Методические рекомендации
по организации работы с одаренными детьми школы I степени
Учиться трудно, а учить еще труднее,
Но не должен останавливаться ты,
Как детям отдашь все лучшее,
То и сам устремишься новой высоты.
П. Сингаевский
Развитие государственности в России обусловила новые тенденции в развитии образования. Появилась насущная потребность общества в творческих, деятельных, одаренных, интеллектуально, творчески и духовно развитых гражданах.
Каждый ребенок по-своему неповторим. Он приходит в этот мир, чтобы творить свою жизнь, найти себя: кто-то способный к музыке, изобразительного искусства, художественного труда, кто-то в математике, кто-то пишет стихи, рассказы. Сколько детей - столько и способностей, которые зависят от психолого-физиологических особенностей человека, социального окружения, семьи и школы.
В результате исследований учеными выделены такие характерные особенности одаренных детей:
- часто "перескакивают" через последовательные этапы своего развития;
- у них отличная память, которая базируется на ранней речи;
- рано начинают классифицировать информацию, поступающую к ним;
- с удовольствием увлекаются коллекционированием, при этом их цель - не приведение коллекции в идеальный порядок, а реорганизация, систематизация на новых основаниях;
- имеют большой словарный запас, с удовольствием читают словари или энциклопедии, придумывают новые слова и понятия;
- могут заниматься несколькими делами сразу, например, следить за несколькими событиями, что происходят вокруг них;
- очень любознательны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований;
- могут длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, они буквально погружаются в свое занятие, если оно им интересно;
- имеют развитое чувство юмора;
- постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока не под силу;
- отличаются разнообразием интересов, что порождает склонность начинать несколько дел одновременно;
- часто раздражают сверстников привычкой поправлять других и считают себя таковыми, что всегда правы;
- им недостает эмоционального баланса, они часто нетерпеливы и порывисты.
Н.С. Лейтес выделяет три категории одаренных детей: ученики с ранней умственной реализацией; ученики с ускоренным умственным развитием; ученики с отдельными признаками нестандартных способностей.
Развитие творческих способностей следует начинать с ранних лет, используя имеющийся наклон ребенка к труду, именно этот наклон, по мнению Н. Лейтеса, является детской одаренности.
Для оценки социального развития ребенка, творческих способностей, интеллекта практические психологи должны использовать различные психодиагностические методы, дополняемые сведениями родителей, данными наблюдений за ребенком.
Существует много методик, которые помогают познать творческую, одаренную ребенка с креативностью ее мышления.
В частности:
- Методика Векслера поможет определить уровень интеллектуальных способностей.
- Методика Кетелла поможет оценить интеллектуальные возможности ребенка.
- Методика Айзенка поможет определить уровень интеллекта.
- Методика "Несуществующее животное" поможет определить, насколько у ребенка развито творческое воображение, оригинальность мышления, эмоциональное состояние.
- Методика "Прогрессивные матрицы Равена" поможет определить уровень аналитико-синтетических умений.
- Анкета по определению способностей учащихся по методике американских ученых Хаана и Кафа поможет определить на основе сопоставления с интересами ровесников особенности направленности данной личности.
Выявление одаренных и талантливых детей — это длительный процесс. Одаренный ребенок сам себе поможет, если учитель творческий, а учебный процесс интересный, разносторонний, результативный.
Как же развивать творческие способности младших школьников?
"Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить,
а факел, если надо зажечь"
К.Д. Ушинский
- Подхватывать мысли учеников, оценивая их сразу, подчеркивая их оригинальность, важность, интерес к новому.
- Стимулировать и поддерживать инициативу учащихся, самостоятельность.
- Создавать проблемные ситуации, требующие альтернативы, прогнозирования, воображения.
- Развивать критическое восприятие действительности.
- Учить доводить начинания до логического завершения.
- Предоставлять возможность выполнять более учебных задач с обязательным повышением их сложности (при этом должен быть выдержан оптимальный объем дополнительной работы, чтобы избежать перегрузки).
- Использовать творческую деятельность воспитанников при проведении различных видов массовых мероприятий, открытых занятий, праздников.
- Во время проработки программного материала привлекать к творческой поисковой работы с использованием опережающих заданий, создавать развивающие ситуации.
- Активно привлекать к участию в районных, областных, конкурсах, соревнованиях, выставках.
- Влиять личным примером.
- Помнить, что "своевременно найти, воспитать и развить задатки и способности у своих воспитанников, своевременно распознать в каждом его призвание — это задачи становится теперь самым главным в системе учебно-воспитательного процесса" (В.А. Сухомлинский).
Цель обучения учащихся 1-4 классов - обеспечить условия для интеллектуального, социального, нравственного и физического развития учащихся, воспитание гражданина-патриота, а также обеспечить базовое образование и подготовку к успешному обучению в школе II и III ступеней.
Усовершенствовать учебно-воспитательный процесс, работу с одаренными детьми, дать им глубокие, прочные знания, вооружить их практическим пониманием основ наук помогают:
- олимпиады по базовым дисциплинам; · олимпиады по творческого мышления;
- олимпиады по сообразительности и логического мышления;
- конкурсы;
- конкурсы знатоков математики и логического мышления;
- интеллектуальные игры: "Цепочка", "Да или Нет", "КВН", "Эрудит", "Поле чудес", "Брейн-ринг", "Первый миллион", "Счастливый случай", "Бизнес", "Интеллектуальный хоккей", "Викторина", Ролевая игра" Острослов", "Что? Где? Когда?", "Колесо фортуны", "О, счастливчик", "Звездный час", "LG-Эврика", "самый Умный"...
Элементы соревнований, содержащиеся в играх, способствуют развитию способностей творческого мышления, привлекают учащихся к активной жизни. Решая ребусы, кроссворды, учащиеся постепенно начинают составлять собственные головоломки, что способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, учащиеся учатся:
- самостоятельно работать с литературой;
- анализировать и систематизировать полученные данные;
- делать выводы.
Следовательно, при планировании работы с одаренными детьми можно порекомендовать такой перечень ориентированных мероприятий:
1. Создание информационного банка данных одаренных детей по различным направлениям деятельности.
2. Систематизация материалов периодических изданий по проблеме детской одаренности.
3. Проведение проблемно-тематических семинаров с целью систематического повышения мастерства учителей, работающих с одаренными детьми.
4. Создание авторских программ и методических разработок, направленных на выявление и развитие одаренных детей младшего школьного возраста.
5. Организация постоянно действующего консультпункта для учителей начальных классов с привлечением ученых, врачей, психологов, методистов районных (городских) отделов образования.
6. Привлечение к работе с одаренными детьми учителей, которые имеют педагогические звания "учитель-методист", "старший учитель".
7. Создание банка педагогического опыта по работе с одаренными детьми.
8. Организация и проведение школьных, районных (городских), олимпиад с базовых дисциплин / русский язык, чтение, математика, изобразительное искусство.
9. Формирование групп для индивидуальной совместного обучения одаренных детей на базе одной параллели (3-4 кл.) с учетом уровня способностей и сферы одаренности, запросов каждого ребенка.
10. Подготовка к печати материалов из опыта работы, рекомендаций учителей, работающих с одаренными детьми.
11. Организация и проведение творческих отчетов педагогов по результатам работы с одаренными детьми на индивидуальных занятиях, кружках, студиях.
12. Обеспечение участия одаренных детей в городских, районных, областных творческих конкурсах.
13. Осуществление мониторинга состояния здоровья одаренных детей.
14. Разработка системы материального и морального поощрения одаренных учащихся и учителей, работающих с ними.
15. Рассмотрение вопросов организации работы с одаренными детьми и определение дальнейших направлений работы на заседаниях школьных, районных (городских) методических объединений учителей, педагогических советах, совещаниях при директору.
