Организация работы логопедического пункта в школе.
Из опыта работы по созданию и организации логопедического пункта в малокомплектной сельской школе с наличием дошкольной группы.
Учитель- логопед МКОУ Бажинской ООШ
Маслянинского района Новосибирской области
Три года назад я прошла переподготовку по направлению логопедия и сменила направление своей педагогической деятельности. Теперь я работаю в малокомплектной сельской школе, где до моего прихода не было ни учителя – логопеда, ни педагог – психолога, ни тем более дефектолога.
Необходимость введения в штат узких специалистов вспомогательного педагогического персонала было обусловлено временем и постоянно растущими потребностями. Государство проводило политику введения инклюзивного образования, детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом становилось всё больше и больше. Плюс ко всему проблемой малокомплектной школы является и то, что при школах в нашем районе функционируют дошкольные группы, которые как правило являются разновозрастными. Естественно, что детей с речевыми нарушениями в таких группах столько, что всех одному учителю- логопеду даже на ставку не охватить. К счастью руководство школы понимало проблему и доступными способами решало её.
В школе уже существовал психолог-медико – педагогический консилиум. Его работа сводилось к сопровождению детей, прошедших ТПМПК и ЦПМПК при Областном центре диагностики и консультировании. В школе нашли выход по привлечению к работе ПМПк медицинского работника ФАПА
Придя работать в школу учителем – логопедом , я прежде всего начала работу по созданию службы ПППМС сопровождения. Привлекли в штат и педагога – психолога. Изучив нормативно- правовую базу по созданию логопедического пункта, создала через приказ директора логопедический пункт. Логопедический пункт охватил в своей работе и детей школы и дошкольников. Количество детей, которым необходима была коррекция речи было достаточно много. Плюс появление в школе узких специалистов привлекло внимание родителей. Всем хотелось попасть к логопеду сразу и немедленно. Но и здесь нашёлся выход. В первую очередь на логопедический пункт брала тех детей, которые должны были в следующем году пойти в первый класс и первоклассников. Из положенных по нагрузке 10 детей, в первый год на логопункт попали 18.
Отбор детей на логопункт осуществлялся после диагностики в начале учебного года. Затем всех детей по представлению учителя- логопеда проводили через ПМПк и зачисляли приказом директора. Это тоже, кстати выход для сельской малокомплектной школы, т. к. всех детей проводить через ПМПК не представлялось возможным. Тех детей, которые не попали к логопеду сразу, поставили на очередь. По такому же принципу была организована работа психолога.
Документация учителя- логопеда.
Начав работу на логопункте, я в первую очередь начала работу по созданию документальной базы. Главным моим принципом был принцип соблюдения требований к документации на логопедичексом пункте, удобство в работе. Я считаю, что любой документ в школе должен работать, а не пылиться на полке. Перечень документов был закреплён локальным актом по школе, также как и круг обязанностей учителя – логопеда и педагога – психолога. Были созданы журналы: Журнал записи детей с речевыми нарушениями (В него записываю всех детей, которые прошли диагностику и нуждаются в помощи логопеда), Журнал со списком детей на логопедическом пункте (в него записываю всех детей, которые по решению ПМПк зачислены на логопункт, остальные дети стоят в очереди и наблюдаются логопедом, но коррекционная работ с ними пока не ведётся. Чаще всего это пятилетки, у которых есть ещё в запасе год до школы), Журнал консультаций для родителей (в него записываю все консультации, организованные для родителей как индивидуальные – внеплановые по запросу родителей, так и плановые групповые консультации, проводимые на родительских собраниях), Проект приказа директора о зачислении на логопункт по результатам ПМПк. Протокол ПМПк обязателен. Также ведутся речевые карты на каждого ребёнка. В них отмечается динамика коррекционной работы не реже одного раза в учебную четверть. Также разрабатывается перспективный план на учебный год, план коррекционной работы с каждым ребёнком с указанием примерных сроков коррекции речи (естественно сроки коррекции самые приблизительные, и их реализация не всегда сходится с практикой. Я думаю, что практикующие учителя- логопеды понимают, что процесс коррекционной работы индивидуален для каждого ребёнка).
Работа на логопункте строится как с группами детей по существующим заключениям, так и индивидуально. В нашей школе две группы детей (группа детей с ОНР- дошкольники и группа детей по профилактике дисграфии- 1 класс). Индивидуальная работа организована с детьми с нарушениями звкуопроизношения, с нарушениями слоговой структуры слова, с фонетико- фонематическими нарушениями. На определённом этапе работы (как правило это этап автоматизации звука) некоторых детей можно объединять в подгруппы по 2-3 человека. Это тоже несколько снижает нагрузку логопеда по занятым часам.
Работу на логопункте строю по нескольким направлениям:
Диагностическая работа (на начало и конец учебного года);
Коррекционная работа (работа в группах по преодолению нарушений речи, индивидуальная коррекционная работа);
Консультативная работа (групповые консультации на родительских собраниях, индивидуальные консультации по запросу родителей и педагогов школы);
Методическая работа, направленная на самообразование;
Взаимодействие с педагогом- психологом по разработке рекомендаций для родителей и педагогов по каждому ребёнку индивидуально.
Таким образом, в своей небольшой статье я попыталась обобщить свой опыт работы по созданию логопедического пункта в малокомплектной сельской школе с наличием дошкольной группы, обозначить основные проблемы работы логопункта и пути их решения.
