Урок-исследование в 11 классе «Не стоит село без праведника…» (Мотив праведничества в рассказе А.Солженицына «Матренин двор»)

№

Виды деятельности на уроке

Компетентности учителя

УУД

Результаты

Этап урока

Организационный этап (мотивационный)

1

1.Приветствие учащихся.

2.Проверка готовности уч-ся к уроку (портфолио, раздаточный материал, закладки в книгах, рабочие тетради)

3.Знакомство с целями и задачами урока, моделирование целей и задач урока

1.Организационная:

(действия, умения и навыки учителя)

уметь создавать ситуацию мотивации к обучению («стартового желания учиться)

2.Коммуникативно-образовательная:

формировать атмосферу исследования, творчества, сотворчества.

1.Личностные, регулятивные:

(ученик будет приобретать навыки (чего? какие?))

• умение мобилизовать свои личностные качества и ученические способности к обучению в ситуации «начала деятельности»;

• установления целевых приоритетов;

• самостоятельный анализ условий достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

2.Познавательные:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• формулирование проблемы.

3.Коммуникативные:

Речевые действия

(речевое отображение):описание, объяснение, доказательство, убеждение содержания планируемых действий для достижения цели, решения задач в форме громкой социализированной речи, в форме внутренней речи

1.Личностные, регулятивные:

(ученик научится (чему?), приобретет навыки (какие, чего?))

• выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению;

• выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующих функций познавательного мотива.

• осознание самого себя как движущей силы своего научения

2.Познавательные:

• умение переходить от одного вида общения к другому;

• умение видеть проблему;

• проявлять интерес к индивидуальному и коллективному творчеству.

3.Коммуникативные:

• умение участвовать в коллективном обсуждении проблем;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Технологии:дифференцированного подхода; индивидуально-личностного обучения*

Этап урока

этап целеполагания: постановка целей и задач урока

2

1. Определение цели и задач изучения русского языка в 8классе;

1. Изучение содержания учебника, комментирование содержания (форзац, словарные материалы, список дополнительной литературы) (презентация);

2. Изучение содержания рабочих тетрадей к учебнику, опорного дидактического материала (презентация)

Методическая:

уметь включать учащихся в разные виды исследовательской, аналитической деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы

Личностно-регулятивные:

• готовность к самообразованию;

• готовность к выбору профильного образования;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

Познавательные:

• выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

• структурирование текста, содержания, уяснение сущности исследовательской работы как показателя успешности учебной деятельности.

Коммуникативные:

представление конкретного содержания и сообщение его в письменной и устной формах

Личностно-регулятивные:

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной и коллективной деятельности исотрудничества с партнером;

• основам ознакомительного, поискового, изучающего, усваивающего чтения;

Познавательные:

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность информации;

• обнаруживать ценность или недостоверность информации, находить пробелы в информации и находить пути восполнения пробелов;

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• использовать приемы работы с учебной книгой.

Коммуникативные:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире;

• место русского языка среди других языков;

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Технологии: поэтапного формирования умственных действий; дифференцированного обучения; первичного проектирования индивидуального маршрута выполнения задач урока*

Этап урока

Этап актуализации знаний, умений, навыков

3

1.Орфографическая работа на основные правила, изученные ранее: работа по учебнику у доски в парах сильный-слабый с дидактическим материалом (карточки№№1-4).

Задания по типу:

Вставь пропущенные буквы и объясни правописание слов с чередованием гласных в корне слова; объясни правописание имен собственных; определи условия написания НН в прилагательных и причастиях и т.д.

2.Систематизация сведений по орфографии: составление алгоритмов определения и объяснения орфограмм:

Н-нн в суффиксах причастий, прилагательных; НЕ с частями речи; слитное (раздельное, через дефис) написание слов с частицами.Индивидуальное задание, работа в парах. Проверка работы у доски.

3. Выработка умений определять грамматическую структуру предложения: индивидуальная и групповая работа, работа в парах сильный-слабый на основе алгоритмов определения состава простых и сложных предложений.

1.Образовательная:

формирование понятий и организация своих и ученических действий на их основе.

2.Коммуникативная:

уметь определять и помогать учащимся формулировать цели и образовательные результаты на языке умений (компетенций)

3.Рефлексивная: уметь занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев

1.Личностно-регулятивные: умение осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их

2.Познавательные:

• формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по орфографии;

• формирование умений определять грамматическую структуру предложения.

3.Коммуникативные: реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности.

1.Личностно-регулятивные:

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

2.Познавательные:

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма;

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение, аргументация), письменной форме (с помощью графических символов).

3.Коммуникативные:

• аргументировать свою точку зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод, выбор;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать.

Технологии: анализа результатов поэтапного формирования умственных действий и реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока; развивающего обучения*

Этап урока

Этап освоения нового (исследовательский этап)

4

Самостоятельная работа учащихся с учебником, работа в парах сильный-слабый:

1.Чтение текста параграфа и составление простого или развернутого плана с опорой на рекомендации учителя по составлению плана статьи (дифференцированное задание);

2.Запись этапов освоения изученного и выводов в грамматическую тетрадь (конспектирование):

• с опорой на адресную помощь учителя;

• учеников- консультантов;

• на основе памятки для конспектирования (см. раздел «Предметное портфолио учащегося»).

1.Методическая:

включать в учебную деятельность в соответствии с намеченными результатами, учитывая индивидуальные способности учащихся к участию в самостоятельной и организации групповой (коллективной) деятельности.

2.Образовательная:

формирование навыков самостоятельной работы с учебником по предложенным учителем памяткам и алгоритмам деятельности.

3.Коммуникативная: установление правил продуктивной самостоятельной работы учащихся и учебных действий на их основе.

1. Личностно-регулятивные:

• умение составлять алгоритмы решения практической задачи;

• формирование умений работать по алгоритмам;

• умение редактировать текст ответа;

• умение осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и коррекции их.

2.Познавательные:

• формирование навыков решения практической задачи (составления плана, формулирования вопроса, тезиса, вывода и др.) индивидуальным образом;

• поиск информации из источника и др.

3.Коммуникативные:

• установление рабочих отношений, эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации;

• интеграция в группу (пару) сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым в условиях решения предметной задачи.

1.Личностно-регулятивные:

• устойчивый познавательный интерес;

• становление смыслообразующих функций познавательного, исследовательского, аналитического мотива.

2.Познавательные:

• откликаться на содержание текста:

• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

• откликаться на форму текста:

- оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;

- использовать полученный опыт, информацию для обогащения предметных знаний, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном тексте.

3. Коммуникативные:

• ясно логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные поставленной предметной задаче;

• строить монологическое контекстное высказывание;

• определять цель, функции участников, способов взаимодействия;

• формулировать вопросы;

• инициативно сотрудничать в поиске и сборе, обработке информации.

Технологии: анализа результатов поэтапного формирования умственных действий и реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока; развивающего обучения*

Этап урока

Этап закрепления знаний ( этап фиксации)

5

1.Составление лингвистических текстов (по вариантам) с опорой на рекомендации учителя по составлению письменного речевого высказывания; памятки для составления текста на лингвистическую тему.

2.Фронтальная беседа по подготовленным заданиям с целью проверки выполненной работы.

3.Фронтальная устная работа с упражнением из учебника по схеме: вопрос-ответ- коррекция ответа другими - самокоррекция.

4.Написание свободного диктанта по тексту о функциях русского языка с опорой на тип заданий 2 этапа урока.

5.Обобщение учителя (или сильного ученика по плану) на тему: «Функции языка в современном мире»

1.Образовательная: формирование умения устно комментировать высказывания о русском языке;

актуализация ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия.

2.Методическая: включать в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа учащихся.

3.Организационно-рефлексивная:

Создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учетом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон) учащихся в участии в самостоятельной и групповой деятельности.

1. Личностно-регулятивные:

• умение осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и коррекции их;

• самостоятельное применение знаний в новой ситуации;

• формирование и реализация навыков решения практической задачи индивидуальным и коллективным образом (составления текстов, материалов для устного ответа, сообщения; проведение самопроверки и взаимопроверки выполненной работы, редактирования текста и др.);

• рефлексия, коррекция, самокоррекция.

2.Познавательные:

• формирование умений работать по алгоритмам;

• умение составлять алгоритмы решения практической задачи;

• умение редактировать текст ответа; поиск информации из источника и др.

3.Коммуникативные:

• формулирование вопросов для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, учителем;

• адекватное использование речи для планирования и регуляции (коррекции) деятельности и результатов выполнения предметной задачи.

1.Личностно-регулятивные:

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• выбирать альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

2.Познавательные:

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• делать умозаключение (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

3.Коммуникативные:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• владеть устной и письменной речью;

• строить монологическое контекстное высказывание.

Технологии: анализа результатов поэтапного формирования умственных действий и реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока; развивающего обучения*

Этап урока

Проектирования выполнения домашнего задания (комментирования)

6

1. Проектирование (разъяснение)вариантов выполнения домашнего задания на основе осуществления дифференцированного подхода в обучении (каждому по силам):

• написание сочинения-миниатюры на тему урока;

• подбор высказываний о русском языке и составление устного комментария к ним;

• выполнения грамматических заданий на основе текста о функциональной направленности русского языка и пересказ по плану данного текста и др.

2.Комментирование содержания памяток для:

• написания сочинения-миниатюры,

• алгоритмов выполнения грамматических заданий по тексту;

• составления плана для пересказа.

Образовательная:

формированиенавыков составления лингвистического (предметного) портфолиоучащимися с целью накопления ими вспомогательного (опорного) материала.

Методическая:

ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов к выполнению дифференцированного домашнего задания.

Рефлексивная:

формирование умения рефлексии учебных действий и результатов обучения учащимися на основе комментирования учителем достижений учащихся и путей преодоления затруднений в выполнении задания.

1.Личностно-регулятивные:

• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

формирование умений к самоанализу результатов и самооценке готовности к выполнению заданий разного уровня сложности. 2.Познавательные:

формирование и реализация навыков составления лингвистического (предметного) портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации учащихся.

3.Коммуникативные:

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

1.Личностно-регулятивные:

• проявлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

2.Познавательные:

создавать и преобразовывать модели, схемы, алгоритмы, рекомендации для решения предметной задачи (написания, сочинения, составления плана, пересказа текстов публицистического стиля по типу речи рассуждение).

3.Коммуникативные:

в процессе коммуникации точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Технологии: анализа результатов реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока; дифференцированного обучения; индивидуально-личностного обучения*

Этап урока

Этап диагностики и рефлексии

7.

1.Выставление оценок и комментирование индивидуальных достижений и затруднений учащихся.

2. Заполнение коллективной (СДК) и индивидуальных (ИДК) диагностических карт учащимися и учителем*

Организационно-методическая:

проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карты индивидуальных затруднений учащихся

Личностно-регулятивная:

формирование навыков заполнения индивидуальной диагностической карты с целью выработки учащимися индивидуального маршрута преодоления проблемных зон (зон затруднения)

Личностно-регулятивная:

формировать программу личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности

Технологии: анализа результатов реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока*