ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ЦЕЛИ
Общение человека с окружающей средой на современном этапе развития общества особенно актуальна, потому что человечество взаимодействует со всеми существующими формами жизни на планете, начиная с микроорганизмов и заканчивая биосферой в целом.
Ведущее задача каждого учителя-вызвать интерес к природным объектам, прививать уважение ко всему живому и полезного, созданного человеческим трудом, бережное отношение к природе, а также желание приумножать своей деятельностью красоту родной земли.
Поэтому нужно уделять особое внимание развитию эмоциональной сферы, формированию положительных чувств к объектам природы, которые, соответственно, будут мотивировать и получения природоведческих знаний, и гуманное поведение школьников в окружающей среде.
Без природы невозможно и духовное становление личности. Человек начинает процесс общения с природным окружением с раннего детства. Это влияет на формирование его характера и на всю дальнейшую жизнь. Духовные потребности человека тесно связаны с осознанием вечной и неиссякаемой красоты мира. Поэтому на нас положительно действуют и теплый летний дождик, и первый снежок, и появление зелени весной, и щебетание и пение птичек Каждый урок естествознания – это путешествие в природу, которая сочетается с исследованиями и практической деятельностью учащихся.
Школа будущего должна как можно полнее использовать для гармоничного развития ребенка все, что дает природа, и обучать всему, что может делать человек, чтобы природа и дальше ей служила. Уже ради этого «мы должны беречь и пополнять природные богатства, которые имеем», - писал В. Сухомлинский.
Поэтому уроки-экскурсии имеют большое воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, к которому их постоянно побуждают, ощущение гармонии.
А воспитательная цель урока должна быть направлена на:
■ осознание красоты природы, как уникального явления, и его функций в жизни человека;
■ формирование познавательного интереса к природе, необходимости гармоничного сосуществования человека и природы, ответственного отношения к ней;
■ формирование активной жизненной позиции по оздоровлению окружающей среды, потребности в оздоровлении окружающей среды и участия в природоохранной деятельности;
■ выработка навыков жизнедеятельности в условиях экологического кризиса;
■ осознание единства человека и природы.
Во время экскурсии использую такие формулировки воспитательной цели: «пробуждать», «вызвать», «воспитывать», «формировать», «закреплять», «поощрять».
Урок-экскурсия — это особый вид учебных занятий, проводимых вне школы: в парке, у водоема, в поле, лесу, саду, в музеи и прочее.
На уроке – экскурсии сосредоточивается их внимание, способствуют развитию эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, бережного отношения ко всему живому. В отношении невынужденных обстоятельствах школьники учатся общаться между собой во время выполнения совместных заданий, вести себя друг с другом и с окружающим миром.
Поэтому экскурсии помогают значительно глубже и полнее изучить разнообразие явлений и объектов природы, установить связи организмов друг с другом и со средой, с условиями существования. Экскурсия конкретизирует программный материал, который изучается в классе, связывает школу с жизнью нашей страны, с жизнью природы, является основой краеведческой работы с учащимися.
Проведение экскурсий развивает у учащихся интерес и навыки к изучению природы своего края, наблюдательность. Находясь на свежем воздухе, дети закаляются физически.
Большая роль в обогащении интеллектуального багажа младших школьников принадлежит сезонным экскурсиям, что я провожу с детьми, и прогулкам, во время которых дети воспринимают красоту природы родных мест в разные времена года в ее динамике, в развитии.
Важно показать им безграничное богатство красок в тихие солнечные дни «бабьего лета», торжественную красоту белоснежной зимы, весеннее пробуждение природы. Для младших школьников, в которых эстетический опыт еще незначителен, для наблюдений выбираю те объекты, которые характеризуются выразительностью, максимально концентрируют в себе эстетические качества.
Важно включить в процесс восприятия все органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание; ставлю перед детьми задачи, которые бы направляли их внимание на эстетические свойства объектов природы. Так, младшие школьники считают, что листья на деревьях осенью только желтое, потому что этот цвет преобладает в природе. Им предлагаются задания, которые бы заинтересовали, стимулировали к сравнениям, сопоставлениям: 1) определить, в какие цвета раскрасила осень листья клена, груши, дуба; 2) собрать гербарий осенних листьев самых разнообразных цветов; 3) отыскать листья разных оттенков желтого, зеленого, багряного цветов.
Ученику даю задание, чтобы они во время экскурсий собирали различные природные материалы (полезные ископаемые; растения леса, луга, поля, их плоды и семена; насекомых) и дома с родителями учились определять растения, интересоваться, где они растут, в какое время цветут, кто поедает плоды, а также по желанию изготавливали коллекции, гербарии и для использования на уроке трудового обучения.
Познание красоты невозможно без яркого, эмоционального слова учителя. Приходится сначала самостоятельно ярко описывать наблюдаемые явления, а затем помогаю детям подобрать образные сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы. Приучаю детей описывать увиденное, услышанное.
В свое время Василий Сухомлинский подчеркивал: «Если приобретенные умения и навыки не применяются на практике, обучение постепенно выходит из сферы духовной жизни ребенка, как будто отделяется от ее интересов и увлечений». И тут же делал акцент: «Очень важно, чтобы мышления учащихся основывался на исследовании, поисках. Наблюдая явления и картины природы, ребенок овладевает формами и процессами мышления, обогащается понятиями, каждое из которых наполняется реальным содержанием причинно-следственных связей, подмеченных острым глазом пытливого наблюдателя».
Начиная с первого класса, школьники привлекаются к проектной деятельности. Мини-проекты — это доступные творческие задания, выполняемые на уроках естествознания в форме коллективных творческих дел.
Использование проектной технологии обучения способствует самостоятельной деятельности учащихся по решению той или иной проблемы с использованием разнообразных средств интеграции знаний и умений из различных отраслей. Результаты выполненных проектов должны быть непосредственно связаны с реальной жизнью. Форма представления проекта может быть разная: теоретическое решение проблемы, действующая модель, плакат, экологический знак, план действий, результат, готовый к внедрению, папка и тому подобное.
Работая над проектом, дети учатся самостийно мыслить, находить и решать проблемы, у них развиваются способности к прогнозированию результатов, возможных последствий разных вариантов решения проблемы, формируется умение устанавливать причинно-следственные связи.
Да, мы с учениками создали три мини-проекты. Первый - «Горные породы родного рая», где учащиеся самостоятельно, а кто с родителями искали информацию о горную породу.
Далее у нас был исследовательский мини-проект «Как живут насекомые?». Но задание было усложнено. Дети не просто искали информацию, но и задавали вопросы к детям, когда представляли свою информацию, а также давали ответы на поставленные вопросы. Например:
Или спят муравьи? (никогда)
С помощью чего общаются муравьи? (усики)
Растет муравей? (нет, не растет)
Как муравьи перебираются через маленькие ручьи? (они делают живой мост: сцепляются друг с другом ножками и челюстями)
Есть ли у муравья сердце? (Функцию сердца выполняет спинная сосуд)
Продолжая работу над проектами, мы решили создать новый мини-проект «Мои домашние питомцы». Каждый ученик фотографировался со своей домашней зверушкой, описывал ее, писал о ней что-то интересное. А если у детей не было своего любимца, они писали про мечту свою.
Итак, уроки природоведения учат детей быть неравнодушными к природе, развивают эмоциональный внутренний мир, формируют экологическую культуру и этику, развивают творческие способности детей. Поэтому эффективность урока определяется не объемом знаний, умений, которых приобрела ребенок, а степени участия самого ребенка в процессе получения этих знаний.
