Пути развития осязательного восприятия и мелкой моторики на коррекционных занятиях в специальных школах для незрячих детей

Министерство образования и науки Российской Федерации

«Пути развития осязательного восприятия и мелкой моторики на коррекционных занятиях в специальных школах для незрячих детей»

Методические рекомендации.

2016 г.

Название: Пути развития осязательного восприятия и мелкой моторики на коррекционных занятиях в специальных школах для незрячих детей. Роль осязательного восприятия и мелкой моторики в адаптации к социальной среде незрячих и слабовидящих воспитанников.

Автор: Алышева Светлана Валентиновна

Место работы: государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV видов № 33 г. Новочеркасска

Соавторы: нет

Контактный телефон: 8(863) 6-80-02

Адрес электронной почты: novoch.sv_67@mail.ru

Аннотация: Исходя из основной задачи нашей школы-интерната для незрячих детей – помочь незрячему и слабовидящему ребенку адаптироваться к социальной среде - одним из важнейших факторов решения данной задачи является коррекционная деятельность по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики. Автор рассматривает пути развития осязательного восприятия и мелкой моторики на коррекционных занятиях в специальных школах для незрячих детей.

Содержание

Введение.………………………………………………………………….........................................4

Теоретический раздел. …………………………….…………..…………………………….…...…5

Диагностика уровня развития осязательного восприятия и мелкой моторики………………....8

Аналитический раздел…………………………………………………………………………….11

Практический раздел. Результативность коррекционных занятий по развитию осязания

и мелкой моторики………………………………………………………………………………...14

Заключение………………………………………………………………………………..……..…14

Литература……………………………………………………………………………………….....15

Введение

Осязательная функция рук является важней­шим физиологическим механизмом связи организма с внешней средой, механизмом, позволяющим человеку осуществлять трудо­вые процессы во всем их многообразии. Полная или частичная утрата зрения приво­дит к тому, что целый ряд предметов окружающей среды, в норме воспринимаемых зрением, становятся объектом осязательного вос­приятия, и огромное количество их признаков превращается в раздражители кожного анализатора.

Морфологическими исследованиями показано, что рецепторы кожи ладонной поверхности руки слепых имеют более выраженное кровоснабжение, чем у зрячих. Это обильное кровоснабжение руки слепого указывает на высокую компенсаторную приспособляемость его рецепторного аппарата, а также свидетельствует, что в зависимости от условий жизни, сте­пени пользования рукой, васкуляризация может возрастать или уменьшаться, что в свою очередь является показателем различной трофики рецепторов кожи рук.

Проблема компенсации слепоты и слабовидения у детей с патологией зрения теоретически обоснована в трудах психофизиологов, тифлопсихологов и тифлопедагогов М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, Г.В. Никулиной, Л.А. Новиковой, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, Б.К. Тупоногова, В.А. Феоктистовой. В их исследованиях раскрыты механизмы компенсаторного развития; теоретическое обоснование значения осязания в становлении познавательной деятельности и разработка теории сенсорного воспитания дошкольников заложены в трудах А.В. Запорожца, В.И. Логиновой, А.К. Усовой, М. Монтессори и др.
Актуальность работы над проблемой - выявление факторов, влияющих на развитие осязательного восприятия и мелкой моторики - определяется необходимостью разработки теоретических подходов и практических рекомендаций по организации специальных коррекционных занятий по развитию осязания и мелкой моторики у лиц с нарушением зрения для внедрения в работу школы-интерната для незрячих детей..

Цель работы: на основе изучения особенностей осязательного восприятия незрячих и слабовидящих учащихся обосновать и разработать содержание коррекционных занятий по формированию компенсаторных возможностей, знаний, навыков и умений использования осязания и мелкой моторики как средства познания детей с нарушением зрения; создание кабинета развития осязательного восприятия и мелкой моторики с техниче­ским оснащением и прочими компонентами профилактики, охраны и разви­тия осязания.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

- на основе теоретического анализа научных источников определить пути развития осязательного восприятия и мелкой моторики;

- определить факторы, влияющие на развитие осязания и мелкой моторики у лиц с нарушением зрения;

- изучить и охарактеризовать особенности осязания и мелкой моторики у лиц с нарушением зрения и определить пути и средства оптимизации коррекционно-компенсаторного развития обучающихся;

- разработать содержание коррекционных занятий по развитию осязания и мелкой моторики;

- практически подтвердить эффективность содержания коррекционных занятий.

Этапы работы:

1. Теоретический: анализ литературы психофизиологов, тифлопсихологов и тифлопедагогов по проблеме компенсации слепоты и слабовидения у детей с патологией зрения; анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за детьми в различных видах деятельности.
2. Диагностический: проведение стартовых диагностик; обработка результатов; составление карт коррекционной работы по результатам стартовых диагностик; проведение промежуточных диагностик; корректировка карт коррекционной работы; проведение итоговых диагностик. Составление сводной ведомости по итогам диагностик.

3. Аналитический: выявление особенностей сенсорно-перцептивного развития детей с нарушением зрения по результатам диагностик; разработка содержания и методик специальных коррекционных занятий с целенаправленной мобилизацией потенциальных возможностей компенсаторного развития обучающихся с нарушением зрения для успешной социальной адаптации и интеграции на основе учета, знания особенностей и трудностей сенсорной ориентации, незрячих и слабовидящих детей.

4. Практический: апробация и оценка эффективности осуществленной работы.

5. Результативность работы (2011-2014гг).

Теоретический раздел

Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка [4], Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению, кроме того, на кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения незрячие или слабовидящие дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие этого мышцы рук у многих незрячих и слабовидящих детей (особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком напряженными [2]. Все это приводит к низкому уровню развития тактильной чувствительности и моторики рук, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на учебно-познавательной и игровой деятельности учащихся. Как известно кровоснабжение любого органа создает необходимые условия для его нормального функционирования. Поэтому, развитие функции осязания и мелкой моторики необходимо еще и для того, чтобы улуч­шать кровообращение кистей и пальцев рук, производить усиление функции рецепторов кожно-тактильного и кинестетического анализаторов [1].

Базовые положения, руководствуясь которыми выстраиваем свою деятельность:

• Необходимость использования осязания и мелкой моторики как средства компенсации слепоты и слабовидения на специальных коррекционных занятиях базируется на теории сенсорного развития детей с нарушением зрения.

• Процесс спонтанного развития осязания и мелкой моторики незрячих и слабовидящих обучающихся носит неупорядоченный, ситуативный характер; учащимся не достает специальных коррекционно-компенсаторных знаний о руке и ее функциях, возможностях осязательного и тактильно-кинестетического обследования как средства компенсации слепоты и слабовидения.

Разработанное содержание коррекционных занятий позволяет систематизировать процесс формирования социально-адаптивных способов ориентации в окружающем мире и успешно решает задачи коррекционно-компенсаторного развития незрячих и слабовидящих.
Принципы, вошедшие в основу содержания специальных коррекционных занятий:

1. Знание индивидуальных физиологических особенностей каждого ребенка

2. Наличие и характер остаточного зрения

3. Здоровьезберегающие технологии

4. Готовность сохранных анализаторов воспринимать окружающий мир

5. Знание основ психического развития детей с нарушением зрения.

Дети, поступающие к нам в школу, имеют несколько офтальмологических заболеваний самого разнообразного характера

Иммунная система ослаблена, поэтому возникла необходимость ввести в содержание занятий здоровьезберегающие технологии

Для выявления состояния и уровня развития ведущих сохранных анализаторов проводится стартовая диагностика (в сентябре), промежуточная (январь) и итоговая (в мае), на основании которых составляются карты коррекционной работы с каждым воспитанником

Мышление, ощущения, восприятие, память, воображение, объем памяти детей, у которых отсутствует зрительный анализатор

Полная или частичная утрата зрения приво­дит к тому, что целый ряд предметов окружающей среды, в норме воспринимаемых зрением, становятся объектом осязательного вос­приятия, и огромное количество их признаков превращается в раздражители кожного анализатора. Для успешного развития осязательного восприятия и мелкой моторики, как средства компенсации слепоты и слабовидения, используем на коррекционных занятиях как традиционные методики, основанные на идеях Марии Монтессори (работа детей с приспособлениями по развитию восприятия, аппликация, мозаика, конструирование, рисование, лепка), так и новейшие методики, приемы и технологии (пальчиковая гимнастика по возрастам, методика осязательного обследования, техника оригами, техника макраме, творческая мастерская). Основа каждого коррекционного занятия три составляющих (схема 1):

схема1

• Пальцевые упражнения:

В настоящее время существует множество различных методик и разработок пальцевых упражнений. Мы применяем сочетание разных упражнений с методикой Йосиро Цуцуми «Методика сохранения здоровья пальцевыми упражнениями» [5]. Эта методика основывается на опыте китайской медицины. Суть этой методики в воздействии на акупунктуру. Все упражнения и методики применяем по возрастам:

- пальчиковая гимнастика для детей (2-6 лет) [3];

- самомассаж (6-12 лет);

- гимнастика для пальцев в сочетании с дыханием по методу Йосиро Цуцуми (14-18 лет).

Коррекционные занятия проходят во второй половине дня. За это время у детей накапливается раздражение, усталость, напряжение, поэтому занятия начинаются с самомассажа активных точек кистей и пальцев рук (при активизации точек учитываются индивидуальные особенности детей). Раздражение активных точек с применением орехов оказывает гораздо больший эффект, чем традиционное простое раздражение. Регулярные упражнения с орехами улучшают память, умственные способности, устраняют эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук.

• Развивающие игры:

При работе с развивающими играми совершенствуются приемы осязания (один из важнейших показателей в осязательном восприятии), формируемый образ становится более четким, развиваются психические процессы.

• Предметно-практическая деятельность:

Виды деятельности, которые мы используем в своей работе самые разнообразные: оригами, макраме, папье-маше, лепка из пластилина, соленого теста, аппликация из различных материалов, оригами, папье-маше, макраме, вышивка «изонить», вышивание, конструирование и многое другое.

Вовлекая детей в предметно-практическую деятельность мы укрепляем силу мышц кисти руки, что способствует формированию пространственного образа, развивает мелкокоординированные движения [6].

Работа по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики может быть эффективной лишь тогда, когда она закрепляется во внеурочное время. Поэтому, учителям, воспитателям и родителям даются конкретные рекомендации по работе с каждым воспитанником.

Таким образом, разработанную систему коррекционных занятий можно представить следующим образом:

1. Диагностика уровня развития (сентябрь).

2. Анализ полученных результатов.

3. Составление карты коррекционной работы с каждым ребенком.

4. Разработка содержания занятий с учетом индивидуальных особенностей, здоровьесберегающих технологий по картам на базе трех составляющих (схема 1).

5. Промежуточная диагностика. Корректировка карт коррекционной работы (январь).

6. Итоговая диагностика (май).

7. Составление сводной ведомости. Выявление динамики.

Диагностика уровня развития осязательного

восприятия и мелкой моторики

Три простых теста на определение уровня развития мелкой моторики

Таблица 1

Тест 1 (незрячие, слабовидящие) Положить руки так, чтобы ладошки были с разведенными пальчиками. Поднимать пальчики в очередности: 5-1-2-4-3 (где 1 это большой пальчик, а 5 это мизинчик). Затем в той же последовательности сделайте задание на левой руке. Затем повторите на правой. И снова на левой. Лишние движения называются синкинезиями.  Движения пальчиков недостаточно дифференцированы, и поэтому включаются ненужные для этого движения мышцы.	Тест 2 (слабовидящие) Нарисуйте от руки карандашом на листе бумаги ровный круг диаметром 3-3,5 см. Попросите нарисовать такой же круг одним движением руки (т.е. без отрыва).	Тест 3 (слабовидящие) Наблюдение за рисованием и закрашиванием раскрасок.
Как узнать результаты теста: Подсчитываем среднее количество лишних движений. Определяем отношение.	Типичные ошибки: 1.Рисует овал. 2.Рисует круг, но намного меньшего размера чем в образце. 3.Рисует с отрывом руки, передвигая ее.	Типичные ошибки: 1.Постоянно поворачивает лист бумаги при раскрашивании картинки. 2. Не может менять направление линий . 3. Рука и пальчики слишком вялые или слишком напряженные.
Что нам скажут эти результаты: примерные возрастные нормы: в 6 лет – 9, в 7 лет -  6, в 8 лет – 5, в 9 лет – 3. Какая ведущая рука у ребенка. Ведущая рука – это та рука, где лучше развита дифференциация движений пальчиков.	Что нам скажут эти результаты: примерные возрастные нормы: в 6 лет – 9, в 7 лет -  6, в 8 лет – 5, в 9 лет – 3. Какая ведущая рука у ребенка. Ведущая рука – это та рука, где лучше развита дифференциация движений пальчиков.	Что нам скажут эти результаты: 1. Движения скованные, кисть фиксирована и часто зажата. 2. Необходима специальная пальчиковая гимнастика и упражнения для пальчиков.

Влияние патологии органа зрения на кожную чувствительность

Таблица 2

норма			изменена
при патологии преломляющих сред			при патологии глазного дна
астигматизм	миопия	гиперметропия	Заболевания сетчатки			Заболевания зрительного нерва		Высокой сложности близорукость
			ретинопатия	ретинобластома	дегенерация	ЧАЗН	колобома диска зрительного нерва
По данным исследовательской работы кожная чувствительность рук слабовидя­щих намного хуже, чем у незрячих.

Прежде, чем приступить к занятиям по развитию осязания и мелкой моторики, в сентябре-октябре, проводится стартовая диагностика (Таблица 1, 3). Данная диагностика позволяет выявить степень развития кисти и пальцев рук, умение различать и сопоставлять свойства предметов по форме, по образцу и словесному описанию, способности детей к ориентированию в микро- и макропространстве, умения обследовать себя, сверстников, взрослых и др. Всего предлагается 11 видов обследований (Таблица 3). При составлении карт коррекционной работы учитываем сведения из таблицы 2. Такая диагностика создает благоприят­ные предпосылки для охраны ося­зания на основе бережного отношения к тактильной чувствитель­ности рук, создает благоприятные условия для профилактики ося­зательных нарушений. И, что особенно важно, переносятся акценты на повышение пороговой и вибраци­онной чувствительности пальцев, а также мелкой моторики рук, без чего становится немыслимым эффективное обучение незрячих ско­рочтению рельефно-точечных текс­тов, качественное распознавание рельефно-графических изображе­ний на различных носителях, уве­ренная тифлографика, восприятие технических и наглядных средств обучения, овладение средствами вычислительной и компьютерной техники.

После прохождения стартовой диагностики дается заключение по результатам проведенных диагностик с выводом о возможностях детей, рассматриваются возможные пути коррекционной работы и проводятся коррекционные занятия группой или индивидуально с дифференцированным подходом. В январе-феврале проводится промежуточная диагностика с целью выявления динамики развития мелкой моторики и координации дальнейшей коррекционной работы. В мае месяце проводится итоговая диагностика и составляется аналитическая справка по развитию осязания и мелкой моторики у ребенка в течение учебного года, в которой отражается вся информация по каждому исследованию. А именно: по каким исследованиям задания вообще не выполнялись или же выполнялись с помощью или без помощи педагога. А по каким исследованиям наблюдается положительная динамика, т.е. предложенные задания учащимися в начале года выполнялись на 1 уровне (при выполнении задания допускались грубые ошибки или же требовалась значительная помощь педагога), к концу года эти же задания выполнялись на 2 уровне (задание выполнено с небольшими неточностями или при незначительной помощи педагога). Такая система дает возможность проследить динамику развития осязания и мелкой моторики кисти и пальцев рук, слепых и слабовидящих обучающихся и своевременно внести коррекцию в работу с каждым из них.

Диагностика воспитанников Таблица 3

№ п/п	Ф.И.О.	класс	Навыки использования осязания		Осязательное восприятие пространственных свойств предметов				Ориентирование на плоскости с помощью осязания		Представления о человеке		Использование осязания при общении
			Бимануальное осязательное восприятие	Пассивная и активная формы осязания	Выделение сенсорных эталонов формы	Умение различать и сопоставлять свойства предметов по форме	Анализ конструкции простого изделия	Понятия: одинаковые предметы, такие же	Умение различать предметы по образцу и словесному описанию	Ориентирование в микро- и макропространстве	Умения обследовать себя, сверстников, взрослых	Сопряженное действие рук	Пластика и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук;
1.	Милена А.	7-а	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1
2.	Саша Д.	7-а	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
3.	Никита К.	7-а	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1	1
4.	Андрей П.	7-а	2	2	2	3	2	2	1	2	1	2	1
5.	Валера С.	7-а	1	1	1	3	2	2	1	2	2	2	2
6.	Мария Т.	7-а	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	3
7.	Виталий Ш.	7-а	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
8.	Оксана Ш.	7-а	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	3
9.	Аня Ш.	7-а	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2

Степень выполнения заданий:

0 уровень - задание не выполнено;

1 уровень - при выполнении задания допускались грубые ошибки или же требовалась значительная помощь педагога;

2 уровень - задание выполнено с небольшими неточностями или при незначительной помощи педагога;

3 уровень - задание выполнено правильно и без дополнительных указаний педагога.

Аналитический раздел

Для оценки результативности работы приведём сводную ведомость по итогам диагностик за период с сентября 2011 по сентябрь 2014 уч. г. (Таблица 4). Проводя мониторинг выполнения заданий за 2 полных года на начало сентября 2013-2014 у.г. мы достигли следующих результатов:

- бимануальное осязательное восприятие – первые два года преобладают задания выполненные на 1 и 2 уровне (Милена А., Никита К., Виталий Ш., Анна Ш., Оксана Ш) и только на третьем году обучения четверть заданий выполняется на 3 уровне 25% (Милена А., Анна Ш., Оксана Ш.);

- пассивная и активная формы осязания - первые два года преобладают задания выполненные на

2 уровне (Саша Д., Андрей П., Валера С., Мария Т., Оксана Ш.); к концу второго года обучения и на начало третьего четверть заданий выполняется на 3 уровне 25% (Саша Д., Андрей П., Валера С.);

- выделения сенсорных эталонов формы – первые два года значительно преобладают задания выполненные на 2 уровне 80-90% (Саша Д., Андрей П., Валера С., Мария Т., Оксана Ш., Милена А., Анна Ш.) и лишь 10% заданий выполняется на 3 уровне на третьем году обучения (Андрей П., Валера С.);

- умения различать и сопоставлять свойства предметов по форме – следует отметить, что уже на втором году обучения выполнение заданий на 1 уровне отсутствуют, преобладает 2 уровень 90% (Саша Д., Мария Т., Оксана Ш., Милена А., Анна Ш., Никита К., Виталий Ш.) и 10% на 3 уровне (Андрей П., Валера С.). На начало третьего года обучения уменьшается количество заданий выполненных на 2 уровне 80% (Саша Д., Оксана Ш., Милена А., Анна Ш., Никита К., Виталий Ш.) и увеличивается количество заданий выполненных на 3 уровне 20% (Андрей П., Мария Т., Валера С.);

- анализа конструкции простого изделия – картина складывается подобным образом как и в предыдущем случае;

- одинаковые предметы, такие же – аналогично предыдущему случаю;

- умения различать предметы по образцу и словесному описанию – в первый год обучения остается большой процент заданий выполненных на 1 уровне 60% (Никита К., Виталий Ш., Милена А., Анна Ш., Оксана Ш.); на третьем году кардинально меняются результаты 1 уровень 20% (Никита К., Виталий Ш.) 65 % на 2 уровне (Милена А., Анна Ш., Оксана Ш., Мария Т.) и

15 % на 3 уровне (Андрей П., Валера С.);

- ориентирования в микро- и макропространстве – на втором году обучения задания выполняют на 2 уровне все 100%; на начало третьего года обучения на 3 уровне 20 % (Андрей П., Валера С., Мария Т.);

- умения обследовать себя, сверстников, взрослых – на третьем году обучения лишь 10 % выполняют задания на 1 уровне (Никита К., Виталий Ш.);

- сопряженных действий рук – аналогичная картина предыдущему случаю;

- пластики и ритма ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук – на первом году обучения 90% заданий выполняется на 1 уровне и уже значительно меняется ситуация на втором году обучения.

Основываясь на сводную ведомость можно определить

уровень развития осязательного восприятия и мелкой моторики

у обучающихся 7-а класса за период с 2011 по 2014 учебный год

Диаграмма 1

Анализируя уровень развития осязательного восприятия и мелкой моторики класса за 3 года можно сделать вывод, что на второй год обучения возросло количество заданий, выполненных с небольшими неточностями или при незначительной помощи педагога; появились задания, выполненные на 3 уровне. На третьем году обучения снизилось количество заданий, выполненных на 1 и 2 уровнях, при этом выросло количество заданий на третьем уровне.

Таблица 4

			Сводная ведомость
	по результатам проведенного диагностического обследования в период с 2011-2014 у.г. уровня развития осязания и мелкой моторики учащихся 7-а класса и определения уровня успешности обучения
№ п/п	Наименование	Сентябрь 2011-2012		Май 2011-2012		Уровень успешности обучения	Сентябрь 2012-2013		Май 2012-2013			Уровень успешности обучения	Сентябрь 2013-2014			Уровень успешности обучения
		1 уровень	2 уровень	1 уровень	2 уровень		1 уровень	2 уровень	1 уровень	2 уровень	3 уровень		1 уровень	2 уровень	3 уровень
1	Бимануальное осязательное восприятие	70%	30%	40%	60%	С	40%	60%	30%	60%	10%	С	25%	50%	25%	С
2	Пассивная и активная формы осязания	60%	40%	30%	70%	С	40%	60%	20%	60%	20%	С	15%	60%	25%	В
3	Выделение сенсорных эталонов формы	40%	60%	20%	80%	С	40%	60%	10%	90%	0%	В	10%	80%	10%	В
4	Умение различать и сопоставлять свойства предметов по форме	50%	50%	20%	80%	С	50%	50%	0%	90%	10%	В	0%	80%	20%	В
5	Анализ конструкции простого изделия	70%	30%	40%	60%	С	20%	80%	0%	90%	10%	В	0%	80%	20%	В
6	Понятия: одинаковые предметы, такие же	70%	30%	40%	60%	С	0%	100%	10%	90%	0%	В	10%	85%	5%	В
7	Умение различать предметы по образцу и словесному описанию	60%	40%	30%	70%	С	20%	80%	20%	80%	0%	С	20%	65%	15%	С
8	Ориентирование в микро- и макропространстве	30%	70%	20%	80%	С	0%	100%	0%	100%	0%	В	0%	80%	20%	В
9	Умение обследовать себя, сверстников, взрослых	40%	60%	30%	70%	С	0%	100%	10%	90%	0%	В	10%	80%	10%	В
10	Сопряженное действие рук	60%	40%	40%	60%	С	0%	100%	10%	90%	0%	В	10%	80%	10%	В
11	Пластика и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук.	90%	10%	40%	60%	С	10%	90%	30%	50%	20%	С	20%	60%	20%	С

Уровень обученности: 10-50% - Н (низкий); 51-80% - С (средний); 81-100%- В (высокий).

Практический раздел. Результативность коррекционных занятий по развитию осязания и мелкой моторики Проследим динамику развития осязания и мелкой моторики у обучающихся 7-а класса за период с 2011 по 2014 учебный год График 1 Прослеживая все заключения по диагностикам, мы видим динамику (график 1), а так же повышение уровня развития осязания и мелкой моторики (диаграмма 1) у слепых и слабовидящих детей. Эти результаты достигнуты на коррекционных занятиях под руководством учителя коррекционных дисциплин. Из графика прослеживается, что динамика заданий, которые не требуют мелкокоординированных движений, очевидна. Имеют динамику задания на приемы осязательного обследования. То есть прослеживается динамика в целом. Не все задания выполняются на третьем уровне, это объясняется особенностями сенсорно-перцептивного развития детей. Однако, можно предположить, спрогнозировать, что в период январь-май 2014-2015у.г. отдельные дети смогут выполнить предложенные задания на 3 уровне (задание выполнено правильно и без дополнительных указаний педагога). Именно такой результат (3 уровень выполнения заданий) является целью коррекционных занятий. Заключение Проведенные теоретические и практические исследования позволяют сделать вы­вод о стабилизации и позитивных изменениях в коррекционно-педагогической работе, проводимой по дисциплине: «Развитие осязательного восприятия и мелкой моторики». При коррекции осязания и мелкой моторики кисти рук происходит достаточно быстрое улучшение функции осязания незрячих и слабовидящих детей, особенно младшего и среднего школьного возраста. Эффективность коррекци­онных и профилактических мероприятий увели­чивается только при условии глубокого теоретического обоснования проблемы, диагностического обследования и целенаправленной работы в соответствии с коррекционными картами.

Литература

1.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000 http://pdf.zone-x.ru/1338454.pdf.

2. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: Психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2004 http://pedlib.ru/Books/1/0476/1_0476-1.shtml.

3.Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб.:ООО «Издательский Дом «Кристалл», 2000.

4.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003 http://pedlib.ru/Books/2/0039/2_0039-1.shtml.

5. Цуцуми Й. Методика сохранения здоровья пальцевыми упражнениями. Краснодар. «Советская Кубань». 1994г.

6. Солнцева Л.И. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции. – М.: «Логос» ВОС, 1990 .