Применение современных подходов в обучении на уроках русского языка как средство формирования развития навыков будущего
Жизнь человека меняется с каждым днём. Постоянно создаются инновационные технологии, совершаются какие-то открытия, появляется новая информация. Одним словом, время идёт вперёд. И жизнь также не стоит на месте.
Еще в 50-х годах прошлого века специалисты в области развития персонала и корпоративного управления начали искать, описывать и пытаться измерять ключевые компетенции – набор качеств и навыков специалиста, определяющих успешность в той или иной деятельности. Стоит отметить, что их исследование проходило в большей степени на основе ожиданий работодателей.
Со временем было сформулировано правило «4к»: идеальный сотрудник обладает навыками критического мышления, креативностью, коммуникабелен и умеет работать в команде.
На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет ученикам выражать свое понимание темы, помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи, содействует аргументированию учениками своих идей, помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения.
Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи учащихся. Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности.
При диалоговом обучение в центре оказывается самая важная функция языка - коммуникативная. Раскрыть коммуникативную функцию языка для ребенка значит научить его планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции участника общения, контролировать свою речевую деятельность. Диалог на уроке должен быть направлен на активизацию мыслительных операций, на развитие творческого мышления, на создание успешности обучения для каждого ученика, т. е носить исследовательский характер.
Дети учатся на диалоге. Диалоговое обучение невозможно без создания в классе коллаборативной среды. Приемы «Добрые приветствия», «Поздоровайся мимикой и жестами», «А я умею делать вот так…», «Поздоровайся локтями» способствует позитивному настрою на работу.
Во время опроса необходимо больше давать время на обдумывание ответов, строить работу так, чтобы дети исправляли и дополняли друг друга. На уроках хочется выслушать разные мнения, что не всегда удается из-за ограничения временными рамками урока.
Рекомендую задания, где ребята предполагают, какое задание даст учитель. Например, на уроке прошу составить задание к словам, записанным на доске. Предлагают: вставить пропущенные буквы, обозначить части речи, разобрать слова по составу, объяснить деление на столбики, найти спрятанное слово. После выслушанных ответов, выбираем то, что касается темы урока или темы повторения. При этом необходимо похвалить все задания, предложенные детьми.
На последующих уроках, наряду с простыми заданиями дети предлагают - найти общий признак слов, исправить ошибки. Так диалог на данном этапе урока способствует активизации знаний детей, повторению и формулированию темы урока.
Для активизации познавательной деятельности можно предложить игру «Верю, не верю»:
- Верите ли вы, что непроизносимые согласные в корне слова нужно проверять?
-Верите ли вы, непроизносимые согласные в корне слова нужно запомнить?
Здесь вопросы даются простые, нацеленные на постановку задач урока в таблице «Хочу узнать». Беседа достигла цели – задачи поставили правильно, хотя тема еще незнакома. На этом же уроке на этапе усвоения знаний звучат вопросы, где нужно объяснить:
- Можно ли подобрать проверочные слова? Объясните.
- Ко всем ли словам мы смогли подобрать проверочные слова?
Сделайте вывод.
Через предположения ученики вышли на важные моменты темы урока. После практической работы диалог способствовал быстрому усвоению нового материала.
На этапе закрепления знаний использовала стратегию «Путаница» Вопросы игры преднамеренно запутывают детей и в тоже время способствуют усвоению и закреплению учебного материала.
-Я правильно поняла, что непроизносимую согласную всегда можно проверить?
-Значит, непроизносимая согласная – это непроверяемая орфограмма? А как?
- Я права, что непроизносимую согласную в корне слова всегда можно проверить?
-Я правильно поняла, что непроизносимую согласную в некоторых словах нужно запомнить, в некоторых проверить? И т. д.
И так в игровой форме, дети выходят на самостоятельное обобщение учебного материала.
На следующем этапе усложняю вопросы.
-Объясните, почему в этом слове можно проверить орфограмму, а в другом нет?
- Что помогла вам понять эта работа? И т.д.
Через объяснения и доказательства дети несколько раз повторяют важные моменты темы, это способствует более осмысленному изучению теоритического материала урока.
- Для чего изучаем эту тему?
Ответы звучат разные, выслушали все, предложила выбрать самые важные.
Здесь легко срабатывают - чтобы грамотно писать слова с непроизносимыми согласными. Таким образом, осмыслили значимость изучения темы.
Конечно, первое время приходится корректировать и направлять ответы детей в нужное русло. На этапах закрепления знаний в диалоге используем вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей:
- Почему согласные в некоторых словах не произносятся?
- Когда нужно писать непроизносимые согласные, а когда нет?
Объясняют просто, своими словами, дополняя и исправляя ответы. После ответов для усиления смысла можно повторить правильные ответы детей. Диалогическое обучение дает возможность выслушать всех, думать вместе, принять мнение каждого ученика, похвалить и подбодрить, т. е. создать ситуацию успеха.
Интересен следующий вопрос:
- Как мне узнать, что все то, что вы говорите, правда?
Такой вопрос сначала удивляет детей, потому что был незнаком. Постепенно дети включаются в работу, высказывают разные предположения:
посмотреть на картинки еще раз, подчеркнуть, прочитать правила и т. д. Подобные вопросы стимулируют построению логических цепочек, развивают логическое мышление.
Эффективно использование предложения «Я могу…», «Я знаю…» на этапе актуализации знаний. Эту же работу можно использовать на подведении итога урока.
Важное место диалог занимает на этапе рефлексии, стратегии «Коробка вопросов», «Телеграмма учителю», «Знаю, хочу узнать, узнал», «Плюмин», позволяет вести диалог учитель - ученик с задержкой во времени. Стратегии проводятся в игровой форме, значит, развивают интерес к предмету, повышают мотивацию.
Дети, которые не могут выразить свои мысли вслух, стесняются одноклассников, имеют слабый запас слов, прекрасно общаются с помощью вышеописанных стратегий.
Наблюдения показывают, что диалог дает значительные возможности выдвигать гипотезы по собственной инициативе, развивать речь учащихся, понимания нового материала.
Организация диалога на уроке показывает, что при таком построении уроков каждый ребенок находится в своем «силовом потоке», диалог основан на том, что дети уже знают и понимают, предоставляет ученикам возможность само и взаимообучаться, и направлен на развитие способностей каждого ученика в классе.
Можно увидеть постепенное включение в работу на уроке учеников разного уровня, проследить работу лидеров через организацию диалога в группе, в паре. На диалог уходит много времени, не остается время на письменные работы. Но когда дети привыкнут к такому ведению урока, они с легкостью и интересом будут включаться в процесс обучения на любом этапе уроке. Значит, необходимо четко продумывать введения диалога на разных этапах урока.
Внедрение диалогового обучения позволяет учителю всегда благодарить детей за высказывания, сразу не говорить, что их ответы неправильные, а спросить мнения других по этому поводу, спрашивать не только активных, но и пассивных учеников, потому что из множества мнений легче выбрать верный ответ.
Переосмысление ведение беседы на уроке, новые подходы в постановке вопросов, применение игровых приемов, организация диалога в группе, в паре делает уроки русского языка интересными, интерактивными, эффективными.
3
