| № | Тема урока Тип урока Решаемые проблемы | Виды деятельности | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | Дата |
| Вводный урок (1 ч.) | ||||||
| 1 | Вводный урок по курсу «Литературное чтение»
Урок открытия нового знания
Чему можно научиться на уроках литературного чтения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий ит.д.): рассматривать обложку учебника и «Творческой тетради»; составлять небольшое монологическое высказывание по иллюстрации на обложке на тему «О чем беседуют Аня и Ваня?»; в коллективной работе знакомиться с системой условных обозначений (учебник, ч. 1, с. 2), работать в паре (сильный — слабый): находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника (с. 156-159), составлять монологическое высказывание на тему «О чем можно прочитать в данном разделе?»; коллективно читать и обсуждать обращение авторов (учебник, ч. 1, с. 3); составлять рассказ на тему «Чтение — лучшее учение»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке | Научиться ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании; пользоваться условными обозначениями при выполнении заданий; различать элементы книги (обложка, оглавление или содержание, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | Познавательные: осознавать познавательную задачу; ориентироваться в учебнике; понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.), использовать их при выполнении заданий. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; соблюдать правила речевого поведения; участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование умения выполнять учебные действия, приобретать новые знания; принятие и освоение социальной роли обучающегося; формирование умения аккуратно пользоваться учебной книгой (закладка, обложка) |
|
| 2 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «рукописная книга», «иллюстрация»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлны в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Любите книгу»; коллективно читать и обсуждать диалог Вани и Ани (учебник, ч. 1, с. 4); называть пословицы о книге; составлять высказывание на тему «Моя любимая книга»; работать в группе: обсуждать высказывание М. Горького (учебник, ч. 1, с. 5); работать в паре (сильный — слабый): обсуждать смысл выражения «Книги — лучшие друзья», соединять части пословиц («Творческая тетрадь», с. 4) с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: определять значение и смысл новых слов; читать, извлекая нужную информацию; перерабатывать полученную информацию; выполнять учебно-познавательные действия. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; доносить свою позицию до других; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование позитивного отношения к чтению, осознанного желания читать; бережного отношения к книге; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности |
|
| 3 | Любите книгу. Ю. Энтин «Слово про слово». В. Боков «Книга — учитель...»
Урок общеметодологической направленно- сти
Для чего нужны книги? Как рассказать о своем отношении к книге? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать стихотворение Ю. Энтина (учебник, ч. 1, с. 5); составлять монологическое высказывание: выражать свое отношение к содержанию прочитанного; сравнивать мультфильм с художественным произведением; работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 153); читать выразительно стихотворение В. Бокова (учебник, ч. 1, с. 6), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать в паре (сильный — слабый): составлять высказывание на тему «Мое отношение к книге»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться объяснять нравственный смысл стихотворений о книгах | Познавательные: осмысливать прочитанный текст; определять значимость книги; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: планировать и выполнять задание в соответствии с целью; осуществлять самопроверку и взаимопроверку' при выполнении учебного задания | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, формирование мотивации к посещению библиотеки, подготовки материала к урокам посредством обращения к разнообразным источникам информации |
|
| 4 | Г. Ладонщиков «Лучший друг». Пословицы о книге. М. Горький о книгах
Урок общеметодологической направленно- сти
Каково значение книги в жизни современного человека?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать произведение Г. Ладонщикова (учебник, ч. 1, с. 6); строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (ч. 1, с. 7); работать в паре (сильный — слабый): обсуждать пословицы о книгах (учебник, ч. 1, с. 7); рассматривать иллюстрацию в учебнике (ч. 1, с. 6), определять название выставки книг; дописывать предложение «Книга для меня - это...»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться читать стихи, размышляя над прочитанным; объяснять смысл пословиц о книгах | Познавательные: осмысливать прочитанный текст; выполнять учебные задачи; высказывать предположения; делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; коллективно составлять план урока | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; формирование уважительного отношения к иному мнению; проявление интереса к книге как источнику информации |
|
| 5 | Книги из далекого прошлого
Урок общеметодологической направленно- сти
Что можно рассказать о старинных книгах? Когда появились первые книги? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушать сказку Р. Киплинга «Как было написано первое письмо», участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать в группе: находить дополнительную информацию о первых книгах в Интернете, энциклопедии и других источниках; рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике (ч. 1, с. 8-12); составлять рассказ на тему «Что я узнал о книгах древности» («Какой я представляют себе первую книгу»); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться называть материал, из которого делали древние книги | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; читать, извлекая нужную информацию; высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: выполнять совместную деятельность в группе; уметь договариваться; бесконфликтно дискутировать: проявлять уважение к различным точкам зрения; прислушиваться к тому, что говорят другие. Регулятивные: действовать по плану; осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания | Формирование ценностного отношения к книге как к источнику знаний; развитие мотивов учебной деятельности |
|
| 6 | Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой...»
Урок общеметодологической направленно- сти
Кто и как писал первые книги на Руси? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушать выразительное чтение стихотворения Н. Кончаловской (учебник, ч. 1, с. 13) в исполнении учителя; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 153) для выяснения значений слов «келья», «быль»; работать в паре (сильный — слабый): обсуждать содержание книги Н. Кончаловской «Наша древняя столица»; рассматривать иллюстрации в учебнике (ч. 1, с. 12—14); составлять рассказ на тему «Нестор- летописец» («Как составлялись летописи»); в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться выразительно читать произведение | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; читать и слушать, извлекая нужную информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной форме. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; формулировать собственное мнение и позицию; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний; действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности | Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир; проявление эмоционально - ценностного отношения к книге |
|
| 7 | Мы идем в библиотеку. Справочная литература для детей
Урок рефлексии
Как работать с энциклопедией? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в паре (сильный — слабый): рассматривать и называть энциклопедии на рисунках (учебник, ч. 1, с. 15); составлять рассказ о своей домашней библиотеке; расставлять книги по полкам в соответствии с библиотечными указателями («Творческая тетрадь», с. 11); находить в библиотеке энциклопедии; составлять рассказ на тему «О чем может рассказать энциклопедия» («Моя любимая энциклопедия»); проектировать домашнее задание | Научиться находить самостоятельно энциклопедии в библиотеке | Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; задавать вопросы; слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.Регулятивные: выполнять задание по плану; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 8 | Мои любимые художники-иллюстраторы: В. Лебедев, А. Пахомов, Е. Чарушин
Урок общеметодологической направленно- сти
Как иллюстрация помогает раскрыть содержание произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в паре (сильный — слабый): читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 1, с. 16); строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (ч. 1, с. 16); работать в группе: рассматривать книги с рисунками художников-иллюстраторов (учебник, ч. 1, с. 17—19); называть художников-иллюстраторов; дописывать предложение: «Иллюстрации — это...»; называть отличия в работе художника и иллюстратора; подбирать к фрагменту текста (по выбору учителя) соответствующую иллюстрацию в учебнике; создавать иллюстрацию для обложки своей любимой книги, рекламировать ее на выставке «Книжек дружная семья»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться соотносить иллюстрацию с текстом; определять иллюстрации, выполненные детскими писателями В. Лебедевым, Е. Чарушиным, А. Пахомовым | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; понимать информацию, представленную в изобразительной форме; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственные мысли; высказывать и обосновывать свою точку зрения; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников; рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке | Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир; проявление эмоционально-ценностного отношения к книге, выражение своего отношения к иллюстрации |
|
| 9 | Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка»
Урок общеметодологической направленно- сти
Как определить главную мысль стихотворения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельно читать стихотворение Ю. Мориц (учебник, ч. 1, с. 20, 21); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (ч. 1, с. 21); рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике (ч. 1, с. 8—12); конструировать монологическое высказывание о прочитанном произведении; по желанию иллюстрировать понравившийся отрывок; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться под руководством учителя определять главную мысль произведения | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; обсуждать различные идеи и мнения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: планировать и выполнять задание в соответствии с целью; осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; потребности в самостоятельном чтении; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; желания приобретать новые знания |
|
| 10 | Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре
Урок рефлексии
Как научиться размышлять над прочитанным? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективно читать и обсуждать пословицы (учебник, ч. 1, с. 22, 23); составлять рассказ по одной из пословиц; обсуждать с родителями, почему важно помнить добро; работать с толковым словарем для выяснения значений слов (учебник, ч. 1, с. 23); записывать наиболее понравившиеся пословицы в «Копилку мудрых мыслей»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться понимать и объяснять смысл пословиц | Познавательные: осознавать познавательную задачу; понимать переносный смысл слов в пословице; объяснять смысл пословиц о книге; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, испытывать потребность в самостоятельном чтении; формирование интереса к книге как источнику информации |
|
| Раздел 2. Краски осени (13ч.) | ||||||
| 11 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «сравнение», «сборник»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективно прогнозировать содержание раздела «Краски осени»; формулировать значение слов «сравнение», «сборник»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 1, с. 24); работать в паре (сильный — слабый): называть приметы осени; отгадывать загадки на осеннюю тему, предложенные учителем; составлять рассказ на тему «Золотая пора» («Осеннее настроение»); принимать участие в конкурсе рисунков на тему «Осенний калейдоскоп»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: использовать разные источники информации для выполнения учебного задания; определять значение и смысл новых слов; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний | Проявление эмоционально-ценностного отношения к красоте осенней природы; формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; проявление интереса к изучению темы |
|
| 12 | Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова
Урок общеметодологической направленности
Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушать выразительное чтение стихотворения А. Пушкина (учебник, ч. 1, с. 25) в исполнении учителя; работать в паре (сильный — слабый) со словарем (учебник, ч. 1, с. 153) для выяснения значений слов «очи», «багрец», «сень»; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (ч. 1, с. 25); называть сочетания слов, в которых автор выразил свое отношение к осенней природе; коллективно читать и обсуждать произведение С. Аксакова (учебник, ч. 1, с. 26); сравнивать произведения А. Пушкина и С. Аксакова, записывать результаты наблюдений в таблицу; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться отличать прозаический и поэтический текст | Познавательные: формулировать познавательную цель; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения; высказывать предположения. Коммуникативные: слышать, слушать и понимать партнера; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: планировать и выполнять задание в соответствии с целью; контролировать процесс и результаты деятельности; адекватно оценивать свои достижения | Проявление эмоционально-ценностного отношения к красоте осенней природы; формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения |
|
| 13 | Осень в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи
Урок общеметодологической направленности
Какой увидели осень художники? Как | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе: рассматривать и обсуждать произведения живописи В. Поленова, А. Куинджи (учебник, ч. 1, с. 27); составлять ответ на вопрос «Почему картины названы по-разному?»; придумывать свое название картинам; подбирать к репродукции B. Поленова строки из стихотворения А. Пушкина «Унылая пора!..»; подбирать к репродукции А. Куинджи строки из произведения C. Аксакова «Осень»; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (ч. 1, с. 26); составлять рассказ на тему «Осень глазами художников»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться составлять рассказ- описание по картине составить по картине рассказ об осенней природе? | Познавательные: осознавать познавательную задачу; понимать информацию, представленную в изобразительной форме. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе; обсуждать различные идеи и мнения; бесконфликтно дискутировать; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке | Формирование уважительного отношения к иному мнению; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; эмоциональное осознание себя и окружающего мира |
|
| 14 | А. Майков «Осень». С. Есенин «Закружилась листва золотая...». Ф. Васильев «Болото в лесу». Эпитет и сравнение — средства художественной выразительности
Урок общеметодологической направленности
Какие эпитеты и сравнения используют авторы для описания осени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать стихотворения А. Майкова, С. Есенина (учебник, ч. 1, с. 28, 29) сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами, постепенно ускоряя темп чтения, передавая настроение произведения; при консультативной помощи учителя отвечать на вопросы учебника к данным поэтическим произведениям (ч. 1, с. 28, 29); находить и называть сравнения и эпитеты в стихотворениях А. Майкова, С. Есенина; работать в группе: рассматривать и обсуждать картину Ф. Васильева (учебник, ч. 1, с. 29); составлять рассказ по картине; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться сравнивать произведения живописи и произведения литературы | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; читать и слушать, извлекая нужную информацию; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями; доносить свою позицию до других; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы | Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; осознание важности образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, представления автора |
|
| 15 | И. Токмакова «Опустел скворечник...». А. Плещеев «Осень наступила...». Повтор как одно из средств художественной выразительности
Урок общеметодологической направленности
Какие выразительные средства используют авторы для описания осени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать стихотворения И. Токмаковой, А. Плещеева (учебник, ч. 1, с. 30, 31) сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами, постепенно ускоряя темп чтения, передавая настроение произведения; работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 153) для выяснения значения слова «озимь»; при консультативной помощи учителя отвечать на вопросы учебника к данным поэтическим произведениям (ч. 1, с. 30, 31); работать в группе: рассматривать и обсуждать осенние фотографии в учебнике (ч. 1, с. 30, 31), называть период осени, запечатленный на них; подбирать названия к пейзажам на фотографиях; составлять рассказ по фотографии (на выбор); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться при чтении передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; находить необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебного задания; самостоятельно создавать алгоритмы при заучивании стихотворений наизусть. Коммуникативные: проявлять активность и стремление высказываться; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности; эмоциональное осознание себя и окружающего мира; проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома |
|
| 16 | Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки
Урок общеметодологической направленности
О каких приметах осени говорится в пословицах и поговорках? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать пословицы и поговорки (учебник, ч. 1, с. 32); составлять рассказ по одной из пословиц; работать в группе: находить пословицы и поговорки об осени в Интернете и других источниках; составлять рассказ на тему «Осень — перемен восемь»; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться понимать и объяснять смысл пословиц об осени | Познавательные: определять смысл народных примет и пословиц; выполнять учебно-познавательные действия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: планировать и выполнять задание в соответствии с целью; осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, желания |
|
| 17 | Народные приметы. Осенние Загадки
Урок общеметодологической направленности
Как сочинить загадку об осени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать и объяснять народные осенние приметы, отгадывать загадки (учебник, ч. 1, с. 32, 33); сочинять свою загадку про осенний листок или осень, используя сравнения, эпитеты и олицетворения; выполнять иллюстрацию к своей загадке; работать в группе: оформлять обложку и титульный лист книги, в которую бы вошли пословицы и поговорки, загадки, народные приметы, связанные с осенью; составлять рассказ на тему «Краски осеннего леса»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться соотносить загадки с отгадкой | Познавательные: определять смысл народных примет и пословиц; высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: выполнять совместную деятельность в группе с учетом конкретных учебно-познавательных задач; проявлять активность и стремление высказываться; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей; планировать и выполнять задание в соответствии с целью | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, способности к самооценке своих действий, поступков; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать |
|
| 18 | Мы идем в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе
Урок рефлексии
Какие произведения об осени можно прочитать? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): читать и обсуждать список предложенной литературы об осени (учебник, ч. 1, с. 34); определять название выставки книг; находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам; самостоятельно составлять список книг об осени, которые хочется прочитать; коллективно рассматривать иллюстрацию учебника (ч. 1, с. 34), извлекать из нее нужную информацию; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться выделять основные элементы в структуре книги, использовать их при поиске информации | Познавательные: применять полученные знания в измененных условиях; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; задавать вопросы; слушать и отвечать на вопросы других; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь. Регулятивные: выполнять задание по плану; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 19 | Самостоятельное чтение. Цвета осени. С. Маршак «Сентябрь», «Октябрь» Л. Яхнин Осень в лесу». Н. Сладков Сентябрь»
Урок рефлексии
Какие выразительные средства используют авторы для описания осени? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельно читать в быстром темпе стихотворения С. Маршака (учебник, ч. 1, с. 35); работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 153) для выяснения значения слова «молотить»; подбирать слова-ассоциации к слову «осень»; выполнять иллюстрацию к понравившемуся стихотворению; читать выразительно стихотворение Л. Яхнина (учебник, ч. 1, с. 36), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении рассказа Н. Сладкова (учебник, ч. 1, с. 36); находить и выписывать из данного текста образные выражения; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (ч. 1, с. 36); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться передавать при чтении отношение автора к осени | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; обсуждать различные идеи и мнения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: планировать и выполнять задание в соответствии с целью; анализировать собственную работу; осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания | Формирование интереса к самостоятельному общению с книгой; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению
|
|
| 20 | Семейное чтение. С. Образцов «Стеклянный пруд». Составление текста по аналогии
Урок рефлексии
Как составить текст по аналогии? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителями читать произведение С. Образцова (учебник, ч. 1, с. 37—39); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (ч. 1, с. 39); составлять текст сочинения на тему «Моя осень», используя эпитеты, сравнения, олицетворения из «Творческой копилки»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться составлять рассказ об осенней природе, используя образные выражения | Познавательные: на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; формирование позитивного отношения к чтению, к книге, осознанного желания читать |
|
| 21 | Наш театр. Н. Сладков «Осень». Инсценирование
Урок общеметодологической направленности
Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать произведение Н. Сладкова «Осень» (учебник, ч. 1, с. 40, 41); проговаривать скороговорки (учебник, ч. 1, с. 42); работать в группе: распределять роли, выразительно читать диалог, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться инсценировать произведение, используя различные средства выразительности | Познавательные: самостоятельно искать и находить способы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе; распределять роли; уметь договариваться; обсуждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совместной работы | Формирование позитивного отношения к исполнению роли в инсценировке сказки; формирование потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей и способностей; использование фантазии, воображения |
|
| 22 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
Урок рефлексии
Как реализовать на практике полученные знания?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы (учебник, ч. 1, с. 43-45); работать в паре (сильный - слабый): называть отличия стихов от прозы (учебник, ч. 1, с. 43, задание 2); работать в группе: обсуждать материал для газеты на тему «Прогулки по осеннему лесу» (учебник, ч. 1, с. 44, задание 7); в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться использовать приобретенные знания и умения при выполнении задания учебной темы | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: анализировать собственную работу; осознавать возникающие трудности; искать причины и пути их преодоления; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; вносить необходимые коррективы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| 23 | Контрольная работа по разделу «Краски осени»
Урок развивающего контроля
Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться выполнять учебные задания в соответствии с целью | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| Мир народной сказки (17 ч.) | ||||||
| 24 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «сказка», «сказочный персонаж», «вымысел»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Мир народной сказки»; работать в группе: находить ответы на вопросы сказочной викторины на тему «Знатоки сказок» («В гостях у сказки», «Наши любимые сказки» т. д.), предложенные учителем; работать в группе: определять значение слов «сказка», «сказочный герой», «вымысел»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 1, с. 46); называть сказочные слова и выражения; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 25 | Собиратели русских народных сказок: A. Н. Афанасьев, B. И Даль
Урок общеметодологической направленности
Что можно рассказать о первых собирателях русских народных сказок? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: называть фамилии известных собирателей сказок (братья Гримм, А.Н. Афанасьев, В.И. Даль); работать в паре (сильный — слабый): рассматривать и обсуждать иллюстрации к сказкам (учебник, ч. 1, с. 47); работать в группе: пересказывать сказку по выбранному фрагменту; составлять высказывание на тему «Мое отношение к народным сказкам»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Называть имена известных русских собирателей сказок: A. Н. Афанасьева, B. И. Даля | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; находить новую информацию, используя дополнительную литературу. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; контролировать и объективно оценивать свои действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать |
|
| 26 | Русская народная сказка «Заячья избушка». Пересказ сказки по рисункам в учебнике
Урок общеметодологической направленности
Как научиться пересказывать сказку по иллюстрациям?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в паре (сильный — слабый): называть героев сказки «Заячья избушка», рассматривать рисунки, определять событие, к которому нет рисунка, подбирать подписи к рисункам; обсуждать алгоритм изложения народной сказки; формулировать вопросы по содержанию сказки; составлять текст сказки по рисункам в учебнике (ч. 1, с. 48, 49); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться составлять текст сказки по иллюстрациям | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; излагать понятно для партнера основное содержание произведения, используя иллюстрацию. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование умения включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознание ее необходимости для развития своих способностей |
|
| 27 | Русская народная сказка «Лисичка- сестричка и волк». Восстановление событий сказки по рисункам в учебнике
Урок общеметодологической направленности
Как рассказать сказку по иллюстрациям? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе: конкурс «Собери все сказки о лисе»; инсценировать фрагмент сказки о лисе (по выбору); коллективно читать сказку (учебник, ч. 1, с. 50—55); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 153, 154); строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (ч. 1, с. 55, 56); давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями; составлять рассказ по рисункам в учебнике (ч. 1, с. 51-53); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться пересказывать сказку, используя план | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; понимать информацию, представленную в изобразительной форме. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями; излагать понятно для партнера основное содержание произведения, используя иллюстрацию. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения | Формирование уважительного отношения к литературному наследию России; проявление интереса к народной сказке и ее героям; позитивное отношение к чтению народных сказок; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать |
|
| 28 | Корякская сказка «Хитрая лиса». Сравнение героев сказок
Урок общеметодологической направленности
В чем сходство и различие русской и корякской сказки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать сказку (учебник, ч. 1, с. 56—59); строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 59); работать в паре (сильный — слабый): находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры народа, сочинившего сказку; составлять рассказ о жизни коряков и об их занятиях; называть общее и различие в сказках «Лисичка-сестричка и волк» и «Хитрая лиса»; подбирать пословицы к каждой сказке; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться находить в тексте сравнения с помощью слов «будто», «как» | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; читать и слушать, извлекая нужную информацию; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия; вносить необходимые коррективы; выполнять учебное задание, используя алгоритм | Формирование интереса к народной сказке и ее героям; позитивное отношение к чтению народных сказок; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 29 | Русская народная сказка «Зимовье». Чтение сказки по ролям
Урок общеметодологической направленности
Как научиться выразительному чтению по ролям?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать сказку (учебник, ч. 1, с. 60—63); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 154) для выяснения значений слов «зимовье», «пуститься наутек»; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 63); формулировать вопросы по содержанию сказки; составлять рассказ о каждом герое сказки «Зимовье»; работать в паре (сильный — слабый): подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике (ч. 1, с. 61, 62); работать в группе: представлять сказочного героя по реплике, произнесенной им (конкурс «Парад живых героев сказок»); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться читать сказку по ролям | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формулировать собственные мысли; высказывать и обосновывать свою точку зрения; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование интереса к народной сказке и ее героям, уважительного отношения к литературному наследию России |
|
| 30 | Русская народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки
Урок общеметодологической направленности
Как составить план сказки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать сказку (учебник, ч. 1, с. 64-66); называть героев сказки; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; самостоятельно формулировать вопросы к сказке; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 67); работать в группе: моделировать сказку методом составления диафильма; пересказывать сказку с помощью диафильма; обсуждать пословицу «У страха глаза велики: чего нет, и то видят»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться составлять план сказки и пересказывать по плану | Познавательные: выявлять известное и неизвестное; осознавать познавательную задачу; понимать переносное значение образного слова, фразы. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать процесс и результаты деятельности; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач | Формирование навыков анализа и сопоставления, желания приобретать новые знания, умения, позитивного отношения к чтению народных сказок |
|
| 31 | Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок
Урок общеметодологического направленности
В чем сходство и различие русской и белорусской сказки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать сказку (учебник, ч. 1, с. 68, 69); работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 154) для выяснения значения выражения «едва ноги унес»; называть героев сказки; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; формулировать вопросы к сказке; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 69); составлять описание ежика; называть общее и различие в сказках «У страха глаза велики» и «Пых», записывать результаты наблюдений в таблицу; по желанию выполнять иллюстрацию к понравившемуся отрывку из сказки; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться выделять особенности произведений и оформлять их в таблице | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; читать и слушать, извлекая нужную информацию; анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, учебника. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения,выполнять учебные действия; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 32 | Мы идем в библиотеку. Русские народные сказки
Урок рефлексии
Какие народные сказки можно прочитать? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): знакомиться с выставкой книг (учебник, ч. 1, с. 70), определять название выставки; рассматривать книги с русскими народными сказками в библиотеке; самостоятельно выбирать книгу на основе тематического каталога; самостоятельно составлять список сказок, которые хочется прочитать; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться находить в библиотеке книгу по заданной теме | Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь. Регулятивные: выполнять задание по плану; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 33 | Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка «Идэ». Главная мысль сказки
Урок общеметодологической направленности
Какова главная мысль сказки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельно читать сказку (учебник, ч. 1, с. 71—73); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать свои вопросы по содержанию сказки; находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры народа, сочинившего сказку; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы (учебник, ч. 1, с. 73); работать в группе: восстанавливать план сказки, предложенный учителем, дописывать недостающие пункты; обсуждать пословицы (учебник, ч. 1, с. 73); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться работать с содержанием текста сказки | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; обсуждать различные идеи и мнения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: подводить итоги своей познавательной деятельности; анализировать собственную работу; планировать и выполнять задание в соответствии с целью; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование интереса к самостоятельному общению с книгой; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 34 | Семейное чтение. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Урок рефлексии
Как научиться размышлять над прочитанным? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителями читать сказку (учебник, ч. 1, с. 74-78); работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 154) для выяснения значения выражений «залилась слезами», «откуда ни возьмись»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию сказки; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 78); пересказывать сказку, используя ключевые слова; читать отрывок из сказки (по выбору) по ролям; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться работать с содержанием текста сказки | Познавательные: на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; доносить свою позицию до других; аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; интереса к народной сказке и ее героям; желания приобретать новые знания, умения |
|
| 35 | Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога
Урок общеметодологической направленности
Как выразительно читать сказку «Айога»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать с картой: определять область проживания нанайцев; слушать выразительное чтение сказки (учебник, ч. 1, с. 79—81) в исполнении учителя (хорошо читающих учеников); называть героев сказки; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 154) для выяснения значения выражений «глядит - не наглядится», «потекли слюнки»; работать в паре (сильный — слабый): находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры народа, сочинившего сказку; составлять рассказ о жизни и быте нанайцев; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок | Познавательные: на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; выделять основную мысль произведения; делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; строить понятные для партнера высказывания; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Проявление эмоционально-ценностного отношения к маме; осознание через чтение художественного произведения основных ценностей взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь) |
|
| 36 | Ненецкая сказка «Кукушка». Сравнение событий сказки
Урок обще методологической направленности
Какая мысль объединяет обе сказки («Кукушка» и «Айога»)? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельно читать сказку (учебник, ч. 1, с. 82, 83); называть героев сказки; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; самостоятельно формулировать вопросы к сказке; работать в группе: находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры народа, сочинившего сказку; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 83); подбирать пословицу к сказке «Кукушка»; называть общее и различие в сказках «Айога» и «Кукушка», записывать результаты наблюдений в таблицу; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться читать сказку с соблюдением норм литературного произношения | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; читать и слушать, извлекая нужную информацию; сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего смысла. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; проявлять активность и стремление высказываться. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения | Проявление эмоционально-ценностного отношения к маме; осознание через чтение художественного произведения основных ценностей взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь); формирование умения ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей |
|
| 37 | Наш театр. «Лиса и журавль». Инсценирование
Урок общеметодологической направленности
Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать сказку (учебник, ч. 1, с. 84, 85); называть профессии, необходимые для постановки спектакля; работать в группе: обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться инсценировать сказку | Познавательные: самостоятельно искать и находить способы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе; распределять роли; уметь договариваться; обсуждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совместной работы | Формирование потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей и способностей; использование фантазии, воображения; позитивное отношение к исполнению роли в инсценировке сказки; развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях |
|
| 38 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
Урок рефлексии
Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения ца основе диагностической работы (учебник, ч. 1, с. 86, 87); проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться использовать приобретенные знания и умения при выполнении задания учебной темы | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: анализировать собственную работу; осознавать возникающие трудности; искать причины и пути их преодоления; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; вносить необходимые коррективы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| 39 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление описания лисы на основе опорных слов
Урок общеметодологической направленности
Как составить описание лисы по опорным словам? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 88, 89, задания 11-14); работать в группе: находить информацию в энциклопедии о лисе; составлять два разных описания лисы; называть сказку по опорным словам (учебник, ч. 1, с. 89); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться составлять два описания лисы (для сборника сказок, для энциклопедии) | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме; уметь с точностью выражать свои мысли; отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; сотрудничать с товарищем при выполнении заданий в паре. Регулятивные: анализировать собственную работу; осознавать возникающие трудности; искать причины и пути их преодоления; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; вносить необходимые коррективы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| 40 | Контрольная работа по разделу «Мир народной сказки»
Урок развивающего контроля
Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться выполнять учебные задания в соответствии с целью | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| Раздел 4. Весёлый хоровод (10 ч.) | ||||||
| 41 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «заклинка», «небылица», «прикладное искусство», «перевод»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Веселый хоровод»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 1, с. 90); составлять рассказ на тему «Что я могу рассказать об устном народном творчестве»; работать в группе: проговаривать известные считалки, потешки, прибаутки, песенки, отгадывать загадки, называть пословицы; формулировать определение слов «закличка», «небылица», «прикладное искусство», «перевод»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, желания выполнять учебные действия; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 42 | Б. Кустодиев «Масленица». Устное сочинение по картине
Урок общеметодологической направленности
Как составить рассказ по картине? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: формулировать определение слова «традиция»; читать определение этого слова в учебнике (ч. 1, с. 91); называть известные традиции русского народа; составлять рассказ на тему «Традиции нашей семьи»; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве художника Б. Кустодиева в Интернете, энциклопедии и других источниках; коллективно рассматривать картину «Масленица» (учебник, ч. 1, с. 91): называть развлечения, показанные художником на картине; коллективно составлять рассказ по картине; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о традициях народа по содержанию произведения живописи | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности; рефлексироватьпо поводу успехов или неуспехов на уроке; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование стремления понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; эмоциональное осознание себя и окружающего мира; формирование эстетических чувств; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать |
|
| 43 | Проект. Мы идем в музей народного творчества. Подготовка экскурсии
Урок рефлексии
О чем можно узнать в музее народного творчества? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): рассматривать фотографии экспозиции музея прикладного искусства (народного творчества) (учебник, ч. 1, с. 92, 93) и перечислять экспонаты, изображенные на фотографиях; называть материалы, из которых выполнены представленные на выставке экспонаты; составлять рассказ о занятиях людей, которые жили в избе, изображенной на фотографии («Жизнь наших предков», «О чем рассказывают старинные вещи» и т. д.); работать в группе по созданию проекта: обсуждать план действий подготовки к выставке «Народное творчество», находить нужную информацию по заданной теме; самостоятельно составлять речевое высказывание по данной теме; оценивать свои достижения и достижения других учащихся; проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | Научиться рассказывать о значении народного творчества | Познавательные: самостоятельно составлять алгоритм деятельности на уроке при решении проблем творческого и практического характера; искать и выделять нужную информацию; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении проектных заданий. Коммуникативные: выполнять учебное задание в группе и находить общее решение; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: работать над проектом; удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; проявлять способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий | Формирование интереса к предметам старины и произведениям устного народного творчества; осознание единства с окружающим миром; развитие мотивов учебной деятельности |
|
| 44 | Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши
Урок общеметодологической направленности
Каковы особенности фольклорных форм? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушать и читать песенки, приговорки, заклички, перевертыши (учебник, ч. 1, с. 94-97), передавая настроение, соответствующее смыслу текста; коллективно рассматривать рисунки, извлекать из них нужную информацию; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться выразительно читать произведения устного народного творчества в соответствии с их особенностями | Познавательные: осознавать познавательную задачу; определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование интереса к предметам старины и произведениям устного народного творчества; осознание единства с окружающим миром; развитие мотивов учебной деятельности |
|
| 45 | Переводная литература. Небылицы, перевертыши, веселые стихи. Прием создания авторских произведений на основе народных
Урок общеметодологической направленности
Какие приемы используют авторы при создании произведений на основе народных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихотворение Э. Успенского (учебник, ч. 1, с. 98), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; составлять рассказ о главном герое стихотворения; работать в паре (сильный — слабый): делать разметку стихотворного текста Ю. Мориц (учебник, ч. 1, с. 99) для выразительного чтения: постановку логического ударения, пауз; сравнивать произведение Ю. Мориц с народными небылицами-перевертышами, записывать в таблицу результаты наблюдений; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 99); иллюстрировать понравившийся отрывок по выбору; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться читать осознанно, выразительно, без ошибок | Познавательные: ставить и формулировать проблемы; высказывать предположения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир; формирование желания читать юмористические произведения; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения |
|
| 46 | Мы идем в библиотеку. Справочная литература для детей
Урок общеметодологического направления
Что можно рассказать об энциклопедиях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно рассматривать иллюстрацию (учебник, ч. 1, с. 100), извлекать из нее нужную информацию; работать в паре (сильный - слабый): составлять устное высказывание об энциклопедиях, которые есть в библиотеке («Незаменимые помощники», «Умные книги», «Кто ответит на вопрос?» ит. д.); самостоятельно находить книгу по заданным параметрам; составлять список книг, которые хочется прочитать; коллективно читать и обсуждать представленные в учебнике странички из энциклопедии (ч. 1, с. 101); составлять рассказ на тему «Моя любимая энциклопедия»; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться находить в энциклопедии интересующий материал | Познавательные: осознавать познавательную задачу; понимать информацию, представленную в изобразительной форме; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия; формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 47 | Самостоятельное чтение. Стихи Д. Хармса
Урок рефлексии
В чем особенность стихов Д. Хармса?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельно читать стихотворение Д. Хармса (учебник, ч. 1, с. 102, 103); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике (ч. 1, с. 102, 103); по желанию иллюстрировать понравившийся отрывок; выразительно читать стихотворение в обработке К. Чуковского (учебник, ч. 1, с. 103), используя разные интонации: удивления и недоумения, радости и восторга, недовольства и осуждения; составлять свой вариант стихотворения-небылицы, в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться читать выразительно юмористическое произведение | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; обсуждать различные идеи и мнения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование потребности в самостоятельном чтении; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 48 | Семейное чтение. К. Чуковский «Путаница». Небылица
Урок рефлексии
Чем достигается юмористический эффект в произведениях К. Чуковского? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителями читать произведение К. Чуковского (учебник, ч. 1, с. 104-107); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы по содержанию произведения; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 107); самостоятельно составлять рассказ о герое, который отличается от всех персонажей произведения; работать в группе: оформлять книжку-малышку с иллюстрациями по произведению К. Чуковского «Путаница»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться читать произведение по ролям | Познавательные: на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 49 | Маленькие и большие секреты страны Литерату- рии. Обобщение по разделу
Урок рефлексии
Как научиться определять границы своего знания и незнания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы (учебник, ч. 1, с. 108—113); рассказывать наизусть потешку, закличку; оценивать свои знания; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться составлять тексты заюшчек, потешек, небылиц (по аналогии), используя знание особенностей этих произведений устного народного творчества | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: анализировать собственную работу; осознавать возникающие трудности; искать причины и пути их преодоления; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; вносить необходимые коррективы | Формирование навыков самоанализа; осознание смысла приобретаемых умений, понимание, где еще могут пригодиться данные умения |
|
| 50 | Проект. Подготовка и проведение праздника «Веселый хоровод»
Урок рефлексии Как организовать и провести праздник «Веселый хоровод»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе: читать и обсуждать задание (учебник, ч. 1, с. 113, задание 12), составлять план действий, находить нужную информацию по заданной теме, оставлять сценарий, используя заготовку, оформлять сценарий праздника «Веселый хоровод»; представлять результат своей деятельности; оценивать свои достижения и достижения других учащихся; проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | Научиться оформлять сценарий праздника «Веселый хоровод» | Познавательные: самостоятельно составлять алгоритм деятельности на уроке при решении проблем творческого и практического характера; искать и выделять нужную информацию; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении проектных заданий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Формирование интереса и творческого отношения к созданию своего сценария праздника; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать |
|
| Раздел 5. Мы – друзья (10 ч.) | ||||||
| 51 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «доброжелательность», «терпение», «уважение»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Мы - друзья»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 1, с. 114); формулировать определение слов «доброжелательность», «терпение», «уважение»; называть известные пословицы о дружбе; работать в группе: читать и обсуждать пословицы (учебник, ч. 1, с. 115); называть общее в пословицах разных народов; составлять текст рассказа по одной из пословиц; подбирать слова- ассоциации к слову «дружба»; работать в группе: используя пословицы, формулировать правила дружеских отношений; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследовательские задачи; прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, желания выполнять учебные действия; проявление интереса к изучению темы; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 52 | Стихотворения о дружбе. М. Пляцковский «Настоящий друг». В. Орлов. «Я и Мы»
Урок общеметодологической направленности
Как рассказывают о дружбе разные авторы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать стихотворения М. Пляцковского, В. Орлова (учебник, ч. 1, с. 116, 117); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 155) для выяснения значения выражения «не разлить водой»; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 116, 117); работать в паре (сильный — слабый): перечислять качества друзей, о которых говорится в стихотворении; участвовать в дискуссии на тему «Настоящие друзья никогда не ссорятся?»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться читать стихотворное произведение с соответствующей по смыслу интонацией | Познавательные: высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; читать, извлекая нужную информацию; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; участвовать в дискуссии; выражать свободно свое мнение; толерантно относиться к мнению сверстников. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения | Формирование позитивного отношения к использованию правил дружеских отношений в повседневной жизни; развитие мотивов учебной деятельности; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 53 | Сочинение по рисункам
Урок общеметодологической направленности
Как научиться сочинять рассказ по рисункам?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать рисунки (учебник, ч. 1, с. 118); восстанавливать последовательность событий, изображенных на них; составлять рассказ о друзьях Пете и Коле, которые решили вместе сделать уроки и пойти поиграть в мяч; придумывать заголовок к своему рассказу («Помощь друга», «Настоящий друг», «Друг в беде не бросит», «Хочешь дружбы — будь другом», «Друзья преодолевают трудности сообща» и т. д.); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться составлять текст рассказа по рисункам | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для представления результата работы; строить связное высказывание по теме, используя иллюстрации. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий | Формирование доброжелательности по отношению к другим; внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей; развитие личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения |
|
| 54 | Н. Носов «На горке». Подробный пересказ от имени героя
Урок общеметодологической направленности
Как пересказать рассказ от имени главного героя?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать рассказ (учебник, ч. 1, с. 119-122); называть неизвестные слова или выражения из текста и определять их значение с помощью толкового словаря; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 122); читать по ролям диалог ребят и Котьки; подбирать подпись к иллюстрациям в учебнике (ч. 1, с. 121) словами из текста; работать в паре (сильный — слабый): пересказывать содержание рассказа от имени Котьки, пользуясь составленным планом; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться пересказывать текст, используя план и иллюстрации | Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; излагать понятно для партнера основное содержание произведения, используя иллюстрацию. Регулятивные: коллективно составлять план для пересказа литературного произведения; контролировать выполнение действий в соответствии с планом; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование желания читать произведения о дружбе; проявление эмоционально-ценностного отношения к героям художественного произведения; проявление позитивного отношения к использованию правил дружеских отношений в повседневной жизни |
|
| 55 | Мы идем в библиотеку. Рассказы о детях
Урок рефлексии
Какие книги о дружбе можно прочитать?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективно рассматривать иллюстрации в учебнике (ч. 1, с. 123), извлекать из них нужную информацию; читать и обсуждать список предложенной литературы (учебник, ч. 1, с. 123); находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам; составлять выставку книг на тему «Мы — друзья»; самостоятельно составлять список книг, которые хочется прочитать; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам, группировать книги по подтемам | Познавательные: применять полученные знания в измененных условиях; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнером и выражать собственное мнение; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь. Регулятивные: выполнять задание по плану; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 56 | Самостоятельное чтение. С. Михалков «Как друзья познаются»
Урок общеметодологической направленности
Какова главная мысль произведения С. Михалкова «Как друзья познаются»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельно читать произведение С. Михалкова (учебник, ч. 1, с. 124, 125); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; называть главную мысль басни; работать в паре (сильный — слабый): обсуждать смысл пословицы «С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь»; подбирать подписи к иллюстрации в учебнике (ч. 1, с. 124) словами из текста; работать в группе: определять из предложенных отрывков из произведений разных жанров басню; называть особенности басни; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться работать с содержанием произведения | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: подводить итоги своей познавательной деятельности; анализировать собственную работу; планировать и выполнять задание в соответствии с целью; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, формирование умения проявлять внимание, удивление, желания больше узнать; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 57 | Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей»
Урок общеме-тодологической направленности
Какова главная мысль произведения Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать произведение Э. Успенского (учебник, ч. 1, с. 126, 127); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 127); строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию произведения; работать в группе: инсценировать сценку примирения; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться читать осознанно, выразительно, без ошибок | Познавательные: осознавать познавательную задачу; строить речевое высказывание в устной форме; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: доносить свою позицию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; формирование интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома |
|
| 58 | Семейное чтение. А. Гайдар «Чук и Гек
Урок рефлексии
О чем рассказывается в произведении А. Гайдара «Чук и Гек»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителями читать произведение А. Гайдара (учебник, ч. 1, с. 128—131); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию рассказа; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 131); выражать свое отношение к содержанию прочитанного; работать в группе: читать рассказ в лицах; составлять пересказ текста от лица разных героев; участвовать в обсуждении на тему «Как ни хитри, а правды не перехитрить»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться работать с содержанием рассказа | Познавательные: осознавать познавательную задачу; на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; интерпретировать смысл читаемого. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 59 | Наш театр. И. Крылов «Стрекоза и Муравей». Инсценирование
Урок общеметодологической направленности
Как подготовить маленький спектакль по прочитанному произведению? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно басню И. Крылова (учебник, ч. 1, с. 132, 133); называть неизвестные слова или выражения из текста и определять их значение с помощью толкового словаря; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять рассказ о героях басни; в группе: обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться инсценировать басню, используя различные средства выразительности
| Познавательные: самостоятельно искать и находить способы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе; распределять роли; уметь договариваться; обсуждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совместной работы | Формирование потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей и способностей; использование фантазии, воображения; проявление позитивного отношения к исполнении роли в инсценировке сказки; развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях
|
|
| 60 | Маленькие и большие секреты страны Литера- турии. Обобщение по разделу
Урок рефлексии
Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы (учебник, ч. 1, с. 134-137); работать в паре (сильный — слабый): составлять полный пересказ сказки «Петушок и бобовое зернышко», опираясь на рисунки в учебнике (ч. 1, с. 137); проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться использовать приобретенные знания и умения при выполнении задания учебной темы
| Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: анализировать собственную работу; осознавать возникающие трудности; искать причины и пути их преодоления; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; вносить необходимые коррективы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика
|
|
| Раздел 6. Здравствуй, матушка – Зима! (10 ч.) | ||||||
| 61 | Вводный урок. Основное понятие раздела: «выразительное чтение»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Здравствуй, матушка-зима!»; отгадывать загадки о зиме, предложенные учителем; подбирать слова-ассоциации к слову «зима»; формулировать определение словосочетания «выразительное чтение»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 1, с. 138); составлять рассказ на тему «Здравствуй, зима!» («Зимушка-зима», «За что я люблю зиму», «Зимние праздники», «Зимние забавы» ит.д.); работать в группе: создавать иллюстрации для книги «Зимние чудеса»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследовательские задачи; прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 62 | Проект. Готовимся к новогоднему празднику
Урок рефлексии
Как подготовить новогодний сюрприз? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): подбирать слова-ассоциации к слову «сюрприз»; работать в группе по созданию проекта: обсуждать план действий, опираясь на план, предложенный в учебнике (ч. 1, с. 139); находить нужную информацию по заданной теме; самостоятельно составлять речевое высказывание в устной форме; представлять результат своей деятельности; оценивать свои достижения и достижения других учащихся; проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | Научиться оформлять сценарий новогоднего праздника | Познавательные: самостоятельно составлять алгоритм деятельности на уроке при решении проблем творческого и практического характера; искать и выделять нужную информацию; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении проектных заданий. Коммуникативные: выполнять учебное задание в группе и находить общее решение; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: работать над проектом; удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; проявлять способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих; мотивировать свои действия; формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
| 63 | Лирические стихотворения о зиме: А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...». Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою...». С. Есенин «Береза», «Поет зима — аукает...»
Урок общеметодологической направленности
Какие выразительные слова находят поэты, чтобы изобразить картины природы?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать фотографии зимней природы, делиться впечатлениями от увиденного; читать стихотворения А. Пушкина, Ф. Тютчева, С. Есенина вслух и про себя (учебник, ч. 1, с. 140—143), используя прием интонационного чтения; работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 155) для выяснения значений слов «блеснуть», «мещет», «кайма», «бахрома»; выполнять задания (учебник, ч. 1, с. 140—143); работать в группе: выписывать из текста стихотворений эпитеты, сравнения, олицетворения; составлять рассказ-описание по одному из выбранных стихотворений; сравнивать стихотворения разных поэтов на тему «Зима», выбирать понравившееся, объяснять свой выбор, подтверждая строчками из стихотворения; создавать синквейн на тему «Зима»; находить дополнительную информацию о творчестве поэтов в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок | Познавательные: осознавать познавательную задачу; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: строить диалог в группе; задавать вопросы на уточнение; не конфликтовать; осознавать конструктивность диалога; использовать вежливые слова. Регулятивные: планировать работу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий | Формирование умения замечать красоту поэтического слова, находить образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа; проявление эмоционально-ценностного отношения к красоте зимней природы; формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
| 64 | Праздник Рождества Христова. Саша Черный «Рождественское». К. Фофанов «Еще те звезды не погасли...». Рассказ о празднике
Урок общеметодологической направленности
Что можно рассказать о празднике Рождества Христова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушать выразительное чтение стихотворений Саши Черного, К. Фофанова (учебник, ч. 1, с. 144, 145) в исполнении учителя; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений; работать в паре (сильный - слабый): делать разметку текста для выразительного чтения: постановку логического ударения, пауз; работать в группе: находить дополнительную информацию о празднике Рождества Христова в Интернете, энциклопедии и других источниках; составлять рассказ на тему «Рождественская история»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться выразительно читать поэтические тексты | Познавательные: читать, извлекая нужную информацию; выполнять учебно-познавательные действия; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование интереса к чтению поэтических произведений о зимних праздниках; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств |
|
| 65 | К. Бальмонт «К зиме». Выразительное чтение
Урок общеметодологической направленности
Как научиться выразительно читать стихотворение? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихотворение К. Бальмонта (учебник, ч. 1, с. 146), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в паре (сильный — слабый): выписывать из текста стихотворения эпитеты, сравнения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения и иллюстрацию к нему; выполнять задание (учебник, ч. 1, с. 146); составлять рассказ на тему «Зимние забавы»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться при чтении стихотворения передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса | Познавательные: осознавать познавательную задачу; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; проявлять активность и стремление высказываться; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование умения находить необычные сравнительные обороты, эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия оттого, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора; сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается |
|
| 66 | С. Маршак «Декабрь». Средства художественной выразительности: олицетворение
Урок общеметодологической направленности
Какие средства художественной выразительности использует С. Маршак в своем стихотворении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать стихотворение С. Маршака (учебник, ч. 1, с. 147) вслух и про себя, используя прием интонационного чтения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать со словарем (учебник, ч. 1, с. 155) для выяснения значения слова «салазки»; составлять рассказ о происшествии с елкой; работать в группе: выписывать из стихотворения С. Маршака олицетворения; находить дополнительную информацию о встрече в России новогоднего праздника в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться выделять в тексте сравнения, олицетворения | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: доносить свою позицию до других; оформлять свои мысли в устной речи; уметь слушать и вступать в диалог; строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; формирование умения замечать красоту поэтического слова, находить на образные слова и выражения, которые использованы авторами для создания художественного образа |
|
| 67 | А. Барто «Дело было в январе...». Сказочное в лирическом стихотворении. С. Дрожжин «Улицей гуляет...»
Урок общеметодологической направленности
Как научиться читать стихотворение с нужной интонацией? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихотворения А. Барто,-С. Дрожжина (учебник, ч. 1, с. 148, 149), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы по содержанию стихотворений; отвечать на вопросы соседа; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве А. Барто, С. Дрожжина в Интернете, энциклопедии и других источниках; создавать обложку и иллюстрации к книжке-малышке «Зимние праздники», используя материал учебника; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться читать стихотворное произведение с соответствующей по смыслу интонацией | Познавательные: осознавать познавательную задачу; самостоятельно создавать алгоритм при заучивании стихотворений наизусть. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; выполнять учебное задание в группе и находить общее решение; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания | Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; проявление интереса к чтению поэтических произведений о зимних праздниках |
|
| 68 | Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки
Урок общеметодологической направленности
Как создаются загадки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе: называть однокоренные слова к слову «загадка»; перечислять особенности жанра загадки, темы загадок; отгадывать загадки (учебник, ч. 1, с. 150); распределять их по способу создания: 1) загадки-вопросы; 2) загадки, содержащие описание предмета; 3) загадки, содержащие сравнение: а) отрицательное; б) скрытое сравнение; составлять свою загадку на зимнюю тему; выполнять иллюстрацию к своей загадке; оформлять книгу загадок о зиме, используя разные источники информации; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться составлять текст загадки, используя разные способы ее создания | Познавательные: осознавать познавательную задачу; определять средства выразительности, используемые в загадках. Коммуникативные: выполнять учебное задание в группе и находить общее решение; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование интереса к работе с загадкой; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 69 | Проект. Праздник начинается, конкурс предлагается...
Урок рефлексии
Как провести новогодний праздник? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе по созданию проекта: обсуждать план действий, который позволит успешно подготовиться к проведению новогоднего праздника в классе; находить нужную информацию по заданной теме, читать и обсуждать предложенные задания (учебник, с. 151, 152), представлять результат своей деятельности; оценивать свои достижения и достижения других учащихся, проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | Научиться составлять план успешной подготовки к празднику | Познавательные: самостоятельно составлять алгоритм деятельности на уроке при решении проблем творческого и практического характера; искать и выделять нужную информацию; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении проектных заданий. Коммуникативные: выполнять учебное задание в группе и находить общее решение; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: работать над проектом; удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий | Формирование интереса и творческого отношения к созданию своего сценария новогоднего праздника; формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
| 70 | Контрольная работа по разделу «Здравствуй, матушка - зима!»
Урок развивающего контроля
Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться выполнять учебные задания в соответствии с целью | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Формирование навыков самоанализа; осознание смысла приобретаемых умений, понимание, где еще могут пригодиться данные умения |
|
| Раздел 7. Чудеса случаются (16ч.) | ||||||
| 71 | Вводный урок. Основное понятие раздела: «литературная сказка»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективно читать и обсуждать обращение авторов учебника (ч. 2, с. 3); при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Чудеса случаются»; работать в группе: находить ответы на вопросы сказочной викторины, предложенные учителем; рассматривать сборники литературных сказок разных авторов; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 2, с. 4); определять смысл выражения «литературная сказка»; называть отличия народной сказки от литературной; выполнять иллюстрацию к литературной сказке по выбору; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе,соблюдая правила речевого поведения; проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследовательские задачи; прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, проявлять интерес к изучению темы; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 72 | Мои любимые писатели. Сказки Александра Сергеевича Пушкина
Урок открытия нового знания
Что можно рассказать об А. Пушкине? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 5), извлекать из них нужную информацию; читать наизусть знакомые стихотворения А. Пушкина; называть известные сказки поэта; по желанию выполнять иллюстрацию к любой из сказок А. Пушкина; оформлять книжку-малышку по теме «Сказки А.С. Пушкина»; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве поэта в Интернете, энциклопедии и других источниках; составлять рассказ на тему «Великий Пушкин» («Что я знаю о Пушкине», «Солнце русской поэзии»); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться называть сказки А. Пушкина | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; делать обобщения, выводы; ориентироваться в своей системе знаний; выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; выполнять учебное задание в группе и находить общее решение. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование уважительного отношения к литературному наследию России; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; формирование чувства гордости при чтении произведений А. Пушкина |
|
| 73 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои сказки. Особенности литературной сказки
Урок общеметодологической направленности
В чем сходство и различие авторской (литературной) и народной сказки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать и слушать сказку А. Пушкина (учебник, ч. 2, с. 6—16); работать в группе: перечислять волшебные события и предметы в сказке, формулировать вопросы по содержанию; отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов; соотносить содержание сказки с иллюстрациями в учебнике; составлять рассказ о героях; называть особенности литературной сказки; работать в паре (сильный — слабый) со словарем (учебник, ч. 2, с. 154) для выяснения значений незнакомых слов; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться работать с текстом: описывать героя, его характер, поступки | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; анализировать характеры и чувства героев; выделять основную мысль произведения; делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование уважительного отношения к литературному наследию России; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; формирование чувства гордости при чтении произведений А. Пушкина |
|
| 74 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Чему учит сказка?
Урок общеметодологической направленности
Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выбирать интонацию при чтении «Сказки о рыбаке и рыбке», помогающую передать эмоциональную составляющую текста; читать фрагменты сказки по ролям; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя; называть главную мысль сказки; соотносить смысл сказки с пословицей; выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 17); иллюстрировать понравившийся фрагмент сказки; работать в группе: обсуждать проблему, можно ли рыбку из сказки А. Пушкина назвать благодарной, справедливой, доброй; составлять рассказ на тему «Жадность всякому горю начало»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять главную мысль произведения | Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; анализировать характеры и чувства героев; выделять основную мысль произведения; делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование позитивного чувства по отношению к произведениям А. Пушкина; формирование умения замечать красоту поэтического слова, находить образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа |
|
| 75 | Д. Мамин- Сибиряк «Аленушкины сказки». Выставка книг
Урок общеметодологической направленности
Что можно рассказать о произведениях Д. Мамина-Сибиряка? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать осознанно текст присказки Д. Мамина-Сибиряка (учебник, ч. 2, с. 18) самостоятельно или коллективно (по усмотрению учителя); обсуждать интонацию, с которой следует читать присказку; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 18); составлять образ сказительницы; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве писателя в Интернете, энциклопедии и других источниках; рассматривать и обсуждать выставку книг на тему «Литературные сказки»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться выразительно читать присказку с соблюдением норм литературного произношения | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; читать, извлекая нужную информацию; самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; употреблять вежливые формы обращения; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 76 | Д. Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». Особенности литературной сказки
Урок общеметодологической направленности
Каковы особенности литературной сказки Д. Мамина-Сиби- ряка? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать художественное произведение Д. Мамина-Сибиря- ка (учебник, ч. 2, с. 19-23); работать в паре (сильный - слабый) со словарем (учебник, ч. 2, с. 154) для выяснения значений незнакомых слов; составлять ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного; формулировать свои вопросы к сказке; выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 23); оценивать и характеризовать героев произведения; подбирать подпись к иллюстрациям в учебнике (ч. 2, с. 20, 22) словами из текста; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться читать сказку выразительно по ролям | Познавательные: осознавать познавательную задачу; выделять необходимые эпизоды из текста, основную мысль и тему произведения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 77 | Д. Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». Чему учит сказка?
Урок общеметодологической направленности
Чему учит литературная сказка Д. Мамина-Сибиряка? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать художественное произведение Д. Мамина-Сибиряка (учебник, ч. 2, с. 19—23) вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускоряя темп чтения; с помощью учителя определять тему и выделять главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание: выражать свое отношение к содержанию прочитанного; сравнивать зайца из сказки с зайцами в других сказках (игра «Собери сказки о зайцах»); составлять рассказ о герое произведения; работать в группе: составлять портрет зайца из русских народных сказок; придумывать продолжение сказки Д. Мамина- Сибиряка; иллюстрировать понравившийся отрывок; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться определять главную мысль произведения | Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах (группах) с учетом конкретных учебно-познавательных задач; аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 78 | Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». Особенности литературной сказки
Урок общеметодологической направленности
Каковы особенности литературной сказки Дж. Харриса?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать и обсуждать книгу Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса»; слушать и читать вслух художественное произведение (учебник, ч. 2, с. 24-27); отвечать на вопросы по содержанию текста; работать в паре (сильный - слабый) со словарем (учебник, ч. 2, с. 154) для выяснения значений незнакомых слов; с помощью учителя определять тему и выделять главную мысль произведения; составлять устное высказывание о героях произведения; подбирать подпись к иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 25); выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 27); составлять план для пересказа сказки; работать в паре (сильный - слабый): составлять пересказ текста по составленному плану; называть особенности литературной сказки; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться пересказывать сказку по составленному плану | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; делать обобщения, выводы; читать и слушать, извлекая нужную информацию; на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; излагать понятно для партнера основное содержание произведения, используя иллюстрацию и план. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия; планировать и выполнять задание в соответствии с целью; осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 79 | Д. Мамин- Сиби- ряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок
Урок рефлексии
В чем сходство и различие сказок Д. Мамина-Сибиряка и Дж. Харриса? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): читать сказки вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания; работать в паре (сильный — слабый): выразительно и без ошибок читать понравившийся фрагмент сказки по выбору; работать в группе: называть общее и различие в сказках Д. Мамина-Сибиряка и Дж. Харриса, записывать результаты наблюдений в таблицу; по желанию выполнять иллюстрацию к понравившемуся отрывку из сказки; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться выделять особенности произведений и оформлять их в таблице | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; согласовывать позиции с партнером и выражать собственное мнение; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей; контролировать и объективно оценивать свои действия | Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности; эмоциональное осознание себя и окружающего мира |
|
| 80 | Э. Распе. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Особенности литературной сказки
Урок общеметодологической направленности
Каковы особенности литературной сказки Э. Распе?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать осознанно отрывки из сказки Э. Распе (учебник, ч. 2, с. 28, 29); конструировать монологическое высказывание, отвечая на вопросы учебника (ч. 2, с. 29); работать в паре (сильный — слабый): составлять рассказ на тему «Новые приключения Мюнхгаузена»; рисовать иллюстрации к сочиненному рассказу; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве писателя в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться читать осознанно, выразительно, без ошибок | Познавательные: осознавать познавательную задачу; произвольно строить речевое высказывание в устной форме; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: учитывать разные мнения и уметь доносить свою позицию до других; обосновывать собственное мнение; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения | Формирование интереса к изучению творчества данного автора, уважительного отношения к иному мнению |
|
| 81 | Мы идем в библиотеку. Литературные сказки
Урок рефлексии
Какие литературные сказки можно прочитать?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): читать и обсуждать список предложенной литературы (ч. 2, с. 30); коллективно рассматривать иллюстрацию в учебнике (ч. 2, с. 30), извлекать из нее нужную информацию; работать в паре (сильный - слабый): находить произведения Ш. Перро в алфавитном каталоге школьной библиотеки; самостоятельно составлять список книг, которые хочется прочитать; классифицировать книги по различным основаниям; выполнять задания («Творческая тетрадь», с. 64-66); в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам | Познавательные: применять полученные знания в измененных условиях; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнером и выражать собственное мнение; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь. Регулятивные: выполнять задание по плану; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 82 | Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки
Урок общеметодологической направленности
Каковы особенности литературной сказки К. Чуковского? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: называть известные произведения К. Чуковского (учебник, ч. 2, с. 31); работать в группе: находить ответы на вопросы викторины «В гости к дедушке Корнею», предложенных учителем; самостоятельно читать произведение К. Чуковского (учебник, ч. 2, с. 32-38); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 38); рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 32—37), извлекать из них нужную информацию; конструировать монологическое высказывание о прочитанном произведении; по желанию иллюстрировать понравившийся отрывок; работать в паре (сильный - слабый): составлять рассказ о приключениях Бибигона; работать в группе: сравнивать приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхгаузена; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться называть сказки К. Чуковского | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре (группе) в рамках учебного диалога; обсуждать различные идеи и мнения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: подводить итоги своей познавательной деятельности; анализировать собственную работу; планировать и выполнять задание в соответствии с целью; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование интереса к самостоятельному общению с книгой; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 83 | Семейное чтение. Л. Толстой «Два брата»
Урок рефлексии
В чем особенность сказок Л. Толстого? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителями читать произведение Л. Толстого (учебник, ч. 2, с. 39-41); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 41); оценивать и характеризовать героев произведения; коллективно обсуждать вопрос «В чем заключается мудрость этой сказки?»; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве писателя в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться работать с содержанием текста сказки | Познавательные: на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность с учетом конкретных учебнопознавательных задач; аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев; делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 84 | Наш театр. К. Чуковский «Краденое солнце». Инсценирование
Урок общеметодологической направленности
Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихотворение К. Чуковского (учебник, ч. 2, с. 42—47); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста; работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, опираясь на план действий в учебнике (ч. 2, с. 47), распределять роли, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться инсценировать произведение, используя различные средства выразительности | Познавательные: самостоятельно искать и находить способы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе; распределять роли; уметь договариваться; обсуждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совместной работы | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 85 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
Урок рефлексии
Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы (учебник, ч. 2, с. 48, 49); работать в паре (сильный — слабый): составлять рассказ об отличительных особенностях литературных и народных сказок; рисовать иллюстрацию к болгарской сказке «Курица, несущая золотые яйца»; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться использовать приобретенные знания и умения при выполнении задания учебной темы | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: анализировать собственную работу; осознавать возникающие трудности, искать причины и пути их преодоления; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; вносить необходимые коррективы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| 86 | Контрольная работа по разделу «Чудеса случаются»
Урок развивающего контроля
Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание
| Научиться выполнять учебные задания в соответствии с целью | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| Раздел 8. Весна, весна! И все ей радо! (11 ч) | ||||||
| 87 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «олицетворение», «воображение»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Весна, весна! И все ей радо!»; подбирать слова-ассоциации к слову «весна»; отгадывать загадки на весеннюю тему, предложенные учителем; рассматривать фотографии весенней природы, делиться впечатлениями от увиденного; определять смысл слов «олицетворение», «воображение»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 2, с. 50); принимать участие в игре «Подбери рифму»; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: понимать задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследовательские задачи; прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, проявлять интерес к изучению темы |
|
| 88 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится...». Прием контраста в лирическом стихотворении
Урок общеметодологической направленности
Какие выразительные средства использовал Ф. Тютчев в своем стихотворении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихотворение Ф. Тютчева (учебник, ч. 2, с. 51), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; работать со словарем (учебник, с. 155) для выяснения значения слова «нудит»; наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; рисовать словесные картины весенней природы с опорой на текст стихотворения; при консультативной помощи учителя выполнять задание (учебник, ч. 2, с. 51); работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве поэта в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться выразительно читать текст лирического произведения о весне | Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в паре и группе с учетом конкретных учебно-познавательных задач; формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 89 | Весна в лирических стихотворениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелева, Т. Белозерова и в произведении живописи А. Куинджи
Урок общеметодологической направленности
Что можно рассказать о весне по произведениям живописи и литературы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать стихотворения И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелева, Т. Белозерова о весне (учебник, ч. 2, с. 52, 53), передавая с помощью интонации настроение поэтов; работать в группе: сравнивать данные стихотворения на тему «Весна», выбирать понравившееся, объяснять свой выбор, подтверждая строчками из стихотворения; при консультативной помощи учителя выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 53); коллективно рассматривать и обсуждать картину А. Куинджи «Ранняя весна» (учебник, ч. 2, с. 52); работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве художника в Интернете, энциклопедии и других источниках; работать в паре (сильный — слабый): составлять рассказ-описание на тему «Весна- красна»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться выразительно читать текст лирического произведения о весне | Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения; толковать их с помощью приемов устного словесного рисования. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; использовать речевые средства для представления результата работы; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; формирование эстетических чувств; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать |
|
| 90 | Картины весны в произведениях А. Чехова, А. Фета, А. Барто
Урок общеметодологической направленности
Какие вопросы можно задать по тексту данных произведений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно или самостоятельно (по усмотрению учителя) читать произведения А. Чехова, А. Фета, А. Барто о весне (учебник, ч. 2, с. 54, 55); работать в паре (сильный - слабый): делать разметку текста для выразительного чтения: постановку логического ударения, пауз; подбирать заголовок к стихотворению А. Фета, аргументируя свой выбор; работать в группе: сравнивать данные произведения на тему «Весна», выбирать понравившееся, объяснять свой выбор; формулировать вопросы на тему «Стихи о весне»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться определять в тексте эпитет, сравнение, олицетворение; формулировать вопросы к произведению | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; задавать вопросы; согласовывать позиции в группе и находить общее решение; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности; рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование эстетических чувств; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; эмоциональное осознание себя и окружающего мира |
|
| 91 | Мы идем в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне
Урок рефлексии
Какие стихи русских поэтов о весне можно прочитать? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): читать и обсуждать список предложенной литературы (учебник, ч. 2, с. 56); коллективно рассматривать иллюстрацию (учебник, ч. 2, с. 56); самостоятельно выбирать книгу на основе тематического каталога; классифицировать книги по различным основаниям; составлять список книг, которые хочется прочитать; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться самостоятельно находить книгу в библиотеке по заданным параметрам | Познавательные: применять полученные знания в измененных условиях; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнером и выражать собственное мнение; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь. Регулятивные: выполнять задание по плану; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 92 | Самостоятельное чтение. Стихи о весне. С. Маршак. И. Токмакова. Саша Черный
Урок общеметодологической направленности
Какие выразительные средства используют авторы для описания весны? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельно читать стихотворения С. Маршака, И. Токмаковой, Саши Черного, (учебник, ч. 2, с. 57—59); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать со словарем (учебник, ч. 2, с. 155) для выяснения значения слова «проталина»; строить монологическое высказывание: ответ на вопросы к стихотворениям (учебник, ч. 2, с. 58, 59); принимать участие в конкурсе на лучшего чтеца стихотворений о весне; по желанию выполнять иллюстрацию к любому стихотворному произведению на весеннюю тему; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; обсуждать различные идеи и мнения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: подводить итоги своей познавательной деятельности; анализировать собственную работу; планировать и выполнять задание в соответствии с целью; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 93 | Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна»
Урок общеметодологической направленности
Как составить по картине рассказ о весне? Какие выразительные средства можно использовать для описания весны? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно рассматривать и обсуждать репродукцию картины И. Левитана в учебнике (ч. 2, с. 57); работать в группе: обсуждать, почему художник изобразил именно этот период весны; работать в паре (сильный — слабый): подбирать и записывать слова, которые помогут представить реку, небо, снег; подбирать другую подпись к картине, аргументировать свое мнение; составлять текст-сочинение по картине, представлять свою работу в группе (в классе); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться создавать собственный текст по произведению живописи | Познавательные: осознавать познавательную задачу; понимать информацию, представленную в изобразительной форме; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме; использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности; рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование эстетических чувств; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать, эмоционально -ценностного отношения к красоте весенней природы; эмоциональное осознание себя и окружающего мира |
|
| 94 | Семейное чтение. А. Майков «Христос воскрес». К. Кры- жицкий «Ранняя весна»
Урок рефлексии
Как составить рассказ по картине? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителями читать произведение А. Майкова (учебник, ч. 2, с. 60); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выражать свое отношение к содержанию стихотворения; работать в группе: находить дополнительную информацию о праздновании Пасхи на Руси в Интернете, энциклопедии и других источниках; коллективно рассматривать и обсуждать репродукцию картины К. Крыжицкого в учебнике (ч. 2, с. 60); составлять текст-сочинение по картине, представлять свою работу в группе (в классе); в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться работать с содержанием текста | Познавательные: на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; понимать информацию, представленную в изобразительной форме. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; проявление эмоционально-ценностного отношения к красоте весенней природы |
|
| 95 | Наш театр. С. Маршак «Двенадцать месяцев». Инсценирование
Урок общеметодологической направленности
Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать пьесу С. Маршака (учебник, ч. 2, с. 61—65); работать со словарем (учебник, ч. 2, с. 155) для выяснения значения слов «поземка», «валежник»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять рассказ о героях произведения; работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться инсценировать произведение, используя различные средства выразительности | Познавательные: самостоятельно искать и находить способы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе; распределять роли; уметь договариваться; обсуждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совместной работы | Формирование потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей и способностей; использование фантазии, воображения; формирование позитивного отношения к исполнению роли в инсценировке сказки; развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях |
|
| 96 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
Урок рефлексии
Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы (учебник, ч. 2, с. 66, 67); проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться использовать приобретенные знания и умения при выполнении задания учебной темы | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: анализировать собственную работу; осознавать возникающие трудности; искать причины и пути их преодоления; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; вносить необходимые коррективы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| 97 | Контрольная работа по разделу «Весна, весна! И все ей радо!»
Урок развивающего контроля
Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться выполнять учебные задания в соответствии с целью | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| Раздел 9. Мои самые близкие и дорогие (8 ч) | ||||||
| 98 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «семья», «согласие», «ответственность»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Мои самые близкие и дорогие»; определять смысл слов «семья», «согласие», «ответственность»; подбирать слова-ассоциации к слову «семья»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 2, с. 68); обсуждать слова с корнем «род»; рассматривать фотографию (учебник, ч. 2, с. 69), составлять по ней устное высказывание; работать в группе: обсуждать и объяснять пословицы о семье («Семейное согласие всего дороже», «Семья в куче — не страшны и тучи» и др.); составлять рассказ о традициях своей семьи; работать в паре (сильный — слабый): называть своих родственников (игра «Кто это?»); составлять синквейн по теме урока; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах (группах) с учетом конкретных учебно-познавательных задач; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследовательские задачи; прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия, проявлять интерес к изучению темы; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 99 | Стихи о маме и папе. Р. Рождественский. Ю. Энтин. Б. Заходер. Выразительное чтение
Урок общеметодологической направленности
Как научиться читать стихотворение, передавая свои чувства?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать стихотворения Р. Рождественского, Б. Заходера (учебник, ч. 2, с. 70, 71), передавая с помощью средств выразительности чувства авторов; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 71); работать в паре (сильный — слабый): подбирать заголовок к данным стихотворениям, аргументируя свой выбор; рассматривать иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 70, 71), извлекать из них нужную информацию; рисовать портрет мамы или папы (по выбору); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться читать стихотворное произведение с соответствующей по смыслу интонацией | Познавательные: осознавать познавательную задачу; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: формировать умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач | Осознание через чтение художественного произведения основных ценностей взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь); проявление уважения к своей семье, эмоциональноценностного отношения к родителям |
|
| 100 | А. Барто «Перед сном». Р. Сеф «Если ты ужасно гордый...» Рассказ о маме. Дж. Рода- ри «Кто командует?»
Урок общеметодологической направленности
Какова главная мысль произведений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихотворения А. Барто, Р. Сефа (учебник, ч. 2, с. 72, 73), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать со словарем (учебник, ч. 2, с. 155) для выяснения значения выражения «не стой над душой»; работать в группе: обсуждать пословицы (учебник, ч. 2, с. 73); выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 72, 73); коллективно читать и обсуждать произведение Дж. Родари (учебник, ч. 2, с. 74); называть главную мысль рассказа; соотносить рассказ с пословицей; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться составлять лирический текст о маме, выражая свои чувства | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме; самостоятельно создавать алгоритм при заучивании стихотворений наизусть. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев; оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Осознание через чтение художественного произведения значимости в жизни человека близких и дорогих людей - родителей; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; проявление эмоционально-ценностного отношение к маме |
|
| 101 | Мы идем в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме
Урок рефлексии
Какие произведения о маме можно прочитать? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): читать и обсуждать список предложенной литературы (учебник, ч. 2, с. 75); конструировать небольшое монологическое высказывание по поводу прочитанных произведений о маме; работать в группе: составлять каталог книг на тему «Книги о маме»; составлять рассказ на тему «Моя любимая мамочка»; находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам; классифицировать книги по различным основаниям; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться составлять каталог книг на тему «Книги о маме» | Познавательные: применять полученные знания в измененных условиях; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнером и выражать собственное мнение; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь. Регулятивные: выполнять задание по плану; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 102 | Самостоятельное чтение. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Разгром». Б. Заходер «Никто»
Урок общеме-тодологической направленности
Как добиваться выразительности при чтении стихотворения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельно читать стихотворения Э. Успенского, Б. Заходера (учебник, ч. 2, с. 76-78); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 76—78), извлекать из них нужную информацию; конструировать монологическое высказывание на вопросы к данным произведениям; работать в паре (сильный — слабый): выразительно читать диалог мамы и сына из стихотворения «Разгром»; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; по желанию рисовать иллюстрацию к любому произведению; составлять рассказ о своих домашних обязанностях; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться видеть скрытый смысл произведения | Познавательные: осознавать познавательную задачу; осмысливать прочитанный текст; понимать юмор в произведениях авторов; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; обсуждать различные идеи и мнения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: подводить итоги своей познавательной деятельности; анализировать собственную работу; планировать и выполнять задание в соответствии с целью; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование интереса к самостоятельному общению с книгой; проявление уважения к своей семье; формирование умения ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи |
|
| 103 | Семейное чтение. Л. Толстой «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек»
Урок рефлексии
Что пишет Л. Толстой о семье? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителями читать произведения Л. Толстого (учебник, ч. 2, с. 79, 80); работать со словарем (учебник, ч. 2, с. 155) для выяснения значения слова «лоханка»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в группе: обсуждать главную мысль рассказов; объяснять пословицы (учебник, ч. 2, с. 80); выражать свое отношение к содержанию прочитанного; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; сравнивать и сопоставлять произведения между собой; понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, семью; развитие эстетических чувств, |
|
| 104 | Наш театр. Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить». Инсценирование
Урок общеметодологической направленности
Как подготовить маленький спектакль по прочитанному произведению? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать произведение Е. Пермяка (учебник, ч. 2, с. 81, 82); самостоятельно читать рассуждение В. Сухомлинского (учебник, ч. 2, с. 83); выражать свое отношение к прочитанному; работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать индивидуальное домашнее задание
| Научиться инсценировать произведение, используя различные средства выразительности | Познавательные: самостоятельно искать и находить способы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе; распределять роли; уметь договариваться; обсуждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совместной работы | Формирование потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей и способностей; использование фантазии, воображения; развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях |
|
| 105 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
Урок рефлексии
Как реализовать на практике полученные знания? Как можно рассказать о своих близких?
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы (учебник, ч. 2, с. 84, 85); составлять текст поздравления маме с праздником 8 Марта; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться использовать приобретенные знания и умения при выполнении задания учебной темы | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: анализировать собственную работу; осознавать возникающие трудности, искать причины и пути их преодоления; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; вносить необходимые коррективы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| Раздел 10. Люблю все живое (16 ч) | ||||||
| 106 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «сочувствие», «сопереживание»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Люблю все живое»; разгадывать кроссворд «Живая планета», предложенный учителем; определять смысл слов «сочувствие», «сопереживание»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 2, с. 86); работать в группе: подбирать слова-ассоциации к слову «природа»; составлять рассказ на тему «Как я помогаю природе и животным»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов; использовать разные источники информации для выполнения учебного задания. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследовательские задачи; прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия; проявлять интерес к изучению темы; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 107 | Саша Черный «Жеребенок». Авторское отношение к изображаемому
Урок общеметодологической направленности
Какие приемы использует автор при описании животного мира? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушать выразительное чтение стихотворения Саши Черного (учебник, ч. 2, с. 87) в исполнении учителя; работать в паре (сильный - слабый): делать разметку текста для выразительного чтения: постановку логического ударения, пауз; слушать и оценивать выразительное чтение соседа; конструировать монологическое высказывание на вопросы учебника (ч. 2, с. 87); рассматривать изображение жеребенка (учебник, ч. 2, с. 87), составлять по нему рассказ на тему «Несмышленыш»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться читать выразительно, выражая авторское отношение к изображаемому | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; извлекать нужную информацию из иллюстрации; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: формировать умение сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач | Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности; эмоциональное осознание себя и окружающего мира; проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 108 | С. Михалков «Мой щенок». Дополнение содержания текста
Урок общеметодологической направленности
Как научиться размышлять над прочитанным? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать стихотворение С. Михалкова (учебник, ч. 2, с. 88-91); работать со словарем (учебник, ч. 2, с. 155) для выяснения значения выражения «лежать пластом»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; делить текст на смысловые части, подбирать к ним заголовок, составлять план; рассматривать иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 88—91); составлять подробный пересказ с опорой на данные иллюстрации и составленный план; выражать свое отношение к прочитанному; работать в паре (сильный — слабый): составлять продолжение этой истории; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться интонацией передавать эмоции и настроение героя стихотворения | Познавательные: осознавать познавательную задачу; на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; излагать понятно для партнера содержание своего рассказа. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование интереса к чтению литературных произведений С. Михалкова; формирование умения эмоционально «проживать» текст, осознавать и определять (называть) свои эмоции |
|
| 109 | Г. Снегирев «Отважный пингвиненок». Поступки героев
Урок общеметодологической направленности
Какую важную Мысль хотел передать автор? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать осознанно произведение Г. Снегирева (учебник, ч. 2, с. 92, 93); строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; самостоятельно формулировать вопросы к рассказу; работать в паре (сильный - слабый): обсуждать поступок маленького пингвиненка; соотносить пословицы с содержанием рассказа; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; работать в группе: находить информацию о жизни пингвинов в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться составлять отзыв о прочитанном произведении | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. Коммуникативные: доносить свою позицию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные:Формирование умения эмоционально «проживать» текст, осознавать и определять (называть) свои эмоции; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | Формирование умения эмоционально «проживать» текст, осознавать и определять (называть) свои эмоции; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 110 | М. Пришвин «Ребята и утята». Составление плана
Урок общеметодологической направленности
Как научиться составлять план и пересказывать по этому плану? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушать и читать вслух произведение М. Пришвина (учебник, ч. 2, с. 94—96); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; при консультативной помощи учителя выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 96); работать в паре (сильный — слабый): подбирать подпись к иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 95) словами из текста; делить текст на смысловые части, подбирать заголовок к каждой части; сравнивать свой план с планом в учебнике (ч. 2, с. 96); работать в группе: составлять рассказ о М. Пришвине на тему «Певец русской природы», используя дополнительную литературу; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться делить текст на смысловые части | Познавательные: использовать разные источники информации для выполнения учебного задания; извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций; самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование умения вести себя экологически грамотно в природной среде; формирование умения эмоционально «проживать» текст, осознавать и определять (называть) свои эмоции |
|
| 111 | E. Чарушин «Страшный рассказ». Составление плана на основе опорных слов
Урок общеметодологической направленности
Как составить план рассказа с опорой на ключевые слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушать и читать вслух произведение Е. Чарушина (учебник, ч. 2, с. 97, 98), отвечать на вопросы по содержанию текста; работать в группе: находить и называть ключевые (опорные) слова, составлять план, используя данные слова; выполнять задания («Творческая тетрадь», с. 74); составлять текст на тему «Как я победил страх»; конструировать монологическое высказывание, отвечая на вопросы учебника (ч. 2, с. 99); составлять рассказ на тему «Я умею разговаривать со своим питомцем без слов», оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться пересказывать текст по составленному плану | Познавательные: осознавать познавательную задачу; формулировать вопросы для получения информации; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия; выполнять учебное задание, используя алгоритм | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; формирование умения эмоционально «проживать» текст, осознавать и определять (называть) свои эмоции |
|
| 112 | Сравнение художественного и научно- познавательного текстов. Н. Рубцов «Про зайца». «Заяц» — статья из энциклопедии
Урок общеметодологической направленности
Как отличить художествен- ный текст от научно-позна- вательного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихотворение Н. Рубцова (учебник, ч. 2, с. 100), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; при консультативной помощи учителя выполнять задания (учебник, ч. 2, с. 100, 101); самостоятельно читать текст из энциклопедии (учебник, ч. 2, с. 101); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы к текстам; работать в группе: сравнивать два текста: называть общее и различие; составлять свой рассказ о зайце («Трусливый зверек», «Забавные ушастики», «Славные зайчата», «Что я знаю о зайцах» и т. д.); принимать участие в викторине «Сказочные зайцы»; по желанию выполнять рисунок зайца; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться выделять особенности произведений и оформлять их в таблице | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; строить логические цепи рассуждений при определении художественных особенностей текста; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: формировать умение сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач | Формирование навыков анализа и сопоставления; положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения |
|
| 113 | Проект. Создание фотоальбома о природе. В. Берестов «С фотоаппаратом»
Урок рефлексии
Как составить фотоальбом о природе? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отгадывать загадки о животных, предложенные учителем; читать по ролям стихотворение В. Берестова (учебник, ч. 2, с. 102); рассматривать иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 102, 103), извлекать из них нужную информацию; работать в группе по созданию проекта: определять цель учебного задания; обсуждать план действий, опираясь на план, предложенный в учебнике (ч. 2, с. 103); выступать с подготовленным сообщением; обсуждать выступления одноклассников; оценивать свои достижения и достижения других учащихся; проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | Научиться составлять рассказ о любимом животном | Познавательные: самостоятельно составлять алгоритм деятельности на уроке при решении проблем творческого и практического характера; искать и выделять нужную информацию; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении проектных заданий. Коммуникативные: выполнять учебное задание в группе и находить общее решение; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: работать над проектом; удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; проявлять способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия; формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
| 114 | Мы идем в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки
Урок рефлексии
Какие произведения В. Бианки можно прочитать? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективно рассматривать иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 104), извлекать из них нужную информацию; знакомиться на выставке с книгами В. Бианки; определять название выставки книг; находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам; классифицировать книги по различным основаниям; самостоятельно составлять список книг о животных, которые хочется прочитать; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться организовывать в классе выставку книг В. Би- анки | Познавательные: применять полученные знания в измененных условиях; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнером и выражать собственное мнение; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь. Регулятивные: выполнять задание по плану; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 115 | Мои любимые писатели. В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка»
Урок общеметодологической направленности
Как научиться составлять план на основе опорных слов?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст о писателе (учебник, ч. 2, с. 105); формулировать вопросы по тексту; составлять ответы на вопросы учителя и одноклассников; осмысленно читать художественное произведение В. Бианки (учебник, ч. 2, с. 106, 107); работать в группе: находить и называть ключевые (опорные) слова, составлять план, используя данные слова; составлять пересказ по составленному плану; обсуждать, какой это текст: художественный или научный, аргументировать свое мнение; подбирать подпись к иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 107) словами из текста; работать в паре (сильный — слабый): составлять синквейн по теме урока; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться работать с содержанием текста сказки | Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; адекватно взаимодействовать с партнером, используя речевые средства. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 116 | Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Слад- кова. Составление рассказа по рисункам в учебнике
Урок общеметодологической направленности
Что объединяет рассказы Н. Сладкова? Как составить рассказ по серии рисунков? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать и обсуждать выставку книг Н. Сладкова; самостоятельно читать рассказы Н. Сладкова (учебник, ч. 2, с. 108, 109); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (ч. 2, с. 109); работать с толковым словарем для выяснения значения слова «чехольчик»; работать в паре (сильный — слабый): читать по ролям диалог ежа и лисицы; рассматривать иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 109), составлять по ним рассказ; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться самостоятельно составлять рассказ по серии рисунков | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы; понимать информацию, представленную в изобразительной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; обсуждать различные идеи и мнения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: подводить итоги своей познавательной деятельности; анализировать собственную работу; планировать и выполнять задание в соответствии с целью; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 117 | Семейное чтение. В. Сухомлин- ский «Почему плачет синичка?»
Урок рефлексии
Как научиться размышлять над прочитанным? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителями читать произведение В. Сухомлинского (учебник, ч. 2, с. 110, 111); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы к тексту; рассматривать иллюстрацию в учебнике (ч. 2, с. 110); обсуждать с родителями смысл предложенных пословиц (учебник, ч. 2, с. 111); выражать свое отношение к прочитанному; составлять продолжение этой истории; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться объяснять нравственный смысл произведения | Познавательные: на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир; формирование умения вести себя экологически грамотно в природной среде |
|
| 118 | Г. Снегирев «Куда улетают птицы на зиму?»
Урок общеметодологической направленности
Какие вопросы к тексту можно задать? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст Г. Снегирева (учебник, ч. 2, с. 112, 113); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в группе: находить ответ на интересующий вопрос в Интернете, энциклопедии и других источниках; формулировать свой вопрос по аналогии; подбирать заголовок к рассказу; обсуждать пословицы (учебник, ч. 2, с. 113); рисовать иллюстрацию к выбранному фрагменту; составлять рассказ на тему «Чудеса природы»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться формулировать свои вопросы по содержанию | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего смысла. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя |
|
| 119 | Наш театр. В. Бианки «Лесной Колобок — Колючий Бок». Инсценирование
Урок общеметодологической направленности
Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать произведение В. Бианки (учебник, ч. 2, с. 114, 115); работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; читать произведения из рубрики «Шутки-минутки»; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться инсценировать произведение, используя различные средства выразительности | Познавательные: самостоятельно искать и находить способы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе; распределять роли; уметь договариваться; обсуждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совместной работы | Формирование потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей и способностей; использование фантазии, воображения; проявление позитивного отношения к исполнению роли в инсценировке сказки; развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях |
|
| 120 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
Урок рефлексии
Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы (учебник, ч. 2, с. 118—121); работать в паре (сильный — слабый): создавать отзыв на книгу, представленную на выставке, с опорой на предложенный план (учебник, ч. 2, с. 118); презентовать свою работу; составлять текст по репродукции картины К. Лемоха в учебнике (ч. 2, с. 121); в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться использовать приобретенные знания и умения при выполнении задания учебной темы | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: анализировать собственную работу; осознавать возникающие трудности, искать причины и пути их преодоления; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; вносить необходимые коррективы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| 121 | Контрольная работа по разделу «Люблю все живое»
Урок развивающего контроля
Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться выполнять учебные задания в соответствии с целью | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
| Раздел 11. Жизнь дана на добрые дела (15 ч) | ||||||
| 122 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «взаимопонимание», «трудолюбие», «честность», «сочувствие»
Урок открытия нового знания
Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Жизнь дана на добрые дела»; давать определения слов «взаимопомощь», «трудолюбие», «честность»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (учебник, ч. 2, с. 122); обсуждать в группе: какие дела можно назвать добрыми; подбирать слова-ассоциации к слову «доброта»; выполнять задания («Творческая тетрадь», с. 76); участвовать в дискуссии на тему «Просто ли быть добрым?»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; использовать в активном словаре новые термины и понятия | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов; использовать разные источники информации для выполнения учебного задания. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; бесконфликтно дискутировать. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; понимать и толковать исследовательские задачи; прогнозировать, предвосхищать результат и уровни усвоения знаний | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, желания выполнять учебные действия, проявлять интерес к изучению темы; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 123 | Важные дела. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Заголовок
Урок общеметодологической направленности
О чем можно рассказать по заголовку произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушать выразительное чтение стихотворения С. Баруздина (учебник, ч. 2, с. 123) в исполнении учителя; составлять устное высказывание о герое произведения; работать в паре (сильный — слабый): читать стихотворный текст по ролям; работать в группе: обсуждать, какие дела могут быть важными; слушать рассказ подготовленных учеников об авторе стихотворения; обсуждать пословицу «Дерево смотри в плодах, а человека в делах»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться объяснять смысл заголовка | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, умения различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками ли-тературных героев, пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки |
|
| 124 | Л. Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок
Урок общеметодологической направленности
Что можно рассказать о произведении по заголовку? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать осознанно тексты Л. Яхина (учебник, ч. 2, с. 124—126) коллективно или самостоятельно (по усмотрению учителя); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в группе: обсуждать и дописывать окончание предложения: «Герой рассказа очень хотел совершить добрые дела, но только...»; работать в паре (сильный — слабый): читать по ролям текст «Силачи»; обсуждать пословицы (учебник, ч. 2, с. 126); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественного текста; формирование эмоциональной отзывчивости на прочитанное; формирование умения переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования |
|
| 125 | В. Осеева «Просто старушка». Смысл заголовка
Урок общеметодологической направленности
Что можно рассказать о произведении по заголовку? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельно читать текст В. Осеевой (учебник, ч. 2, с. 127); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять рассказ о мальчике, используя слова- подсказки (учебник, ч. 2, с. 127); выражать свое отношение к прочитанному; работать в группе: анализировать смысл названия произведения; обсуждать пословицу «Кто добро творит, того жизнь благословит»; работать в паре (сильный — слабый): читать текст по ролям; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному | Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; анализировать характеры и чувства героев; выделять основную мысль произведения; делать выводы и обобщения по итогам анализа; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; проявлять активность и стремление высказываться; оценивать поступок героя, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: формировать умение сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач | Формирование умения переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования |
|
| 126 | Кого можно назвать сильным человеком. Э. Шим «Не смей!»
Урок общеметодологической направленности
Какова главная мысль произведения Э. Шима? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст Э. Шима (учебник, ч. 2, с. 128, 129); рассматривать иллюстрацию в учебнике (ч. 2, с. 128); составлять ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного; при консультативной помощи учителя определять тему и выделять главную мысль произведения; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию текста; составлять небольшое монологическое высказывание: выражать свое отношение к содержанию прочитанного; составлять рассказ о героях произведения; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться формулировать основную мысль текста | Познавательные: осознавать познавательную задачу; находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении; анализировать текст под руководством учителя; выделять нравственный урок. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев; оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование умения отслеживать эстетические и нравственные чувства героев произведения; делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений, — это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя |
|
| 127 | А. Гайдар «Совесть». Е. Григорьева. «Во мне сидят два голоса...». Соотнесение содержания рассказа, стихотворения с пословицей
Урок общеметодологической направленности
Какая пословица подходит к содержанию рассказа, стихотворения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст художественного произведения А. Гайдара (учебник, ч. 2, с. 130, 131); составлять устное высказывание о героях произведения; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; работать в группе: составлять предложение со словом «совесть»; обсуждать пословицы (учебник, ч. 2, с. 131); читать выразительно стихотворение Е. Григорьева (учебник, ч. 2, с. 132), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; подбирать заголовок к стихотворению, аргументируя свой выбор; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Научиться работать с содержанием текста, подбирать пословицу к стихотворению | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы; сравнивать и сопоставлять произведения между собой. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: проявлять способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование умения различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев; переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт; объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования |
|
| 128 | Работа со словом. Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести». В. Осеева «Три товарища»
Урок рефлексии
Как можно аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективно читать и обсуждать значения слов и выражений (учебник, ч. 2, с. 133); работать в группе: подбирать слова- ассоциации к слову «совесть»; обсуждать, что значит поступать по совести, аргументировать свое мнение; объяснять высказывание Цицерона «Самое главное украшение человека — чистая совесть»; читать и обсуждать рассказ В. Осеевой «Три товарища»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться обсуждать с друзьями, что такое честность, сочувствие, трудолюбие, взаимопонимание | Познавательные: осознавать познавательную задачу; высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: участвовать в дискуссии, выражать свободно свое мнение, толерантно относиться к мнению сверстников; проявлять уважение к различным точкам зрения; прислушиваться к тому, что говорят другие. Регулятивные: проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, умения выполнять учебные действия, приобретать новые знания, переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт; объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования |
|
| 129 | И. Пивоварова «Сочинение»
Урок общеметодологической направленности
Какова главная мысль произведения И. Пивоваровой? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать внимательно про себя художественное произведение И. Пивоваровой «Сочинение» (учебник, ч. 2, с. 135-137); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы по содержанию текста; слушать рассказ учителя об авторе; составлять пересказ текста; выражать свое отношение к прочитанному; подтверждать строчками из текста свою точку зрения; работать в группе: обсуждать вопрос «Произведение И. Пивоваровой “Сочинение” — это сказка?»; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться читать осознанно, выразительно, без ошибок | Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию; анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, учебника. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 130 | Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме»
Урок рефлексии
Как составить рассказ по заданной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективно редактировать прочитанные предложения; выполнять иллюстрации к своему рассказу; представлять свою работу классу; слушать и оценивать сочинения товарищей; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться составлять рассказ по своему плану | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; делать обобщения, выводы; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме: адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: проявлять способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование умения проявлять уважение к своей семье; желания помочь близким; формирование умения переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования |
|
| 131 | Самостоятельное чтение. Н. Носов «Затейники». Подбор заголовка
Урок общеметодологической направленности
Какова тема и идея произведения Н. Носова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать на выставке книги Н. Носова; называть произведение; работать в группе: обсуждать вопрос «Что объединяет книги Н. Носова?»; самостоятельно читать произведение «Затейники» (учебник, ч. 2, с. 140—142); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; рассматривать иллюстрацию в учебнике (ч. 2, с. 141), подбирать к ней предложение из текста; работать в паре (сильный - слабый): читать рассказ по ролям; подбирать к рассказу другой заголовок, аргументировать свое мнение; составлять пересказ текста; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве писателя в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться работать с содержанием текста, подбирать заголовок | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога; обсуждать различные идеи и мнения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: подводить итоги своей познавательной деятельности; анализировать собственную работу; планировать и выполнять задание в соответствии с целью; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Формирование потребности в самостоятельном чтении; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения |
|
| 132 | Н. Носов «Фантазеры». Чтение по ролям
Урок общеметодологической направленности
Как читать по ролям? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать произведение Н. Носова (учебник, ч. 2, с. 143—149); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; рассматривать иллюстрации в учебнике (ч. 2, с. 144, 148), подбирать к ним предложения из текста; оценивать и характеризовать героев произведения; работать в паре (сильный — слабый): читать рассказ по ролям; составлять план для пересказа; работать в группе: обсуждать вопрос «Почему произведения Н. Носова включены в раздел “Жизнь дана на добрые дела”?»; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Научиться работать с текстом: читать по ролям | Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; проявлять активность и стремление высказываться; бесконфликтно дискутировать. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; формирование эмоциональной отзывчивости на прочитанное; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир |
|
| 133 | Семейное чтение. И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак». Смысл басни
Урок рефлексии
Как научиться размышлять над прочитанным? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителями читать басню И. Крылова (учебник, ч. 2, с. 150); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в паре (сильный — слабый) с толковым словарем для выяснения значений незнакомых слов («воз», «поклажа», «впряглись» и т. д.); работать в группе: называть героев басни, выделять мораль басни, называть отличие басни от стихотворения и сказки; обсуждать пословицу «Дружно — негрузно, а врозь — хоть брось»; находить дополнительную информацию о творчестве И. Крылова в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться работать с содержанием басни | Познавательные: на основе прочитанного текста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями от прочитанного; аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения. Регулятивные: коллективно составлять план урока; контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; формирование эмоциональной отзывчивости на прочитанное |
|
| 134 | Наш театр. С. Михалков «Не стоит благодарности». Инсценирование
Урок общеметодологической направленности
Как подготовить маленький спектакль по прочитанному произведению?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать внимательно произведение С. Михалкова (учебник, ч. 2, с. 151); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять рассказ о героях басни; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста; сравнивать произведение с басней И. Крылова; работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться инсценировать произведение, используя различные средства выразительности | Познавательные: самостоятельно искать и находить способы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе; распределять роли; уметь договариваться; обсуждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совместной работы | Формирование потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей и способностей; использование фантазии, воображения; проявление позитивного отношения к исполнению роли в инсценировке басни; развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях |
|
| 135 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
Урок рефлексии
Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы (учебник, ч. 2, с. 152, 153); работать в группе: обсуждать, что такое юмористическое произведение; составлять пересказ любимых произведений Н. Носова; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться использовать приобретенные знания и умения при выполнении задания учебной темы | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога. Регулятивные: анализировать собственную работу: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать соб-. ственную учебную деятельность; свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению |
|
| 136 | Контрольная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела»
Урок развивающего контроля
Что узнали? Чему научились?
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; составлять список рекомендуемой литературы для чтения летом; заполнять «Анкету читателя» в «Творческой тетради» (с. 78); работать в группах: составлять вопросы викторины по прочитанным произведениям («Путешествие в страну Литературию», «По следам знакомых произведений» ит. д.); отвечать на вопросы других групп; составлять устное высказывание на тему «Чему важному я научился на уроках литературного чтения» | Научиться выполнять учебные задания в соответствии с целью | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания; строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: оценивать правильность выполнения своих действий; вносить необходимые коррективы; подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности; адекватно оценивать свои достижения | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика |
|
