РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ В ФОРМИРОВАНИИ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Виткина Ирина Владимировна (www.vitiri@mail.ru)
МБОУ СОШ № 5
г.Красный Сулин
Аннотация
В настоящей статье рассматриваются примеры использования интерактивных карт на уроках географии для формирования картографических умений и пространственного мышления учащихся.
Кабинет географии немыслим без наглядных пособий. Главное место в их ряду занимают карты. Интерактивные карты по географии – это современное творческое пособие, творческий инструмент, который позволяет учителю-методисту расширить демонстрационные возможности традиционных карт. Благодаря электронным пособиям можно создавать насыщенные интерактивными объектами карты и задания самостоятельно, без помощи программистов и специалистов в области компьютерной графики. Интерактивные модели, созданные при помощи Конструктора интерактивных карт, могут быть и должны быть использованы для сопровождения занятий по географии, истории, а также тех предметов в области естествознания и обществознания, в которых предполагается работа с картами. Наиболее полезной функцией электронных карт является возможность комбинирования их слоев. Это позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Также при работе с картой можно снимать неактуальную на данном уроке информацию.
При работе с интерактивными картами можно:
приближать участки земной поверхности для более детального рассмотрения;
снимать часть обозначений, упрощая карту, делая ее более наглядной; делать рисунки и наносить надписи при помощи обыкновенной клавиатуры и прямо на интерактивной доске.
На интерактивных картах также добавлен дополнительный материал: иллюстрационный и текстовый, что позволяет еще более разнообразить работу с картой и создать образ той или иной территории, вызвать интерес учащихся к предмету, развить их пространственное мышление.
Рассмотрим несколько наиболее часто проводимых работ с интерактивными картами (из моей практики):
например, при изучении гидросферы снимаются все слои, кроме гидрографической сети. Учащиеся вначале знакомятся с внутренними водами, направлениями течений рек, озерами и т.д. Затем добавляется слой «Рельеф», после чего учащимся легко выявить взаимосвязи рельефа и направления течения рек, размещения ледников. При проверке изученного материала «снимаются» все названия рек и озер, учащиеся самостоятельно подписывают названия гидрографических объектов на интерактивной доске. Также можно пронумеровать эти объекты, а учащиеся назовут их или нанесут на контурную карту;
при проведении урока – путешествия по Австралии учащиеся делятся на группы, каждая из которых готовит материал о различных компонентах (географическое положение, рельеф, внутренние воды, климат и т.д.). Свою работу они представляют в виде отчета и иллюстрируют материалом из карты. Слои на карте Австралии накладываются в соответствии с темой выступления. В итоге урока – «собранная» карта материка;
при изучении какого-либо района (9 класс) снимаются все слои, и учащиеся самостоятельно подписывают субъекты Российской федерации, входящие в состав района. Затем проверяем, включив слой с их названиями. При изучении природно-ресурсного потенциала района для актуализации опорных знаний можно попросить уч-ся нанести основные месторождения полезных ископаемых, предварительно выключив соответствующий слой, а затем проверить их работу, включив его (этот метод можно использовать и при изучении темы «Полезные ископаемые» в 7 и 8 классах). Также на основе анализа слоя карты, содержащего дополнительный материал, можно построить объяснение темы «Хозяйственный комплекс и отрасли специализации района», демонстрируя иллюстрации;
при изучении темы ТЭК в 9 классе в качестве проектного задания можно предложить учащимся разместить на территории страны электростанции, использующие альтернативные источники энергии (ветровые, солнечные и т.д.) и обосновать свой выбор;
при изучении географии в 10 и 11 классах можно выключить все слои и предложить уч-ся нанести с помощью функции «Рисование» границы той или иной страны и соседние государства на немой карте, а затем провести самопроверку. Также на заключительном уроке, например, по теме «Зарубежная Европа», можно снять все слои, кроме границ государств и предложить учащимся дать характеристику той или иной страны с помощью заранее обговоренных условных обозначений прямо на карте. В этом случае будет лучше, если в кабинете есть интерактивная доска (учащиеся выходят к доске по очереди);
В 8 классе при изучении темы «Климатические пояса России» можно вместе с учащимися (они это делают в своих контурных картах) рисовать на карте границы климатических поясов, направления основных ветров и т.д. (все слои, кроме границ и градусной сетки сняты);
для проверки знания карты заранее пишется географическая номенклатура, а учащиеся передвигают эти названия на соответствующие объекты.
Широкие функциональные возможности интерактивных карт позволяют учителю использовать их во всех учебных курсах, реализовать деятельностный практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приемы работы с географической картой, формируя пространственное мышление и важнейшие географические умения – картографические.
