6
Урок по русскому языку во 2-ом классе
ТЕМА: ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА. КОРЕНЬ СЛОВА
Цели: закрепление знаний об однокоренных словах, умения выделять корень в слове; знакомство со словами с двумя корнями, обучение умению толковать значение таких слов с помощью однокоренных слов.
Задачи: активизировать, расширять словарный запас, развивать память, мыслительные операции; воспитывать старательное отношение к учебной деятельности.
Оборудование: карточки с заданиями, схема «Корень слова», модель «Корзина».
Ход урока
I. Организационный этап
Задание «Составляем, объясняем»:
а) каждый ученик получает карточку с набором слогов, читает их
(но, дес, чу ; от, но, лич; но, рас, прек);
б) затем из этих слогов школьники в группах составляют слова и озвучивают их (Чудесно! Отлично! Прекрасно!);
в) далее ученики обсуждают вопрос о том, когда, при каких обстоятельствах используются данные слова, озвучивают свои мнения;
г) после этого учитель обобщает высказывания детей, положительно настраивая их на предстоящую деятельность на уроке («Я надеюсь, что настроение у нас чудесное, выглядим мы прекрасно и отлично справимся с работой на уроке»).
III. Чистописание
- А начнём мы нашу работу с чистописания.
В в ва ви ве
да пад во до
- Какие слова мы можем составить из этих слогов?
вода водопад
- Что мы можем сказать об этих словах? (Они однокоренные)
- Почему вы так решили? ( У них близкое значение, есть общая часть).
- Как называется общая часть слов, близких по значению? (Корень).
- Давайте выделим корень у этих слов. (-вод-).
III. Введение в новую тему
- Молодцы! Как мы можем назвать эти слова? (Однокоренные)
- Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока? (Однокоренные слова). (Я открываю половину темы, записанной на доске)
Задание «Корзина идей»
А) учащиеся определяют, чем мы будем заниматься на уроке, какие задачи будут решать;
Б) после этого учитель подводит итоги и определяет, что на уроке дети будут закреплять. (Умение выделять в словах корень)
- А что нужно сделать, чтобы выделить в слове корень? (Подобрать однокоренные слова).
- Какой мы можем сделать вывод: какое ещё умение мы будем закреплять? (Умение подбирать и образовывать однокоренные слова).
- А какие орфограммы спрятались в этих словах? Как проверить? Вода, водопад – воды; водопад – непроверяемый гласный)
Задание «Назовите корень слова»
- Скажите, а что такое водопад? Почему он называется водопад? Давайте проверим! (Один ученик читает определение слова водопад в толковом словаре). (Слайд 2)
- Сколько слов понадобилось для образования слова водопад? (Два).
- Какие это слова? (Вода падает). (Слайды 4-5)
вода падает
вод о пад;
- Какой корень в слове вода? (-вод-) (Слайды 6-7)
- Мы обозначили этот корень в слове водопад. А какой корень в слове падает? Подберите однокоренные слова. (-пад-) (Слайд 8)
- Какой ещё корень спрятался от нас в слове водопад? (-пад-). Давайте выделим его. (Слайд 9)
- Чем необычно это слово? (У него два корня). (Слайд 10)
- Встречались ли мы с такими словами раньше? (Нет)
- Как вы думаете, как звучит вторая часть нашей темы? (Слова с двумя корнями).
- Молодцы! (Открываю второю часть темы на доске).
- Что нам помогло выделить второй корень? (Мы растолковали его значение).
- как вы думаете, чем мы можем пополнить нашу «Корзину идей»? Чему ещё будем учиться на уроке? (Называть слова с двумя корнями, толковать их значение).
VII. Изучение нового материала
Работа по учебнику: стр. 65 упр. 107.
- Какие предметы изображены на рисунке? (Вертолёт, мясорубка, пылесос).
- Запишите эти слова в алфавитном порядке. (Слайд 11). (Вертолёт, мясорубка, пылесос).
- Почему вертолёт так называется? От каких слов образовалось это слово? (Летательный аппарат тяжелее воздуха, подъемная сила которого создается одним или несколькими горизонтально расположенными винтами, способный производить вертикальный взлет и посадку. Значит, слово вертолёт образовано от слов вертикально и лететь).
- От каких слов образовалось слово мясорубка? ( Мясо и рубить).
- А как образовалось слово пылесос? ( Пыль и сосать).
- Обозначьте корни. (Слайд 12) . Сколько корней в этих словах?
- Относятся ли эти слова к теме нашего урока? Почему? (Да, потому что в них два корня).
2. Задание «Посадим сад»: работа в группах:
а) каждый ученик получает карточку в виде листочка с заданием (1,3,5 группа: 1)лист+ок=? 2)лист+очек= ? 3)лист+о+пад=?; 2,4,6 группа: 1)цвет+ок=? 2)цвет+ник=? 3) цвет+о+вод=?)
б) затем ребята «решают примеры» и записывают ответы;
в) после этого школьники называют слово и прикрепляют листочек к изображению дерева с соответствующим корнем на доске; (Листок №1 прикрепляет 1 группа, затем листок №1 прикрепляет 2 группа, листок №2 – 3 группа, листок №2 – 4 группа, листок №3 – 5 группа, листок №3 – 6 группа).
г) далее ученики выделяют среди однокоренных слов слово с двумя корнями и записывают его, выделяют корни, объясняют значение.
- Относятся ли эти слова к теме нашего урока? Почему?
Физкультминутка
- Молодцы! Такие красивые деревья вырастили! А вместе с деревьями в нашем саду появились и гусеницы. Они предлагают вам немного отдохнуть!
(Ритмическая зарядка «Танец с гусеницами»). (Презентация )
Задание «Клумба»: работа в группах.
- когда мы сажали деревья, нам встретилось слово цветник. Что обозночает это слово?( Место, где выращивают цветы). Как по-другому называют цветник? (Клумба).
- Сейчас мы с вами побудем цветоводами. У вас на столах лежат цветы, на лепестках которых записано слово. Вам необходимо найти и назвать это слово.
а) школьники получают карточку в виде цветка;
б) далее находят слово, буквы которого находятся на лепестках (носорог, садовод, лесоруб, пароход, водовоз, пчеловод);
в) после этого ученики озвучивают слово, прикрепляют цветок к доске;
г) далее записывают слова в тетради,(Слайд 13 ), объясняя их значение, выделяя корень.
Подходят ли полученные слова к теме урока? Почему?
Далее – взаимопроверка в парах. (Слайд 14 )
Задание «Бабочки»:
- Пока вы записывали слова, к цветам на нашей клумбе прилетели бабочки. Посмотрите, они необычные – на них написаны слова.
а) ученикам предлагается прочитать слова, записанные на карточках в виде бабочек (с..дах, пч..ловоды, в, ставят, ул..и);
б) после этого школьники вставляют пропущенные буквы в словах.
- Какие буквы необходимо вставить в слова? Почему вы так решили? ( садах – сад, пчеловоды – пчёлы, ульи – есть звук [й’]
в) затем составляют и записывают предложение по памяти, выделяют в сложном слове корни.
Самопроверка . сверяют написанное с образцом (Слайд 15).
Кто не допустил ни одной ошибки? Кто допустил одну ошибку? И т. д.
Какое слово в предложениии относится к теме нашего урока? (Пчеловоды). Докажите. Выделите в этом слове корни. (Слайд 16)
Работа по учебнику: стр. 65 упр. 108.
– А что вы умеете делать сами?
- Найдите слово с двумя корнями. От каких слов каждое из них?
- Найдите у себя на партах большие листы и переверните их. (На листах записаны слова из упражнения). Выделите в них корни. (Листы с ответами вывешиваем на доску. Коллективная проверка).
- Подходят ли данные слова к теме урока? Докажите!
VIII. Проверка изученного
Задание «Верно ли, что ...»
а) каждый ученик имеет карточку красного и зелёного цветов, которые использует при выполнении задания;
б) учитель читает фразы;
Верно ли, что в словах русского языка может быть два корня?
Верно ли, что слово зерносушилка образовалось от слов картофель сушить?
Верно ли, что в слове цветник два корня?
Верно ли, что от фразы кофе варить образовалось слово кофемолка?
Верно ли, что в слове жизнерадостный два корня?
в) после каждой фразы школьники осмысливают сказанное, и, если с высказыванием согласны, поднимают карточку зелёного цвета, если не согласны – красного.
IX. Домашнее задание
Упражнение 109 на странице 67.
X. Подведение итогов урока
1. Задание «Интервью»:
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
О чём сегодня говорили?
Чему учились?
Что нового узнали?
Какое задание было самым простым (сложным)?
В каких словах два корня?
- Давайте вспомним, какие задачи мы ставили перед собой в начале урока? Удалось ли нам достигнуть наших целей?
2. Задание «Самооценка»
а) все участники получают карточку с набором предложений, с помощью которых оценивают свою деятельность на уроке и своё отношение к уроку
Я сегодня на уроке отлично работал
Я сегодня на уроке хорошо работал
Я сегодня на уроке старательно работал
б) затем школьники оценивают свою работу на уроке и выбирают (подчёркивают) соответствующее предложение;
в) после этого определяют своё отношение к уроку: если урок понравился, то в конце выбранного предложения ставят восклицательный знак, а если урок не очень понравился – точку;
г) учитель завершает рефлексию, обобщая поступившую от учащихся информацию, выражает своё отношение к уроку.
- Кто подчеркнул предложение «Я сегодня на уроке отлично работал»?
- Кто подчеркнул предложение «Я сегодня на уроке хорошо работал»?
- Кто подчеркнул предложение «Я сегодня на уроке старательно работал»?
- Кому урок понравился? Кто в конце предложения поставил восклицательный знак?
- Кому урок понравился? Кто в конце предложения поставил точку? (Слайд 17)
