География, 8 класс, урок.
Учебник: География России. Учебник для 8-9 классов общих образовательных учреждений. Книга 1./ А.И. Алексеев – 3-е изд. Москва, Дрофа, 2012
Тема урока: «Водный режим реки Волги».
Тип урока: ОНЗ
Учитель: Махняева Н.Ф., ГБОУ СОШ №1357г. Москвы ЮВАО
Основные цели урока:
деятельностные:
Сформировать у детей представление о реках как части внутренних вод, участвующих в мировом кругообороте воды.
Расширить имеющиеся у учащихся представление о реках, влиянии внешних факторов на характер течения, режим и т.д.
Продолжить работу по обучению учащихся работе с текстом учебника, работать с картами, схемами.
Продолжить работу по формированию умений анализировать, сравнивать и рассуждать и умений оценивать свою деятельность.
Продолжить работу по формированию коммуникативных умений слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать её, работать в группах.
образовательные:
- сформировать знания о водном режиме рек.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: сравнение анализ, обобщение
Оборудование: физическая карта России, климатическая карта России.
Ход урока
I. Самоопределение к учебной деятельности
Цели:
1. Мотивировать учащихся к учебной деятельности (хочу).
2. Определить содержательные рамки урока (могу). На примере изучения рек и установления факторов, влияющих на их основные характеристики (питание, режим и т.д.)
Организация учебного процесса на этапе I:
Фронтальная работа
- Какой теме был посвящён наш прошлый урок? (теме: «Климат. Внутренние воды»)
- О чем мы говорили на прошлом уроке? ( 1) Что такое река; 2) речная сеть – географический каркас территории; 3) реки – это зеркало климата)
- Как вы думаете, зачем мы с вами уделяем столько внимания изучению рек? ( они играют важную роль в жизни человека…)
- Хорошо, правильно.
- Сегодня мы продолжим разговор о реках.
Каждый из вас на уроке постарается самостоятельно сделать ещё один шаг вперед. Возможно, у кого-то будут ошибки, но мы знаем, что только преодолев собственные ошибки, мы сможем открыть новые знания для самих себя. Вы хотели бы сделать ещё один шаг вперёд? (Да!)
- На предстоит интересная работа! Я желаю вам успехов!
II. Актуализация знаний
Цели: 1. Актуализировать знания о реках, половодье, паводок, межень, ледостав.
2. Актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение.
3. Организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи.
4. Организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках.
5. Организовать самостоятельное выполнение индивидуального задания на новые знания.
6. Организовать фиксацию результатов выполнения индивидуального задания.
Организация учебного процесса на II этапе.
Фронтальная работа, работа в парах.
- Прежде, чем приступить к изучению новой темы, вспомним, что такое река? Чем питаются реки? (Реки питаются дождевой водой, талыми водами снега и льда, подземными водами)
- Покажите друг другу крупные реки на физической карте России, в атласе (с. )
- От питания реки зависит изменение её уровня воды? (Да)
- Как называется самый высокий уровень воды в реке? (Половодье, паводок)
- Как называется самый низкий уровень воды в реке? (Межень) открыть лист №3
- Для сегодняшнего урока нам понадобится ещё одно понятие «режим реки»
- С чем у вас ассоциируется слово «режим» (режим дня школьника)
Режим – это поведение реки во времени.
- Как вы думаете, для чего нужно знать режим рек? (Для того, чтобы жить с ней в согласии)
- Теперь попробуйте выполнить новое для вас задание – изобразить режим реки Волга за год (открыть лист №5)
- График изобразите на карточках. Время закончилось. Покажите какие у вас получились графики? (Учащиеся показывают варианты ответов на карточках. Возможные варианты графиков: нет графика, разные варианты) Учитель вывешивает разные варианты на доске.
- Что вы видите? (все варианты разные)
- Те, кто не смог ответить, в чем у вас затруднение? (Мы не смогли найти р. Волгу на карте, не знаем, когда наступает половодье и т.д.)
- Ребята! Посмотрите на правильный график: (открыть на доске).
- У кого другой ответ? В чём ваше затруднение? (Мы не знаем от чего зависит уровень воды в реке)
- У кого ответ правильный, докажите, что ваш ответ верный. Вспомним: доказать – предъявить способ, алгоритм, действие, правило нахождения, принятое в культуре (текст на доске). (Мы не можем доказать, т.к. мы не знаем последовательность действий построения графика построения режима реки).
III. Проблемное изложение нового материала
Цели:
Зафиксировать причину затруднения.
Сформулировать и согласовать цели урока.
Организовать уточнение и согласование темы урока.
Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.
Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и др.
Организовать фиксацию нового способа действий в речи.
Организовать фиксацию нового способа действий в знаках.
Соотнесение нового знания с правилом в учебнике (Эталонах», справочнике и т.д.)
Организовать фиксацию преодоления затруднения.
Организация учебного процесса на третьем этапе.
Фронтальная форма работы, работа в парах.
- Давайте проанализируем полученную ситуацию. Что вы пытались сделать? (Определить водный режим реки Волги)
-Как вы работали? (Мы работали по атласу).
-Почему у вас получились разные ответы? В чем основная причина ваших затруднений? (Мы не знаем последовательности построения графика.)
IV. Построение проекта выхода из затруднения
-В таком случае, какова цель ваших дальнейших действий? (Построить алгоритм действий для построения графика водного режима реки Волги).
-Какова же будет тема урока?
(Водный режим реки).
(На доске тема урока : «Водный режим реки»)
-Запишем тему урока в тетрадь.
-Как вы думаете, что будет ориентиром в нашей работе? (Построение графика водного режима реки Волги.)
-Что нам поможет в работе? (Знание о режиме реки, учебник, атлас).
-Откройте учебник на странице 100, 101 и климатическую карту.
-В каких климатических поясах располагается территория России?
-Назовите типы питания рек России….
-Назовите виды водного режима рек….
-Тогда постарайтесь, обсудив друг с другом, записать в тетрадь последовательность действий для построения графика водного режима реки и предоставьте свои ответы.
Несколько учеников проговаривают свои варианты. Остальные сравнивают со своими полученными ответами. Ученики анализируют, уточняют, исправляют, дополняют выполненную работу. По результатам обсуждений приходят к единому выводу- алгоритму (способу) определения водного режима реки.
Учитель открывает свой вариант на доске.
Способ определения водного режима реки.
Найти реку (географический объект) на карте.
Определить тип климата.
Определить тип питания реки.
Определить режим реки (в какое время года наиболее полноводна, когда бывает межень, почему)
Изобразить на графике режим реки.
-Мы получили способ определения водного режима рек. Те ребята, кто не смог справиться с заданием, перепишите в тетрадь способ определения водного режима реки. Те, кто справился – уточните, измените или дополните свои записи, сверив их с эталоном.
- Скажите, можно ли теперь утверждать, что вы можете построить график водного режима любой реки? (Нет, нам необходимо потренироваться.)
V. Первичное закрепление и проговаривание во внешней речи и обозначение рек на контурных картах
Цели: организовать усвоение детьми нового способа действий при помощи построения графика водного режима с их проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.
Организация учебного процесса на V этапе.
Фронтальная работа, работа в парах.
- Я предлагаю вам задание на тренировку. Постарайтесь выполнить его, проговаривая друг другу каждый шаг ваших действий. Полученный результат запишите в тетрадь.
1) Построить график водного режима р. Печёра.
Учащиеся проговаривают друг другу каждый шаг, опираясь на эталон. Ответ изображают в тетради. Затем один ученик проговаривает вслух, фиксирует результат на доске. Ответ уточняется, дополняется, изменяется другими детьми.
Результат проверяется по эталону №1.
Печёра находится в Европейской части страны на севере.
Умеренно-континентальный.
Снеговое питание.
Печёра наиболее полноводна в конце весны, в начале лета, межень – зимой.
з в л о
2) Продолжить работу по закреплению новых знаний.
- как будут отличаться по своему режиму реки северного и южного стока на Восточно-Европейской равнине? (северные реки разливаются позже, чем южные)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
Цели:
Организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действия.
Организовать самопроверку самостоятельной работы.
По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление дополнительных ошибок
По результатам самостоятельной работы создать ситуацию успеха.
Организация учебного процесса на VI этапе.
Индивидуальная работа.
- Вы готовы поработать самостоятельно, проверить свои силы? (Да)
Учащимся предлагается карточка-задание: построить график водного режима реки Амур.
Эталон для самопроверки:
Амур находится в ю-в части страны
Умеренный пояс (область муссонного климата)
Дождевое
Наиболее полноводна летом.
з в л о 
- Проверьте себя по эталону и зафиксируйте результат проверки при помощи знаков «+» или «-».
- Что вы использовали при выполнении задания (эталон №1 и физическую карту России, карту климата)
- У кого были затруднения при выполнении этого задания (…)
- на каком шаге? (…)
- Используя эталон решения, постарайтесь исправить ошибки.
- У кого не было затруднений и работа выполнена верно? (…)
- Молодцы! Вы хорошо справились с работой!
VII. Включение в систему знаний и повторение
Цель:
Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового способа действия.
Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
Организация учебного процесса на VII этапе.
Форма работы индивидуальная и парами.
1) Определите каким рекам нашей страны характерно весеннее половодье (рекам Центральной части); весенне-летнее, летнее половодье (рекам Камчатки, Алтая, Восточно-Европейской равнины и горных районов).
2) Давайте выполним задание на с.103. после выполнения работы обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте работу друг друга, обсудив полученные результаты, оцените работу.
3) Какие опасные природные явления связаны с реками, как это влияет на хозяйственную деятельность людей?
VIII. Итог урока
Цели:
Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели.
Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
По результатам работы на уроке зафиксировать направлении будущей деятельности.
Организовать обсуждение и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса:
Фронтальная форма работы.
-Что нового вы узнали сегодня на уроке? (что такое режим реки, выяснили, в какой зависимости находится режим реки от питания и типа климатического пояса, научились составлять гидрограф).
- Какое затруднение вы испытали? (…)
- Как вы смогли его преодолеть? (…)
- Состоялось ли самостоятельное открытие нового знания? (…)
- Как вы считаете, достигли ли вы поставленной цели?
- Помогла вам работа в парах? Поблагодарите друг друга за помощь в совместной работе. Оцените свою работу на уроке. (На полях тетради ученики ставят значки, в зависимости от их участия в работе урока: , ,
- Как вы думаете можно ли, зная режим рек, судить о хозяйственной деятельности людей?
На следующем уроке мы постараемся выяснить как речные системы и их режим влияет на расселение людей.
IX. Домашнее задание:
Составить кроссворд по уроку.
Доказать «река – продукт климата»
По выбору: составить гидрограф любой реки России.
Существует ли в нашей стране водная проблема. Каковы причины и как она решается?
В случае затруднения воспользуйтесь учебником §15 (п. 4,5,6)
8
