Урок русского языка в 9 классе по теме:
«Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Тип урока: Урок изучения нового материала
Вид урока: Формирование УУД
Цели урока: изучить правила постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении, научить устанавливать смысловые отношения между частями БСП, правильно ставить знаки препинания в БСП, обосновывая условия их выбора, составлять схемы БСП, между частями которых необходимо ставить двоеточие
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, владение основами самоконтроля, самооценки, умение создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
Предметные:
Знание правила постановки двоеточия в БСП.
Умение находить в тексте БСП и определять их художественную роль.
Владение в практике письма основными правилами пунктуации, нормами построения БСП, употребления в речи
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки контроля, тесты
| 1. Организационный момент: | ||||||||||||||||
| Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||||||||||||||
| Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне, самостоятельная постановка учащимися целей урока на основе прослушанной притчи | Цель: создание психологического настроя на урок; подведение учащихся к постановке целей урока
| | ||||||||||||||
| Запись числа, темы урока. Во фронтальном режиме взаимодействуют с учителем, самостоятельно ставят цели урока. | Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне. Запишите число и тему урока. Есть такая притча. Однажды мудрец шел по лесу и увидел, как лесоруб, мучаясь, тупой пилой пилит дерево. Было ясно, что работает он уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. -Что же ты делаешь?- сказал ему мудрец. – Не лучше ли отточить пилу, тогда и работать будешь с удовольствием, и время пройдет незаметно, и доволен останешься результатом своего труда. Лесоруб так и сделал, и работа стала спориться. - В чем смысл данной притчи? - Ребята, скажите, в чем мы будем сегодня на уроке оттачивать свои знания? Чем будем заниматься? - Для чего нам это необходимо? | | ||||||||||||||
| 2. Повторение к ГИА Деятельность учащихся Деятельность учителя Примеча ние Цель: повторение к ГИА орфограммы «Буквы -з, -с на конце приставок», применение способа действия при выборе –з, -с на конце приставок Цель: подготовка учащихся к ГИА, выполнение типовых экзаменационных заданий Приемы: беседа, буквенный диктант Во фронтальном режиме взаимодействуют с учителем, выполняют задание А6, проводят взаимопроверку, оценивают результат работы своих товарищей, заносят оценки в карточки контроля Беседа: Мы изучаем бессоюзные сложные предложения. -Какая орфограмма встречается в слове «бессоюзные»? – Вспомните правописание приставок на -з и -с. -Какой приставки не бывает? Отработаем задание ГИА А6, формулировка которого звучит так: «В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук» ЗАДАНИЕ Запишите только буквы, которые вы вставите на конце приставок в данных словах. 1. бе…ценный, бе..граничный, и..чезать 2. бе..цельный, ра..смотреть, в..порхнуть 3. ра..порядок, бе..конечный, ра..гадать Проверка: 1. с, з, с 2. с, с, с 3. с, с, з Критерии оценивания: нет ошибок +(плюс); допущены ошибки – (минус) + с работой справился; - повтори теорию! 3. Опрос учащихся по теме «Бессоюзное сложное предложение. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении» | ||||||||||||||||
| Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||||||||||||||
| Цель: повторение изученного материала, применение освоенного в практической деятельности, умение создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач | Цель: организация повторения изученного материала, необходимого для открытия нового знания, выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося, организация самопроверки и взаимопроверки выполненных заданий Приемы: составление опорных схем, тестирование | | ||||||||||||||
| Отвечают на вопросы учителя, дополняют схему «Сложные предложения», проводят самопроверку, оценивают результат своей работы, выполняют тестовые задания, проводят взаимопроверку выполненного задания, оценивают результат работы своих товарищей, заносят оценки в карточки контроля | Тема нашего урока ДВОЕТОЧИЕ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ 1.Опрос - Какие предложения называются сложными? -Дополните схему, объясните ее.
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ? ? ? ? -Выполните самопроверку выполненного задания. Поставьте в карточки контроля знак +, если в схеме нет ошибок, поставьте знак - , если при выполнении задания допущены ошибки – Что такое бессоюзное сложное предложение (БСП)? – Когда между частями БСП ставится запятая? Когда следует ставить точку с запятой в БСП? 2. Тестирование (Приложение 2) 3. Работа в парах по проверке выполненного задания (взаимопроверка) | Критерии оценивания: нет ошибок + (плюс); допущены ошибки - (минус) + с работой справился; - повтори теорию! Критерии оценивания: Оценка «5» – нет ошибок Оценка «4» – 1 ошибка Оценка «3» - 2 ошибки | ||||||||||||||
| 3. Изучение нового учебного материала | ||||||||||||||||
| Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||||||||||||||
| Цель: решение учебной задачи для получения новых знаний, изучение условий постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении, составление опорных схем | Цель: постановка учебной задачи, объяснение нового материала, создание проблемной ситуации, приводящей учащихся к поиску, выявлению причинно-следственных связей, формулировке выводов, организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия Метод: частично-поисковый Приемы: слово учителя, работа с таблицей, составление опорных схем Форма: групповая | | ||||||||||||||
| Слушают учителя, отвечают на его вопросы, выдвигают предположения, формулируют выводы, читают правило в учебнике, составляют опорные схемы | 1.Слово учителя: Ребята, вам известно, что между частями БСП может стоять запятая, точка с запятой, двоеточие и тире. Мы уже знаем, при каких условиях между частями БСП ставятся запятая и точка с запятой. Сегодня мы познакомимся с правилами постановки двоеточия между частями БСП. Выбор знака зависит от смысловых отношений между частями БСП. Существует 3 условия постановки двоеточия в БСП. 2. Работа с таблицей
3. Работа в группах Попробуйте распределить предложения в таблице в колонке “Примеры”, объясните, почему вы пришли к такому решению. (Приложение 3) Я знаю: книга — лучший советчик и друг. (3) Искусство выполняет работу памяти: оно выбирает из потока времен наиболее яркое, волнующее, значительное и запечатлевает его в кристаллах книг. (2) Книг я читаю много: это доставляет мне удовольствие. (1) Слово учителя: - Все примеры в данной таблице объединены общей темой. Какой? - Почему необходимо читать книги? 4. Чтение правила с.130-131 (учебник РУССКИЙ ЯЗЫК 9 КЛАСС, авторы Л.А. Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова), 5.Составление схемы ДВОЕТОЧИЕ В БСП 1)[ ]:[причина] 2)[ ]:[раскрывает cодержание] 3)[ ]:[дополняет] | | ||||||||||||||
| 4. Закрепление учебного материала | ||||||||||||||||
| Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||||||||||||||
| Цель: проговаривание новых знаний, реализация полученных знаний на практике:определение смысловых отношений между частями БСП, составление схем, конструирование предложений | Цель: организация учебной деятельности учащихся по закреплению нового материала, выявление и устранение затруднений в усвоении изученного материала, установление межпредметных связей, контроль усвоения нового материала Метод: репродуктивный Приемы: составление схем, упражнение, конструирование предложений, тестирование Форма: групповая, фронтальная, индивидуальная | | ||||||||||||||
| Учащиеся объясняют постановку двоеточия в предложениях, взятых из художественных произведений, выполняют упражнение из учебника, применяя изученное правило, работают над конструированием предложений, выполняют самостоятельную работу (тест), оценивают результат своей работы, заносят оценки в карточки контроля | 1.Работа в группах Объяснить постановку двоеточия в БСП при помощи схем. Указать, из каких произведений эти строки. (Приложение 4) 1) Я знаю: в вашем сердце есть и гордость и прямая честь. 2) Я решился последовать совету Зурина: отправить Марью Ивановну в деревню и остаться в его отряде. 3) Я не мог заснуть: передо мной во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами. 4)Чичиков оглянулся: на столе стояли уже грибки, пирожки, шанишки… 5) В самом деле шинель Акакия Акакиевича имела какое-то странное устройство: воротник ее уменьшался с каждым годом все более и более… 2.Выполнение упражнения №196 (учебник РУССКИЙ ЯЗЫК 9 КЛАСС, авторы Л.А. Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова) 3.Конструирование предложений Дополните предложение, чтобы получилось БСП, составьте схему БСП, объясните постановку знака препинания между частями БСП 1. Мне нравится читать книги… 2. Вовремя прочитанная книга – огромная удача… 3. Я убежден… 4. Тестирование (самостоятельная работа) (Приложение 5) | Критерии оценивания: Оценка «5» – нет ошибок Оценка «4» – 1 ошибка Оценка «3» – 2 ошибки | ||||||||||||||
| 5. Задание на дом | ||||||||||||||||
| Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||||||||||||||
| Цель: оценка результатов собственной деятельности с целью согласования домашнего задания; применение полученных знаний при выполнении самостоятельной работы: распределение БСП в группы по смысловым отношениям между его частями, постановка знаков препинания в БСП; составление БСП с учетом заданной темы | Цель: разъяснение содержания домашнего задания, контроль и учет усвоения учащимися изученной темы | | ||||||||||||||
| Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов деятельности своей и всего класса | Выберите домашнее задание: 1.Кто научился устанавливать смысловые отношения между частями БСП, правильно ставить знаки препинания в БСП, но у вас остался вопрос по теме урока, поставьте на полях знак вопроса и выполните упр. № 197 2.Кто научился устанавливать смысловые отношения между частями БСП, правильно ставить знаки препинания в БСП и может объяснить тему товарищу, поставьте на полях восклицательный знак и выполните следующее задание: Убедите своих одноклассников в необходимости чтения книг, используя БСП, между частями которых ставится двоеточие РЕФЛЕКСИЯ Цель:контроль уровня усвоения материала
Вопросы: -Какие цели мы ставили? -Удалось ли нам достичь поставленных целей? -Что на уроке для вас было выполнить легче всего? -Что для вас было самое трудное?
Нарисуйте на полях лесенку и, вспомнив весь урок, расположите на ней себя в виде точки. Если вам было интересно и легко - наверху, не очень - в середине, трудно- внизу. Выставление и комментарий оценок за урок с учетом устных ответов учащихся и оценок, полученных на всех этапах урока (карточки контроля) | | ||||||||||||||
Приложение 1
КАРТОЧКА КОНТРОЛЯ
| Задание | оценка |
| 1. Буквенный диктант (орфограмма «Буквы -з, - с на конце приставок») |
|
| 2.Схема «Сложные предложения» |
|
| 3.Тест «Бессоюзное сложное предложение. Запятая и точка с запятой в БСП» |
|
| 4. Тест «Двоеточие в бессоюзном сложном предложении» |
|
Приложение 2
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЗАПЯТАЯ И ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
Тест
А) Укажите верное утверждение:
1) В БСП части сложного предложения связываются по смыслу.
2) Между частями БСП со значением перечисления ставится точка с запятой.
3)Простые предложения в составе БСП связываются при помощи интонации и разделяются разными знаками препинания (, ; : -)
Б) Укажите верное утверждение:
1) Простые предложения в составе БСП отделяются запятой.
2) В БСП от одного простого предложения к другому можно поставить вопрос.
3) Точка с запятой ставится в БСП, если внутри частей сложного предложения уже имеются запятые или другие знаки препинания.
В) Среди предложений 1-6 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Из туч, как из ледника, набросило холодом. (2) Ветер перешел в ураган, пробежал вихрем по вершинам. (3) Все кругом загудело, налетел ливневый шквал. (4) На нас обрушилась лавина воды. (5) Сквозь ее мутную завесу не пробивался даже свет молний. (6) Дождь безжалостно хлестал по холмам, отплясывая дикий танец по равнине.
Г) В этом бессоюзном сложном предложении между простыми предложениями следует поставить точку с запятой:
1) За липы спрятался последний луч заката
Тепла немая ночь. (А. Апухтин)
2) В дали голубой столбом уж крутился песок золотой звонков раздавались нестройные звуки пестрели коврами покрытые вьюки. (М.Ю.Лермонтов) 3) Она задохнулась, остановилась у старого дерева, взялась рукой за холодную, мокрую ветку. (К. Паустовский)
4) Бледно-серое небо светлело, холодело, синело звезды то мигали слабым светом, то исчезали. (И. Тургенев)
Приложение 3
| Двоеточие в бессоюзном сложном предложении | |
| Условия постановки | Примеры |
| 1. Вторая часть указывает причину того, о чем говорится в первой части. (потому что) | |
| 2. Вторая часть разъясняет, раскрывает содержание всей первой части или каких-либо ее членов (а именно) | |
| 3. Вторая часть поясняет сказуемое первой части (что) | |
1. Я знаю: книга — лучший советчик и друг.
2. Искусство выполняет работу памяти: оно выбирает из потока времен наиболее яркое, волнующее, значительное и запечатлевает его в кристаллах книг.
3. Книг я читаю много: это доставляет мне удовольствие.
| Предложение, выдели грамм основы | Схема | Автор, название произведения |
| 1) Я знаю: в вашем сердце есть и гордость и прямая честь.
|
|
|
| 2) Я решился последовать совету Зурина: отправить Марью Ивановну в деревню и остаться в его отряде.
|
|
|
| 3) Я не мог заснуть: передо мной во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами.
|
|
|
| 4)Чичиков оглянулся: на столе стояли уже грибки, пирожки, шанишки…
|
|
|
| 5) В самом деле шинель Акакия Акакиевича имела какое-то странное устройство: воротник ее уменьшался с каждым годом все более и более…
|
|
|
| Предложение, выдели грамм основы | Схема | Автор, название произведения |
| 1) Я знаю: в вашем сердце есть и гордость и прямая честь.
|
|
|
| 2) Я решился последовать совету Зурина: отправить Марью Ивановну в деревню и остаться в его отряде.
|
|
|
| 3) Я не мог заснуть: передо мной во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами.
|
|
|
| 4)Чичиков оглянулся: на столе стояли уже грибки, пирожки, шанишки…
|
|
|
| 5) В самом деле шинель Акакия Акакиевича имела какое-то странное устройство: воротник ее уменьшался с каждым годом все более и более…
|
|
|
Приложение 5
ДВОЕТОЧИЕ В БЕССОЮЗНЫХ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Тест
1. Среди предложений 1-7 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) Медведица удирала крупными прыжками по россыпи. (2) За ней, не отставая ни на шаг, бежали два пушистых медвежонка. (3) Откуда только у них прыть взялась! (4) Все препятствия они преодолевали с ловкостью матери, точно копируя ее движения. (5) Выскочив на край снежного поля, семейство задержалось, передохнуло немного и скрылось за изломом. (6) Я покинул место засады довольный: не часто приходится так близко наблюдать жизнь зверей. (7) Для полноты впечатления мне хотелось узнать, что же ела медведица на проталинах. (Г.Федосеев)
2. Укажите верное объяснение постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении:
Трудно заметить залегшего в снегу зайца: он первый замечает человека и быстро убегает.
1) Это сложное бессоюзное предложение, вторая часть которого раскрывает причину того, о чём говорится в первой части.
2) Это предложение с обобщающим членом при однородных членах.
3) Это сложное бессоюзное предложение со значением противопоставления.
4) Это сложное бессоюзное предложение со значением перечисления.
3. Укажите верное объяснение постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении:
Опасения Ивана Николаевича полностью оправдались: прохожие обращали на него внимание и оборачивались. (Булгаков М.)
1) Вторая часть предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает содержание первой части.
4. Укажите верное объяснение постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении:
Петр Петрович вдруг почувствовал: случилось что- то невероятное, меняющее жизнь. (Вашенцев С.)
1) Вторая часть предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает содержание первой части.
5. Какой знак нужно поставить в бессоюзном сложном предложении на месте пропуска?
Таланты истинны на критику не злятся (…) их повредить она не может красоты.
1) запятая
2) точка с запятой
3) двоеточие
4) тире
Приложение 6 ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка«1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ:
1.Богданова Г.А. «Уроки русского языка в 9 классе», Москва «Просвещение», 2010
2.Мамона Т.Н. «Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс», Издательство «Экзамен», 2011
3.Тростенцова Л.А. «Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс», Москва «Просвещение», 2011
4.Сергеева Е.М. «Тесты по русскому языку. 9 класс», Издательство «Экзамен», 2011
5.http://www.saharina.ru/tests/
6.http://festival.1september.ru/
