Свердловская Область
Тугулымскй район
Пос. Луговской
МАОУ Луговская СОШ №24
Учитель – Вилюк Л.В.
Опыт работы классного руководителя коррекционного класса.
Притча «Трещина в кувшине»
У одной пожилой женщины было два кувшина, с которыми она каждый день ходила по воду. Набирая два полных кувшина, она вешала их на коромысло, но приносила домой всегда лишь полтора. В одном кувшине была небольшая трещина, и половина воды по дороге домой из него выливалась.
Целый кувшин был очень доволен собой, а кувшин с трещиной постоянно стыдился своего недостатка. Ему было очень жаль пожилую женщину, которая часто вынуждена была ходить по воду, поэтому, однажды он сказал ей:
Прости, что из меня вытекает половина воды, пока ты идешь домой. Я ничего не могу с этим поделать.
Но мудрая старая женщина только улыбнулась:
А заметил ли ты, что с твоей стороны дороги я засеяла прекрасные цветы, а с другой стороны - нет? С твоей помощью я поливаю их каждый день. А они каждый день радуют мои глаза и душу и украшают мой дом. Если бы не ты, всей этой красоты просто не было бы. Всё это - только благодаря тебе. У каждого из нас есть свои странности и недостатки. Но есть особенности и трещины, которые делают нашу жизнь столь интересной и достойной. Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нем хорошее.
Эта небольшая мудрая притча о недостатках, которые можно использовать себе во благо. Главное правильно понять важность и значимость каждого человека в мире. Принять себя и окружающих нас людей такими, какие они есть, и видеть в них самое главное хорошее. Дети с ОВЗ имеют право на непрерывное образование, которое является важным аспектом для всех обучающихся. Оно позволяет им приобретать новые знания, навыки и компетенции, необходимые для их личного и профессионального развития.
На сегодняшний день в приоритете обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, их становление и развитие. Потому, что число таких детей растёт во всём мире, и проблема их социализации стала очень актуальной. Признание прав таких детей, их интересов и потребностей, помощь в личностном развитии и выборе профессиональной деятельности теперь стало заботой государства.
Образование детей с ОВЗ вызывает множество организационных вопросов у школ и самих родителей. В какую школу должен ходить такой ребёнок? Может ли он учиться вместе со сверстниками?
Выделяют несколько форм обучения детей с ОВЗ:
в инклюзивном классе общеобразовательной школы,
в коррекционном классе общеобразовательной школы,
в коррекционной школе,
надомное образование,
семейное образование.
Я бы хотела рассказать про свой коррекционный разновозрастной класс в общеобразовательной школе. Обучение проводилось по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 8 и 9 классов. На данный момент дети окончили школу и все из них получили свидетельство об образовании государственного образца. В этом году большинство из них поступили в колледж, и продолжают обучение по адаптированной образовательной программе среднего профессионального образования.
В начале работы с данным классом передо мной стояла главная задача – сплочение и развитие классного коллектива.
Мотивация детей с ОВЗ к обучению была снижена. Многие обучающиеся имели очень слабые знания по всем предметам. Образовательный процесс строился на индивидуальном и дифференцированном подходах. Задания поэтапно разъяснялись, а после выполнялись в строгой последовательности. В работе часто использовала дидактический материал, особенно по западающим темам. Такие материалы на уроках не только увлекают, заставляют задуматься, но и развивают самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучают считаться с интересами товарищей. Увлеченные дидактическим материалом дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Для активизации деятельности учащихся использую также презентации, карточный материал для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. Формы проведения классных и внеклассных мероприятий подбирались с учётом возрастных особенностей и интересов обучающихся.
Как и везде, в моем классе были дети, выпадающие из коллектива по тем или иным причинам. Работать над этой проблемой помогало взаимодействие педагогов, а в частности учителя – дефектолога, учителя – логопеда и педагога психолога. Они проводили на своих коррекционных занятиях упражнения по сплочению класса. Я как классный руководитель уделяла особое внимание внеклассным мероприятиям и старалась вовлечь абсолютно всех детей. Это удавалось, так как им всем очень нравилось участвовать во всевозможных творческих делах. За время работы с классным коллективом с 2020 по 2024 год мы добились определенных успехов: дети научились проявлять заботу друг о друге, поддерживать дружеские отношения с одноклассниками и ребятами из школы. Возрос уровень самостоятельности: дети планировали коллективные творческие дела, поздравляли друг друга с днем рождения, серьезно относились к обязанностям в классе, анализировали свою работу, совместно решали проблемы, т.е. ребята приобрели навыки уважительного отношения к людям. Увеличился уровень познавательной активности, и возросло количество участников конкурсов, акций. Дети с интеллектуальными нарушениями встали на одну ступень с классами в системе основного общего образования. Ребята принимали активное участие в различных мероприятиях и конкурсах наравне со всеми обучающимися школы, им нравилось, что не было деления, они добросовестно выполняли данные им поручения и задания. И даже удавалось получить призовые места.
2020-2021 учебный год:
Квест игра «Школа выживания» - 3 место среди 5-6 классов;
Творческий конкурс «Краски осени» - 1 место среди 5-6 классов;
Спортивно-обучающей игре «Школа безопасности» - 2 место среди 5-6 классов;
2021-2022 учебный год:
Велоквест «Поселок знаю вдоль и поперек» к 85-летию поселка Луговской – 2 место (грамота от начальника управы);
Благодарность за активное участие в областном флэш-мобе-фестивале «Живи родник»;
Благодарность за участие в викторине по русским народным пословицам и поговоркам посвященной «Неделе детской книги»;
Конкурс рисунков «Мы против курения» - 2 место среди 6-7 классов;
В военно-патриотической эстафете «Звездочке» - 2 место среди 6-7 классов;
Конкурс «Битва хоров - 2022» - победитель;
Конкурс военной песни «Битва хоров» - победа в номинации «Лучший художественный замысел»;
Конкурс фото коллажей «Мы с мамой вместе» - 2 место;
Танцевальный конкурс «Вместе в ритм» - участие;
2022-2023 учебный год:
Благодарность за активное участие в акции «Весенняя неделя добра»;
Конкурс выставка в номинации «Панно» - 1 место;
Квест «Мы за мир» - 2 место;
Фотоконкурс «Мамина профессия» - 2 место среди 7-9 классов;
Районный фестиваль – конкурс творчества детей и подростков «Город мастеров» победитель в номинации «Мастер поделок из бумаги»;
Перетягивание каната на празднике «День здоровья» - 3 место;
Конкурс выставка «Машина Времени» - 1 место;
Конкурс плакатов «Нет ненависти и вражде»;
Конкурс патриотической песни «Битва хоров» - в номинации «Душевность исполнения произведения»;
Конкурс патриотической песни Битва хоров «Славим Родину свою» - победители в номинации «За смелость»;
Школьная научно-практическая конференция 2023-2024уч. года – 1 место в защите проекта «Выращивание томатов в школе».
В. А. Сухомлинский писал: «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье». Но помощь, поддержка и контроль со стороны родителей учеников, которую они оказывали, пришла не с первого года обучения детей. Пришлось приложить множество усилий, чтобы родители были вовлечены в процесс обучения и воспитания на всех его этапах. По сути, у нас с ними была общая задача: обеспечить психологический комфорт ребенка. Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Главная цель в работе классного руководителя с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудностями воспитания ребенка с ОВЗ. Основными формами взаимодействия с родителями является индивидуальная, групповая и коллективная работа.
Особого внимания требовали двое учеников. Дети вспыльчивые, эмоциональные, требующие к себе особого внимания, работали и учились по настроению. Не терпели критики. Неоднократно проводились беседы с родителями и опекуном. После бесед поведение менялось в лучшую сторону. Старалась вовлечь их в различные мероприятия. Дети с удовольствием принимали в них участие. Таким образом, удавалось стабилизировать отношения с одноклассниками и учителями.
Благодаря правильному подбору материалов, совместной работе по сплочению коллектива и работе с родителями удалось избежать вспышек агрессии, ненависти, сократить количество конфликтов.
Работа в классе с такими детьми - кропотливый труд, требующий от учителя огромной выдержки, знаний, умений, навыков. Но интересна эта работа тем, что это поиск. Класс коррекции - чисто индивидуальный подход учителя, его умение уловить все тонкости и нюансы любого детского характера и поведения. И в соответствии с этим подбирать действенные приёмы обучения. Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество классного руководителя, педагога – психолога, учителя – логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Оглядываясь назад, могу сказать, что класс не всегда функционировал как единое целое, отношения внутри коллектива являлись не достаточно ровными и доверительными, чего нельзя было сказать на стадии завершения обучения. Анализируя работу с классом, можно отметить, что задачи, которые были поставлены, в основном выполнены.
Можно долго говорить о работе классного руководителя, но надо отметить главное. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, которые нуждаются во внимании и поддержке, а мы стараемся помочь детям адаптироваться в школьном коллективе.
А закончить свое выступление хочу словами Владимира Ивановича Лубовского «… где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья – в специальном учреждении или в условиях интеграции – это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и поучения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни».
