом печатном тексте с которым он работает. Для этого у ребенка и должна быть развита орфографическая зоркость.
Учащиеся, с которыми я проводила данную работу перешли в 5 класс. Мониторинг показывает стабильно высокие результаты по предмету, что говорит о правильном подходе к данной теме.
Таким образом, разнообразие упражнений, систематичность в работе помогут ученикам усвоить такую трудную тему, как правописание безударных гласных; помогут выработать умение ставить орфографическую задачу и, следовательно, не допустят ошибки при написании безударной в корне слова.
Приложение 1
Характеристика важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе
| № п/п | Название орфограммы | Опознавательные признаки (общие и частные) |
| 1 | Безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые) | а) отсутствие ударения; б) гласные а, о, и, е, я; в) место в слове |
| 2 | Звонкие и глухие согласные | а) парные согласные б—п, г—к, в—ф, д—т, з—с, ж—ш; б) место в слове (в корне, в абсолютном конце слова) |
| 3
| Непроизносимые согласные | а) «опасные» сочетания звуков или букв стн, здн, сн, зн и др.; б) место в слове |
| 4 | Разделительный ь
| наличие звука [ц] (ться)] после мягкого согласного, наличие гласных я, е, ю, ё |
| 5 | Разделительный ъ
| а)после согласного, наличие гласных букв е, я, ю, ё б) место орфограммы: на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня |
| 6 | Раздельное написание предлогов, слитное написание приставок
| а) наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой; б) часть речи: глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению |
| 7 | Заглавная буква в именах собственных | а) место в слове: первая буква; б) значение слова: название или имя. |
| 8 | Заглавная буква в начале предложения | а) место в слове: первая буква; б) место в предложении: первое слово |
| 9 | Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу | наличие в слове сочетаний |
| 10 | ь на конце имен существительных после шипящих | а) наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ или всегда твердых ш и ж; б) часть речи: имя существительное; в) род: мужской или женский |
| 11 | Безударные окончания имен существительных | а) место орфограммы: в окончании; б) наличие в окончании безударного е—и; в) часть речи: имя существительное |
| 12 | Правописание окончаний имен прилагательных -ого, -его | а) наличие такого сочетания; б) их место: на конце слова; в) часть речи: имя прилагательное |
| 13 | Правописание безударных личных окончаний глаголов
| а) часть речи: глагол; б) место: в окончании слова; в) наличие знакомых окончаний ут — ют, ат—ят, отсутствие ударения; г) время глагола: настоящее или будущее |
Приложение 2
Комплекс упражнений на развитие орфографической зоркости по теме «Безударная гласная, проверяемая»
Упражнения, направленные на тренировку в постановке ударения.
Цель: Совершенствование умения выделять ударный звук среди гласных в структуре слова.
1.Раздели слово на слоги и выдели ударную гласную в словах.
Пенал, река, тетрадь, капуста, зима, места, посуда, стрела, доска.
2.Назовите в предложении все ударные гласные.
Ребята играли на площадке. Они вместе построили дом.
3.Соотнесите слова со схемой. Если названное слово подходит к схеме, то покажите сигнальную карточку.
/
_______I_________I________
Машина, автобус, огонь, землянка, грузовик, метро.
4.Спишите слова, обозначьте ударение. Ребята, котята, слова, совята, гроза, грачи, садик, земляника, домашний, малыши.
5. Выпишите слова, имеющие три слога. Поставьте ударение.
Пила, топор, молоток, шило, отвертка, гвоздь, рубанок.
6. Поставьте ударение. Составьте словосочетания с данными словами.
дожди зеленая
трава рогатая
коза холодная
Упражнения, направленные на различение ударной и безударной гласной.
Цель: развивать умение распознавать в словах ударные и безударные гласные.
1. Спишите предложения, поставьте ударение над выделенными словами. Чем различаются выделенные слова?
Мальчик вышел из леса. Красивые у нас леса.
2.Спишите, подчеркните безударные гласные.
Кот спит на траве. Ира кладёт мел у доски. Ребята идут домой.
3.Я буду называть слова, а вы слушайте. Если есть в слове безударная гласная – хлопайте в ладоши, а нет – сидите тихо.
Плоты, стрижи, стол, мышь, арбузы, вода, призы, сок, порог.
Упражнения, направленные на формирование умения ставить орфографическую задачу в словах с безударной гласной в корне слова.
Цель: совершенствовать умение распознавать в словах ударные и безударные гласные и дифференцировать орфограммы по опознавательным признакам.
Назовите в словах безударную гласную в корне слова. Объясните выбор безударной гласной.
В этот лес и ходил Слава на лыжах кормить птиц. Первыми появлялись всегда синицы. Они сразу слетались к нему.
2. Послушайте загадку. Назовите слова с безударной гласной в корне.
Я над речкой лежу,
Оба берега держу. (Мост)
3. Назови слова с корнем (-лис-, -лист-, -мёд-, -миг-).
4.Учитель читает предложение, учащиеся поднимают карточку с цифрой, указывающей количество слов с безударной гласной в корне. Объясняют написание этих слов.
Зимой в поле лежал, весной в реку убежал.
5. Разбейте слова на две группы. В первой – слова с ударной гласной в корне, во второй – с безударной. Обозначьте корень.
Мак, мигнуть, промокнуть, рискнуть, грибок, речка, столбик, козлёнок.
6.От данного корня образуйте слова с безударной гласной в корне.
–низ- (низина, низовье)
-нов - (новинка, новичок, обновление)
7. В какой группе слов указаны все безударные гласные в корне. Запишите эти слова.
1) Слезать, слежка, летит.
2) Слезать, следить, слетать.
8.Спиши. Подчеркни опасные места.
Зима. В лесу тишина. Под сосной лежат шишки. На снегу видны следы лисы. Они ведут к дому лесника.
9. Выпиши слова с безударной гласной в корне. Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную в корне.
Стояла зима. Миша шёл за водой. Тропинка была узкая. Тропка утопала в снегу. Вдруг Миша заметил следы зайца. Он глодал кору дерева около дома.
10. Почитай текст. В каких словах нужно не ошибиться и правильно написать безударную гласную в корне слова? Обоснуй свой ответ.
Стоит морозная погода. Иней запушил в лесу сосну, осинки, ольху. Ожила лесная полянка.
11. Диктант с подготовкой. Прочитай слова. Почему в корне написаны разные гласные?
мячи слизал чистота
мечи слезал частота
Запиши под диктовку учителя. Обозначь орфограмму.
Стальные мечи, круглые мячи, слизал масло, слезал с дерева, в доме порядок и чистота, частота пульса.
12.Подготовься к письму по памяти. Обозначьте орфограмму.
Слоны умны,
Слоны смирны,
Слоны спокойны
И сильны. (Е.Благинина)
13. Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне.
В лесу есть низина. Там у лисы нора. В норе пятеро лисят. Лиса несет пищу своим деткам. Лисица тихо идет по земле. След заметает хвостом.
14. Спишите текст, подчеркните безударные гласные в корне. Обозначьте корень в этих словах.
Сова круглый год живёт в наших краях. Днём она прячется в лесу, а по ночам охотится. Со́вы хорошо видят ночью.
15. Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне.
Наша столица.
Город на холмах. На одном из них стоит широкая стена - зубчатая, с башнями. Больше двух километров надо прошагать, чтобы обойти её кругом. Здесь в давние времена зародился город.
16. Выпишите слова с безударной гласной в корне. Учитель диктует.
Пришла радостная весна. Весеннее солнышко ярко светит и греет землю. Весело бегут ручейки. Мальчишки пускают кораблики. Уже летят перелетные птицы. На деревьях зазеленели молодые листочки.
17. Назовите слова с проверяемой безударной гласной в корне слова.
Мороз, трескучий, зима, снежинки, вьюга, холодная, ребята, коньки, весело, катаются.
18. Написание каких слов расходится с их произношением?
Большой, мир, тропинка, чудесный, кот, сорил, тишина, друг.
19. Подчеркни безударную гласную, которая требует проверки при письме.
а) Грибок, бежать, больной, играть, лесник, кричать, листочки.
б) Глазок, носить, грибной, косить, моряк, светить, местечко.
в) Варенье, летать, зверек, пилить, косарь, цветет, водичка.
г) Молчу, лечу, несу, везу, вяжу, пою, бегу, солю.
20. Выписать из предложений слова с безударной гласной в корне.
1. С гор спускались стада овец. 2. Грачи таскали своим малышам червей и мошек. 3. Ласточки перед грозой вились над землёй. 4. За рекой зеленел овёс. 5. Капли росы блестят на листьях деревьев.
21. В каких словах написание гласных нужно проверять?. Есть ли среди данных слов проверочные? Спишите, обозначьте корень.
Слова, волна, слово, страна, волны, стены, страны, стена, ряды, гриб, ряд, грибы.
22. Прочитай пословицу. Найди и подчеркни орфограммы в корнях слов. Запиши по памяти.
Дерево смотри в плодах, а человека в делах.
23. Работа в парах. Прочитайте загадку. Назовите отгадку. Посоревнуйтесь: кто больше найдет орфограмм в словах загадки. Что это за орфограммы?
С неба падают зимою
И кружатся над землёю
Легкие пушинки,
Белые …. (снежинки)
Спишите загадки. Подчеркните в словах обнаруженные орфограммы. Напишите слово-отгадку. Есть ли в нём орфограмма?
24. Подготовься к записи под диктовку.
В лесу мы заблудились и стали продвигаться к жилищу лесника. Его сторожка стояла на берегу лесного озера.
В каких словах необходимо проверять написание букв. Почему?
25. Спиши. Подчеркни орфограммы в корне слова синей пастой, а все остальные орфограммы простым карандашом.
1. Рощи да леса – всему краю краса. Хитрая лиса рыльцем роет, а хвостом след заметает. 2. Пером пиши, да умом не спеши. 3. На цветках клевера сидели бабочки. Рано поседели наши бабушки.
26. Запиши предложения, вставляя названия детёнышей.
У белки – бельчата, а у кота –
У кролика – …, а у тигра – ….
У волка – …, а у лося – ….
27. Найди слова с орфограммами в корне.
Во дворе дети слепили снеговика. Особенно хорош был нос – яркая морковка.
Спиши предложения и покажи графически найденные орфограммы.
28. Определи, есть ли в словах орфограмма – безударные гласные в корне. Покажи орфограмму графически.
Стада, платить, бежать, восьмой, седло, окно.
29. Выпиши такие слова, написание которых расходится с нормой их произношения.
Парта, слепить, игра, светает, снежки, тень, больной.
30. Распредели в два столбика слова: в первый – с безударной гласной в корне, во второй с парной согласной. Объясни соседу по парте свой выбор.
Хвосты, тропка, холмы, стена, лесок, спина, столб, дворняжка, кот, звезда, снег, цветной, кормушка, чернеет, луг.
31. В каждом столбике найди лишнее слово, подчеркни его. Объясни свой выбор.
дедушка хитрец лесник
малютка храбрый водитель
старушка добряк чертежник
старик смельчак строитель
бегун злодей лётчик
32. Прочитайте слова и запишите только те из них, в которых есть орфограммы.
Школа, парта, окно, стол, пол, стена, дети, друг, руки, трава, земля, шапка, книга, лук, слоны.
33. Прочитайте текст и выпишите столбиком слова с орфограммой в корне, нужную букву подчеркните.
Белеет парус одинокий Что ищет он в стране далекой?
В тумане моря голубом!.. Что кинул он в краю родном?
34.Запиши шесть слов с проверяемой безударной гласной в корне.
35. Подчеркнуть буквы, которые при письме требуют проверки.
Коса, куст, цветок, водичка, сани, стекло, хлеба, мох, сад, звено, ножи, доска, метр.
36. Укажите бездарные гласные в следующих словах, объясните выбор буквы: знамёна, площадка, холодный, низина, ленивый, крольчата, связать, далекий, вишневый, держать, кленовый, каток.
37. Запиши по памяти. Подчеркни орфограммы.
Пример 1
Снежок порхает, кружится,
На улицах бело,
Превратились лужицы в прозрачное стекло.
Пример 2
Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел,
Толя пел, Борис молчал.
Николай ногой качал.
38. Игра «Третий лишний». Найдите лишние слова.
Леса, лесничий, лес, лесной.
Смешной, смех, смешить, смеяться.
Сено, сенокос, сенокосилка, сеновал.
49. Определи, в корне ли орфограмма.
Бежал, прикрыл, кричать, смешить, забег, сестра.
50. В тексте найдите 6 слов с орфограммой на безударную гласную в корне слова.
Наступила зима. Снег замёл все тропинки. Вася повесил на большую сосну кормушку. Прилетели птички. Жадно клюют они корм.
51. Найди ошибки в словах, исправь их. Докажи соседу по парте свой выбор.
Слон, диревья, молчат, слидить, скакать, плета, земовье, весёлый, галова.
