Мотивы учебной деятельности в структуре мотивационной сферы младшего школьника
Лучший учитель тот, кто пробуждает в учащихся желание учиться. Эта неоспоримая истина провозглашалась в той или иной форме прогрессивными педагогами всех времен.
В книге „Сердце отдаю детям" В.А. Сухомлинский, обращаясь к учителям, писал: „Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы". Чтобы научить ребенка, надо не просто передать ему знания и умения, но и вызвать у него соответствующую активность, познавательную или практическую. Важным структурным элементом этой активности является мотивация, в которой проявляется отношение школьников к учебе.
Что же такое мотив? Мотив (от латинского moveo - толкаю, двигаю) -побудительная причина действий, поступков человека (то, что толкает к действию). В учении — это пробуждение, которые направляют деятельность учащихся. Степень учебной активности школьника является следствием сильной или слабой мотивации учения (мотивация — это система мотивов). Можно сказать, что мотивы учения — это активизируя сила, одна из основных условий учебной деятельности.
В общем виде проблема мотивации обучения является проблемой причин, которые заранее определяют различные формы проявления активности тех, кто учится.
Мотивационному аспекту обучения уже сравнительно давно уделяли большое внимание в психологической и педагогической литературе (С.Л. Рубинштейн, А.М. Леонтьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, Г.С. Костюк, В.С. Мерлин, В.А. Сухомлинский, Н.И. Алексеева, И.А. Синица и другие). В трудах выдающихся психологов и педагогов осуждались учение из-под палки, как малопродуктивно. В мировой литературе много написано о том, какие страдания терпели школьники всех времен от такого обучения. А тем временем в начале обучения все дети стремятся учиться. А потом?
Вопросы мотивации учебной деятельности является предметом педагогических и психологических исследований, которые ведутся в основном в двух основных направлениях.
Первый — это труда, которые непосредственно касаются мотивов учения учащихся разного школьного возраста; общей структуры мотивационной сферы механизмов побудительной действия мотивов, динамики их развития в различных возрастных группах, а также способов формирования полноценных мотивационных комплексов под влиянием различных факторов.
Второе направление — это исследования по проблемам развития активности школьников в обучении, позитивных и негативных мотивационных факторов познавательной деятельности, связанных с явлениями социального и сугубо личного характера. Проблема мотивов учения еще мало разработана в педагогической психологии.
Тем временем с этой проблемой тесно связано немало практических вопросов педагогики, в частности таких, как формирование у детей правильного отношения к учебной деятельности, к школьных оценок, ученических обязанностей, до школы, учителей и ровесников, и много других, которые можно свести к одному - как пробудить у учащихся желание учиться, стремление приобретать знания, умения, навыки, другими словами, как воспитывать, развивать полноценные мотивы учения.
С поступлением ребенка в школу коренным образом меняется ее объективное положение в обществе и конкретные взаимоотношения с окружающей средой. Главной деятельностью становится учение, которое ставит в нее новые, сложные условия, связанные с выполнением новых обязанностей. В аспекте этих требований перестраивается весь ход жизни ребенка, который от ныне определяется требованиями школы, учителя, спецификой его учебной деятельности. Одновременно происходят изменения общей направленности личности ребенка, а следовательно, и значение основных мотивов деятельности. Если в дошкольном возрасте основными были игровые мотивы, то в школьном возрасте они уступают учебным. Конечно, эта смена происходит постепенно, носит закономерный характер, хотя и есть индивидуальные вариации.
1. Потребность стать школьником - наблюдается сейчас почти у всех детей в конце дошкольного возраста. В семье, и особенно в детских садах у детей формируется определенная установка на школьное обучение, на познавательную деятельность, стремление приобретать знания, их привлекают некоторые внешние аспекты школьной жизни, ученический реквизит, внешняя сторона обучения: приход в школу, выход из школы, перемена, школьная форма, ранец и т.д. Однако ученики 1 класса еще не осознают конкретно для чего им нужно учиться. Понятно им, что все дети их возраста и старшие учатся, поэтому и они должны ходить в школу.
Стремление быть учеником, учиться в школе проявляется прежде всего в попытке изменить свое положение маленького. Сам факт поступления в школу поднимает ребенка на новую ступень в ее жизни. Все это играет значительную роль в формировании положительного отношения к учебной деятельности и является источником социальных мотивов учения.
Наряду с некоторыми внешними аспектами школьной жизни (школьная форма, ранец, тетради, ручки, учебники, парты, колокольчики.) побудительной силой для детей становится учитель, который является носителем требований, которые должны выполнять ученики. Его авторитет для учеников 1-2 классов является самым высоким по сравнению даже с авторитетом родителей: "Так говорит наша учительница. Так она делает, это она велела нам”, — вот основные аргументы, которыми регулируется теперь их поведение и дома.
2. Интерес к самому процессу обучения. Далеко не во всех случаях младшие ученики связывают его со стремлением к новым знаниям, умениям, их привлекает действенный сторона обучения: писать, читать, считать, рассказывать, рисовать, им нравится выполнять задания учителя, слышать оценочные суждения. Часто теряются, когда учитель дает им проявить собственную инициативу.
Маленьким школьникам вообще не нравится, когда им не задают уроков, не дают конкретных задач. Это обусловлено тем, что нарушается взгляд учеников 1-2 классов на характер обучения как на обязательную и серьезную деятельность. А начинают они это понимать очень быстро, преимущественно через 2-3 недели, когда исчезает праздничная атмосфера (линейка, праздник, элементы игр на уроках) и наступают деловые, будничные дни. Именно здесь нужна поддержка и помощь учащимся как со стороны учителя, так и родителей, чтобы поощрять их успехи в учении. Интерес к результатам деятельности у детей формируется быстро: как только ученик получит первые реальные результаты своего труда. Радость первоклассника при этом иногда не имеет границ. Один мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску - от радости пустился в пляс. Другой, впервые правильно написал сложную букву, так обрадовался, что нагнулся и с чувством начал ее целовать, пока не размазал плоды своего труда. Третий просил родителей пойти в игрушечный магазин: - „Хочу сам почитать названия игрушек!".
Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется третий вид интереса — интерес к содержанию учебной деятельности, потребность овладевать знаниями. Центром внимания маленьких школьников становится учение, как общественно значимая деятельность, и именно в этом раскрываются ведущие мотивы их поведения в обучении.
На протяжении обучения в младших классах в мотивации детей, начиная с 2 класса, происходят определенные изменения. Эти изменения наблюдаются в качестве ответов учащихся 1-4 классов на вопрос: „Для чего ты учишься в школе?".
Дети 1-2 классов, как правило, приводят один-два аргумента (преимущественно указания или наставления взрослых): „Папа с мамой велели", „Все дети ходят в школу", „Чтобы научиться писать, читать", „За хорошие оценки, меня хвалят" и тому подобное.
Для учащихся 3-4 классов характерны такие ответы: „Я учусь, чтобы стать врачом, как мой отец", „Я учусь в школе, чтобы быть грамотным. Я узнаю много интересного о жизни людей, природу, космос", „Я люблю уроки математики, а вот учить правила грамматики - нет" .
Подобные ответы свидетельствуют, что у учеников начинает образовываться определенная система мотивов (мотивация) и широкие социальные мотивы, связанные с подготовкой к труду, к будущей жизни, стремление занять в нем определенное место. У них выработалось новое отношение к учения, сверстников, учителей.
В 3-4 классах, по сравнению с 1-2, несколько изменяется содержание и характер познавательных мотивов, развивается интерес к умственной деятельности. Для них постепенно раскрывается содержательную сторону учения, проявляется интерес к содержанию учебных предметов, к чтению литературы по определенной тематики (о природе, растения, историю.). Обучение превращается для них в средство познания действительности. Одновременно проявляется стремление к выполнению более сложных задач, делать самостоятельные выводы, анализировать факты в доступных формах. Возникают интеллектуальные чувства: радость от успеха в познании нового, сомнение, удовольствие от умственного напряжения и т. п, которые при умелом руководстве и соответствующих методах обучения становятся устойчивыми мотивами учения.
Не следует забывать о особую побудительную силу оценки знаний. Если в 1-2 классах оценка означает успех или неуспех ребенка в обучении и в соответствии с этим радость или недовольство родителей, то в 3-4 классах оценке определяется место ученика в коллективе, его общественное положение. Свои успехи школьники начинают рассматривать как часть общих, соотносят их с успехами всего класса. Постепенно у учащихся возрастает и роль общественного мнения. В 3-4 классах замечания учителя, сделанные ученику в присутствии одноклассников, переживается острее, чем наедине.
Такая, на первый взгляд обычное дело, как оценка знаний учащихся, это умение учителей найти правильный подход к каждому ребенку, умение лелеять в его душе огонек стремления к знаниям. Оценка не должна унижать достоинство ученика, наказывать за незнание, ведь он только учится. Оценка не должна быть моральным кнутом, которым постоянно запугивают ребенка и родители, и некоторые учителя. Дать детям радость труда. Радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства - одна из важных заповедей начальной школы. В наших школах не должно быть несчастных детей — детей, душу которых угнетает мысль, что они ни на что не способны.
По данным Л.И. Божович оценка выступает как ведущий мотив у более половины младших школьников. Но много замечательных педагогов, в том числе Ш.А. Амонашвили и В.А. Сухомлинский, призвали осторожно обращаться с оценкой, которая может быть „кнутом и пряником", „идолом добрым и жестоким". Погоня за хорошей оценкой не имеет ничего общего с формированием познавательных интересов, а плохая способна убить их. В конце концов, неудовлетворительные оценки могут создать мотивационную сферу ученика.
Для организации эффективной работы по развитию мотивации важно представить себе общие тенденции возрастного развития школьника в определенном классе; знать, с какими мотивами приходит ребенок в школу, какая мотивация может и должна в нее сложиться до окончания начальной школы, а затем и средней. Хотя мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, все не возраст как стадия созревания определяет мотивы, а характер деятельности и система взаимодействий с другими людьми в этом возрасте.
Ведущей деятельностью для всех школьников является учение. Младшие школьники осваивают так называемую предметную деятельность, то есть знания, заложенные в учебных предметах. Поэтому этот возраст характеризуется как возраст вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами (учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки).
По мнению специалистов, не следует считать, что какому-то возрастные могут быть неизбежно, фатально присущи определенные мотивы, поэтому стоит исходить из того, что не возраст сам по себе, а тип учения в этом возрасте определяют мотивацию.
В дошкольном возрасте ведущая деятельность - игра. Именно в этот период складывается готовность ребенка к школе, формируется „мотив посещения школы", который не равнозначен мотиву обучения, так как дошкольника увлекает изменение его жизненной ситуации, результат, а не работа, благодаря которой этого можно достичь.
Поэтому, как показывает практика, очень важно закрепить мотив посещения школы у детей 6-7 лет. Здесь многое зависит от учителя, от того, как он относится к ученикам. Исследователи обнаружили пять видов таких отношений: активно-положительное, пассивно-положительный, ситуативный, пассивно-отрицательное и активно-отрицательное. Самым благоприятным, что обеспечивает сохранение и укрепление мотива посещения школы, является активно-положительный тип взаимодействия, а самым негативным — активно-негативный. Именно через неправильные взаимоотношения чаще всего начинается потеря мотивации учения школьников, иногда непоправимое. Поэтому радость знакомства со школой и осознании себя в новой роли — школьника, часто сменяется апатией, безразличием, вызванными невозможностью преодоления этих трудностей.
По мнению специалистов, процесс обучения в начальной школе должно происходить на положительном эмоциональном фоне. В этой связи немалое значение приобретают отношения, складывающиеся у ребенка с одноклассниками (фактор, который будет играть ведущую роль в подростковом возрасте). Замечено, что младшие школьники в начале своей школьной жизни чувствуют себя дискомфортно из-за присутствия незнакомых детей, стесняются друг друга, но, к счастью, такое состояние у них достаточно быстро проходит. Ближе к концу упомянутого возрастного периода заметны изменения в отношениях между детьми возникают между личностные связи, формируется взаимная требовательность и оценка. Но навыки личностных отношений, как правило, развиты слабо и строятся в основном на эмоциональной основе.
Установлено, что основными новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность памяти и внимания, внутренний план действий, рефлексия своей учебной деятельности, осознание себя, как субъекта учения, появление новой жизненной позиции - школьника. Становления этих новообразований происходит в процессе учебной деятельности: младший школьник, как субъект в ней, сам развивается и формируется, осваивая новые способы мышления.
Внутренняя мотивация у младших школьников неустойчивое, интерес проявляется преимущественно к результату, большинство из них не склонна прилагать волевых усилий для преодоления трудностей в обучении. Исследования свидетельствуют, что именно структура учебной деятельности, адекватная целям обучения, является фактором формирования у учащихся не только операций и знаний, но и учебных, познавательных интересов, желание учиться, любознательности, любви к книге, стремление к самообразованию. Поэтому надо так организовать работу, чтобы заинтересовать всех детей, создав условия воспитания положительных черт характера, желание и умение учиться.
Л.С. Выготский утверждал, что обучение будет малоэффективным, если оно ориентировано на уже развитые формы психической деятельности ребенка - восприятие, память и формы наглядно-образного мышления, свойственные предшествующему периоду развития. Обучение, построенное таким образом, закрепляет уже пройденные этапы развития. Оно плетется в хвосте развития и поэтому не продвигает его вперед. Следовательно, необходимо так организовать дидактический процесс, чтобы обучение шло в зоне ближайшего развития младшего школьника. Такой зоной развития мышления является переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.).
Практика подтверждает, что чрезмерно упрощенный, примитивный учебный материал интересен для учащихся, что и приводит к расходу мотивации его усвоения.
Одним из важных моментов, которые обеспечивают поддержку мотивации учения, как отмечают почти все современные исследователи, является целеполагания. В младшем школьном возрасте оно имеет ряд особенностей: 1) ученик готов к принятию целей, заданных учителем, но не на достаточно длительное время, например, отсутствие внимания на уроке; 2) школьник учится определять важность и последовательность целей как на уроке, так и во время самостоятельной организации своего времени, однако у него зачастую отсутствует умение сопоставлять цели, которые намечались, со своими возможностями, что может привести к неуспеху в учебной деятельности и снижению мотивации учения; 3) ученик может уже самостоятельно определить систему промежуточных целей на пути к цели, поставленной учителем, но процессы ценообразования младшего школьника не всегда успевают за задачами учебной деятельности, усложняются. Таким образом, целеполагания также относится к зоне ближайшего развития младших школьников: ребенок сам учится ставить перед собой цель учебного действия и находить средства для ее достижения, что является одним из новообразований этого возраста.
Мы уже подчеркивали особое значение действий контроля и оценки для формирования учебной деятельности младших школьников и развития мотивации их учения. Можно сказать, если в этот период дети полноценно овладевают действиями контроля и оценки, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особых усилий.
Исследование особенностей мотивации учения младших школьников позволило А.К. Марковой сделать вывод: их мотивация имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Положительными характеристиками они считают:
1) общее положительное отношение детей этого возраста к школе;
2) широту их интересов (их интересует много явлений жизни);
3) любознательность, что является проявлением умственной активности.
Отрицательные стороны мотивации учения младших школьников, которые препятствуют обучению: недостаточная действенность мотивов, ибо сами собой они долго не поддерживают учебную деятельность; неустойчивость - мотивы быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут погаснуть и больше не восстановиться; малая осознанность, проявляющаяся в неумении школьников назвать, что и почему ему нравится в данном предмете; слабая обобщенность, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, которые объединены по внешним признакам; ориентирование учащихся чаще на результат учения (знание, причем с их фактической, иллюстрированной стороны, и лишь затем - закономерности), а не способы учебной деятельности, вследствие чего иногда к концу начальной школы не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе. Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к учения, его иногда называют формальным и беспечным отношением к школе.
Таким образом, учения младших школьников мотивированное поле: ребенком, в зависимости от ситуации, руководят разные мотивы, но среди них есть один определяющий.
В общем виде наше представление о наиболее определяющие особенности мотивации учения младших школьников отражены в схеме, из которой следует, что мотивы учения (Муч) младших школьников имеют положительные (+) и отрицательные (-) характеристики; среди многих мотивов учения наиболее ценным является познавательный интерес, для успешного формирования которого необходимы перечисленные условия.
Мотивы учения младших школьников:
Положительные характеристики:
- Общее положительное отношение к школе;
- Широта интересов;
- Любознательность.
Негативные характеристики:
- Недостаточная действенность;
- Неустойчивость (ситуативность);
- Мало осознанность;
- Слабая обобщенность;
- Ориентированность на результат обучения.
Познавательный интерес:
- Стремление получить награду;
- Хорошая оценка;
- Желание порадовать родителей;
- Стремление завоевать авторитет;
- Честолюбие;
- Чувство долга;
- Желание заслужить похвалу;
- Желание избегать наказания;
- Привычка выполнять требования взрослых.
Условия:
- Интересный материал;
- Гуманное отношение к ученикам;
- Симпатия учителя и одноклассников;
- Обогащение интеллектуальными чувствами;
- Формирование любознательности;
