РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Если раньше изучение иностранного языка ограничивалось заучиванием слов, переводом текстов и выполнением грамматических упражнений, то на сегодняшний день формы и методы изучения иностранного языка значительно расширились. И целью обучения иностранному языку становится не обучение общению на изучаемом языке, а развитие компетентности в общении, предполагающей способность к реализации речевого поведения на основе фонологических, лексико-грамматических, страноведческих знаний и навыков. Понимая это, государство сформулировало новые требования к образованию детей, поставив на первое место обучение компетенциям. Компетентностный подход опирается на ранее накопленный педагогический опыт, он — его закономерное продолжение, однако имеет ряд особенностей, а именно:
Дети должны уметь сами принимать решения и нести за них ответственность.
Главное в обучении — действия, операции, навыки.
Ребенок должен уметь ставить проблему. И решать ее.
То есть учитель оценивает не механическое запоминание фактов и сведений — зубрежку, а понимание знаний, и, главное, умение их применить на деле, то есть обладание определенной компетенцией.
Каковы цели использования этого подхода? Что должен уметь ребенок? В первую очередь, ребенок должен уметь учиться, получать знания. То есть должен уметь видеть и формулировать проблему, ставить цель, выбирать способы получения информации, источники, а также самостоятельно оценивать результаты труда (то есть проводить самоанализ). Это — главное. Такой ребенок всегда найдет свое место в жизни и будет востребован в любой профессии.
В чем разница между «компетенцией» и «компетентностью»?
Если быть строгими, то компетенция и компетентность — не одно и то же. Различие состоит в том, что компетенция — это качества личности по отношению к определенному кругу предметов или процессов, а компетентность — владение определенной компетенцией, включающая личное отношение к ней. Компетентность включает как знания, так и умения, то есть это — те самые ЗУНы (знания, умения, навыки).
Однако компетентностный подход предполагает и другое:
Ребенок должен иметь представление и понятие о современных проблемах в обществе и мире.
Ребенок должен понимать существование различных социальных ролей (ученик, родитель, работник и т.д.) и уметь выступать в этих ролях.
Ребенок должен понимать «как устроен мир», по каким физическим, экономическим, социальным и иным законам он работает.
Отсюда можно понять, какие конкретно компетенции нужны ребенку. В школах педагоги должны сформировать следующие типы компетенций:
Коммуникативные компетенции.
Общекультурные компетенции.
Ценностно-смысловые компетенции.
Учебно-познавательные компетенции.
Информационные компетенции.
Социально-трудовые компетенции.
Компетенции личного совершенствования.
Компетенции — это «генетическая» информация для ребенка.
Ребенок, в котором сформированы названные выше компетенции — как зернышко, в котором на генетическом уровне заложено все необходимое для того, чтобы оно выросло большим и сильным деревом.
Реализация компетентностного подхода в школе. Как нужно изменить работу?
Давать ученикам больше самостоятельности на всех этапах учебной деятельности. Давать возможность формулировать проблему, решать ее и оценивать свой результат.
Мотивировать учеников к обучению так, чтобы оно было не в тягость, а в радость.
Привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
Цели:
формирование положительной учебной мотивации;
повышение познавательной активности учащихся;
активное вовлечение учащихся в образовательный процесс;
стимулирование самостоятельной деятельности;
совершенствование навыков спонтанной речи;
расширение кругозора, углубление знаний по предмету;
Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика. В тоже время не надо использовать эти методы без поиска ответа на вопрос, для чего их используем и какие, в результате этого могут быть последствия (как для учителя, так и для учеников). Применять данные методики не обязательно все на одном уроке.
Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями. Метод «Поздоровайся локтями».
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать метод «Дерево ожиданий».
Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можно использовать метод представления нового материала «Инфо-угадайка».
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Метод «Автобусная остановка».
Если обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5-10 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Метод «Земля, воздух, огонь и вода».
Для завершения урока можно использовать метод «Все у меня в руках».
На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы, да и не только они, не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
Эффективность применения описанного опыта состоит в последовательности действий учителя. Первоначально, выделив цель, и поставив задачи, учителю необходимо «спрогнозировать» результаты применения активных методов на уроках английского языка.
Результативность и эффективность опыта:
-неослабевающий интерес учащихся к изучению иностранного языка;
-приобретение опыта использования полученных знаний, умений и навыков по предмету для решения конкретной задачи;
-приобретение учащимися опыта выступать публично;
-приобретение умений высказывать свою точку зрения, вести аргументированную дискуссию, делать выводы на основе полученной информации;
-приобретение навыков самооценивания, рефлексивных навыков;
-приобретение познавательных и исследовательских умений;
Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивированности учителя как от использования активных методов обучения, дающих простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности.
При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему учащихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с учащимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение.
Многие педагоги испытывают объяснимый страх, и даже недовольство от внедрения новых образовательных технологий. Но, во-первых, нужно понимать, что главное — чтобы ученики стали востребованы в мире, в котором они будут жить, а умение решать свои проблемы самостоятельно и умение учиться — данность, с которой нам нужно смириться. Сколько новых технологий изучено за последние годы? Даже в обычной жизни: мобильные телефоны, пейджеры, банкоматы, Интернет — а сколько всего «выпадет» на голову подрастающего поколения? Перед педагогами стоит большая задача: подготовить детей к будущему, каким бы оно ни было, и выполнение этой задачи — честь для учителя.
На уроках должно быть множество конкретных задач и проблем в разных сферах: жизненные и политические проблемы, профессиональные, познавательные и мировоззренческие задачи. Нужно стремиться к тому, чтобы задания были не только в узкой сфере изучаемого предмета, а шире, то есть предлагать детям над-предметные задачи (метапредметные).
Список использованных источников:
1.Быковская, А.Н. Компетентностный подход в образовании. Что это такое? И как же нужно работать в XXI веке? [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:www.pedsovet.su/ - Дата доступа: 31.10.2016 г.
2.Наговицына, В.Ю.учитель английского языка, МБОУ Лицей 18, г. Сарапул. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/
3. Образовательный портал "Мой Университет" / Эффективные технологии обучения – творческое обучение. «Копилочка активных методов обучения». [Электронный ресурс] / - Режим доступа: httpwww.moi-universitet.ru /
4.Сборник статей экспертов Первого и Второго открытого профессионального конкурса педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе», Международный Институт развития «ЭкоПро», 2012г.
