15
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
| | | УТВЕРЖДЕНА приказом № ___ от _______2021 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КОРРЕКЦИОННЫМ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИМ) ЗАНЯТИЯМ
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся
11 класса с лёгкой умственной отсталостью)
Объем занятий:
11 класс-68 занятий
Учитель-дефектолог:
г. Нефтеюганск
Оглавление
| № | Название раздела | Стр. |
| 1 | Пояснительная записка | 3 |
| 1.1 | Основные задачи | 3 |
| 1.2 | Основное направление и формы занятий | 4 |
| 2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 5 |
| 3 | Календарно – тематическое планирование | 6 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционным (дефектологическим занятиям), составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на индивидуально-ориентированную педагогическую помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ППк).
1.1. Основные задачи
В соответствии с ППк от 22.04.20__ года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. Таблица 1):
Таблица 1
Задачи индивидуальных образовательных маршрутов
| № | И. Ф. обучающихся | Задачи | ||
| Учебно – коррекционная | Коррекционно – развивающая | Коррекционно – воспитательная | ||
| 1 | Александр А. | Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Расширить знания о профессиях, доступных для выпускника коррекционной школы | Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии. |
| 2 | Данила В. | Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Расширить знания о профессиях, доступных для выпускника коррекционной школы | Сформировать умение составлять алгоритм своей деятельности самостоятельно. |
| 3 | Эдуард И. | Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Расширить знания о профессиях, доступных для выпускника коррекционной школы | Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии. |
| 4 | Арина М. | Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку | Способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми, сверстниками |
| 5 | Михаил С. | Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Расширить знания о профессиях, доступных для выпускника коррекционной школы | Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии. |
| 6 | Кирилл Т. | Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Расширить знания о профессиях, доступных для выпускника коррекционной школы | Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии. |
| 7 | Даниил Х. | Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность. | Сформировать умение попросить о помощи. |
| 8 | Света С. | Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Расширить знания о профессиях, доступных для выпускника коррекционной школы | Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии. |
1.2. Основное направление и формы занятий.
Программа предполагает для каждой нозологий создание специальных условий (см. Таблица 2).
Таблица 2
Создание образовательной среды
| № п.п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
| 1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью | Печатные пособия: наборы сюжетных картинок; дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе демонстрационный материал ― измерительные инструменты и приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, мерки; демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видео- записи), настольных развивающих игр; комплекты предметных, серии сюжетных картин схемы пошагового выполнения задания; готовая студия для работы с песком, Комплексы физминуток, глазодвигательной гимнастики | Метод наглядности Метод дистанционного управления (управление действиями ученика на расстоянии посредством команд); Метод слова (беседа, описание, объяснение, инструктирование, замечание, исправление ошибок, устное оценивание); Метод практических упражнений) Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха) |
| 2. | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата | Печатные пособия: наборы сюжетных картинок; дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе демонстрационный материал ― измерительные инструменты и приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, мерки; демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видео - записи), настольных развивающих игр; комплекты предметных, серии сюжетных картин схемы пошагового выполнения задания; готовая студия для работы с песком, комплексы физминуток, глазодвигательной гимнастики | Щадящий индивидуальный двигательный режим Практические методы и приемы обучения: -многократное повторение практических и умственных действий; -подражательные упражнения; дидактические игры;. |
| 3. | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС | печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой технические средства обучения; учебно-практическое оборудование: опорные таблицы по отдельным изучаемым темам дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе комплекты предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин схемы пошагового выполнения задания Пиктограммы по темам. | Подсказки (вербальная, жестовая или физическая помощь); Положительное поощрение; Визуальная поддержка. |
2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов (см. Таблицу 2).
Таблица 2
| Личностные результаты |
| - ведет себя с принятыми в обществе правилами и нормами поведения - адекватно реагирует на внешний контроль и оценку - инициирует поддерживает коммуникацию с взрослыми - накапливает личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивает их во времени и пространстве. - положительно воспринимает обучение, проявляет любознательность и интерес к новому. - активно участвует в процессе обучения. |
| Обучающиеся с РАС |
| - умеют (реагировать в ответ на обращение по имени, имитировать движения, имитировать действия с предметами); - умеют взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации |
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема | Кол-во часов | Дата проведения |
| 1 четверть, 16 занятий | |||
| 1 | Диагностика. | 1 | |
| 2 | Диагностика. | 1 | |
| 3 | Диагностика. | 1 | |
| 4 | Диагностика. | 1 | |
| 5 | Ориентирование на листе бумаги. | 1 | |
| 6 | Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман). | 1 | |
| 7 | Отработка понятий «выше», «ниже», «над», «под». | 1 | |
| 8 | Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. | 1 | |
| 9 | Рисование узоров, элементов букв и цифр. | 1 | |
| 10 | Графический диктант. | 1 | |
| 11 | Дифференциация букв и звуков речи. | 1 | |
| 12 | Интонационные упражнения. | 1 | |
| 13 | Разряды чисел. Сравнение чисел. | 1 | |
| 14 | Дифференциация гласных и согласных. | 1 | |
| 15 | Интонационные упражнения. | 1 | |
| 16 | Сложение и вычитание многозначных чисел. | 1 | |
| 2 четверть, 16 занятий | |||
| 1 | Сложение и вычитание многозначных чисел. | 1 | |
| 2 | Дифференциация гласных и согласных. | 1 | |
| 3 | Интонационные упражнения. | 1 | |
| 4 | Составление словосочетаний и предложений. | 1 | |
| 5 | Различение предложений по интонации. | 1 | |
| 6 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
| 7 | Письмо по памяти. | 1 | |
| 8 | Наблюдения за природой родного края. Составление рассказа по увиденному. | 1 | |
| 9 | Устное умножение и деление. | 1 | |
| 10 | Работа с деформированным текстом. | 1 | |
| 11 | Работа с текстом. | 1 | |
| 12 | Письменное умножение и деление. | 1 | |
| 13 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | 1 | |
| 14 | Работа со стихотворением (по программе ) | 1 | |
| 15 | Деление с остатком. | 1 | |
| 16 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. | 1 | |
| 3 четверть, 20 занятие | |||
| 1 | Работа со стихотворением (по программе) | 1 | |
| 2 | Приставка и предлог. | 1 | |
| 3 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы. | 1 | |
| 4 | Решение примеров на умножение и деление. | 1 | |
| 5 | Составление словосочетаний и предложений. | 1 | |
| 6 | Решение задач. | 1 | |
| 7 | Письмо по памяти. | 1 | |
| 8 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
| 9 | Имена собственные. | 1 | |
| 10 | Работы над текстом пересказа. | 1 | |
| 11 | Понятия «дороже-дешевле», решение задач. | 1 | |
| 12 | Написание адреса. | | |
| 13 | Работа со стихотворением (по программе) | 1 | |
| 14 | Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». | 1 | |
| 15 | Моя семья. Составление рассказа. | 1 | |
| 16 | Работа со стихотворением (по программе) | 1 | |
| 17 | Вчера, сегодня, завтра. Дни недели. Составление предложение. | 1 | |
| 18 | Зрительный диктант. | 1 | |
| 19 | Составление связного рассказа по вопросам «Времена года». | 1 | |
| 20 | Составление предложений и рассказа на заданную тему. | 1 | |
| 4 четверть, 16 занятий | |||
| 1 | Составление предложений и рассказа на заданную тему. | 1 | |
| 2 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух. | 1 | |
| 3 | Геометрические фигуры. Построения по заданным размерам. | 1 | |
| 4 | Определение времени по часам, решение задач с понятием «Время». | 1 | |
| 5 | Работа со стихотворением (по программе чтения). | 1 | |
| 6 | Геометрические фигуры. Построения по заданным размерам. | 1 | |
| 7 | Составление словосочетаний и предложений на заданную тему. | 1 | |
| 8 | Прослушивание текста. Пересказ с опорой и самостоятельно. | 1 | |
| 9 | Определение времени по часам. | 1 | |
| 10 | Возраст людей и связанные со временем изменения в жизни. | 1 | |
| 11 | Наблюдения за природой. Составление рассказа. | 1 | |
| 12 | Определение времени по часам. Решение задач по теме время. | 1 | |
| 13 | Итоговая диагностика | 1 | |
| 14 | Итоговая диагностика | 1 | |
| 15 | Итоговая диагностика | 1 | |
| 16 | Итоговая диагностика | 1 | |
Приложения к программе
Приложение 1.
Дефектологическое представление
ФИО ребенка_________________________________________________________________
Возраст __________________________________________________________________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы (контактность, преобладающий фон настроения, способность к регуляции поведения и соблюдению предъявляемых требований, произвольность, проявления негативизма, реакция на неуспех/похвалу, наличие аффективных реакций и др.) __________________________________________________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация____________________________
Учебная деятельность
Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность
понимание инструкции (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает и др.)_________________________________________________________________________________
целенаправленность___________________________________________________________
неравномерность деятельности, импульсивность/инертность_______________________________
способность к волевому усилию при возникновении трудностей __________________________________
потребность в помощи (стимулирующая/организующая/направляющая/обучающая помощь)______________________________________________________________________________
способность переноса на аналогичные задания __________________________________________________
уровень познавательной активности___________________________________________________________
общий темп и продуктивность деятельности___________________________________________________
отношение к результатам деятельности_________________________________________________________
Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями:
Математика:
сформированность понятий числа, числовой последовательности_______________________
вычислительный навык__________________________________________________________
навык решения задач_____________________________________________________________
характерные ошибки_____________________________________________________________
Русский язык:
навык каллиграфического письма__________________________________________________
навык орфографического письма под диктовку______________________________________
списывание текста_______________________________________________________________
выполнение грамматических заданий_______________________________________________
характерные ошибки_____________________________________________________________
Чтение:
темп чтения____________________________________________________________________
способ чтения__________________________________________________________________
понимание прочитанного_________________________________________________________
выделение главной мысли простого/сложного текста (самостоятельно, с помощью) _______________________________________________________________________________
характерные ошибки_____________________________________________________________
Заключение учителя-дефектолога (соответствие интеллектуального уровня к возрастной норме)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«______» ________________20______г. Подпись:___________/расшифровка
Приложение 2.
Сформированность регулятивных и познавательных базовых учебных действий
1. Методика «Выкладывание узора из кубиков»
Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть раскрашена вкрасный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)
Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я. Гальперин, 2002).
В ориентировочной части оцениваются:
1) наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом), уровень которой определяется по следующим показателям:
I уровень – отсутствует ориентация на образец.
II уровень – соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.
III уровень – началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.
2) характер ориентировки, оценивается по следующим уровням:
I уровень – развернутая с опорой на предмет – хаотическая.
II уровень – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; ребенку не всегда удается организовать ориентировку.
III уровень – свернутая ориентировка – организованная.
3) уровни предвосхищения промежуточного результата:
I уровень – предвосхищения нет;
II уровень – в отдельных операциях;
III уровень – предвосхищение есть;
4) уровни предвосхищения конченого результата:
I уровень – предвосхищения нет;
II уровень – возникает к концу действия;
II уровень – предвосхищение конечного результата есть.
В исполнительной части оцениваются:
5) степень произвольности:
I уровень – хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия;
II уровень – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции;
III уровень – произвольное выполнение действия в соответствии с планом.
В контрольной части оцениваются:
6.1. Степень произвольности контроля:
I уровень – хаотичный;
II уровень – эпизодический;
III уровень – в соответствии с планом контроля.
6.2. Наличие средств контроля и характер их использования:
I уровень – средств контроля нет;
II уровень – средства есть, но неэффективные;
III уровень – средства есть, применяются адекватно.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
1. Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней). Уровни выполнения этого действия:
I уровень – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;
II уровень – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;
III уровень – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
2. Планирования, регламентирующее пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями, оценивается по следующим уровням:
I уровень – нет планирования;
II уровень – план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется;
III уровень – план есть, адекватно используется.
3. Контроль и коррекция:
I уровень – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен;
II уровень – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная;
III уровень – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
4. Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче):
I уровень – оценка либо отсутствует, либо ошибочна;
II уровень – оценивается только достижение/недостижение результата, причины не всегда называются, часто называются неадекватно;
III уровень – адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
5. Отношение к успеху и неудаче:
I уровень – парадоксальная реакция либо реакция отсутствует;
II уровень – адекватная – на успех, неадекватная — на неудачу;
III уровень – адекватная – на успех и неудачу.
Для оценки сформированности познавательных действий мы использовали методику «Исключение четвертого лишнего предмета» и задание на сравнение (У.В. Ульенкова), направленные на изучение структуры логического мышления как мыслительной деятельности в единстве ее компонентов: операционального, мотивационного (наличие и стойкость интереса к заданию), динамического (работоспособность в течение выполнения задания, характер деятельности) и регулятивного (степень полноты принятия задания, самостоятельность выполнения задания, особенности регуляции деятельности).
2. Методика «Четвертый лишний»
Ребенку показывают карточки, заранее расположенные в порядке возрастающей трудности.
Инструкция дается на примере одной, самой легкой карточки. Ребенку говорят: «Вот здесь на каждой карточке изображено по четыре предмета. Три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Ты должен сказать, какой предмет не подходит (или какой надо исключить) и как можно назвать остальные три». Далее экспериментатор разбирает с ребенком первую карточку: вместе с ним дает обозначение трем обобщаемым предметам и объяснение тому, почему следует исключить четвертый предмет. Против номера карточки в протоколе записывается название предмета, который ребенок считает нужным исключить, а в соседнем столбце — его объяснения и то слово, которым он назвал остальные три предмета.Если ответ ребенка неправилен и экспериментатор вынужден задать наводящий вопрос, то записывается и вопрос экспериментатора и ответ ребенка.
Ребенок должен синтезировать, т. е. найти обобщающее понятие для трех предметов из четырех изображенных, и исключить, т. е. выделить один, четвертый, не соответствующий общему понятию.
3. Методика «Сравнение понятий».
Методика применяется для исследования особенностей анализа и синтеза.
Экспериментатор заготавливает 6 – 7 пар слов, обозначающих подлежащие сравнению понятия. Задача состоит в том, чтобы сравнить понятия, входящие в соответствующие пары. Ниже представлены примеры пар слов-понятий, были использованы в эксперименте «сравнение понятий»:
| 1. Корова – лощадь. 2. Лыжи – коньки. 3. Трамвай – автобус. 4 Озеро – река. 5. Река – птица. | 6 Дождь – снег. 7. Поезд – самолет. 8 Ось – оса 9. Обман – ошибка. 10. Яблоко – вишня. |
В ходе проведения эксперимента ребенка просят ответить на вопросы о том, чем отличаются слова, представленные в парах. Все его ответы записываются. Экспериментатор выяснял у ребенка сначала, в чем сходство понятий, а затем в чем различие. Если ребенку не сразу была понятна задача, экспериментатор помогал ему сравнить слова в паре.
При оценке ответов учитывалось, удается ли детям выделить существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделить эти признаки свидетельствовало о низком уровне обобщений.
Кроме того, обращалось внимание на то, выдерживает ли больной заданный ему план сравнения, или его мысль оказывается лишенной логической последовательности, отмечались персеверации. Учитывалось также изменение продуктивности процесса сравнения слов по мере их предъявления, что характеризовало уровень работоспособности.
Для оценки пространственных и временных представлений использовались диагностические пробы адаптированной Л.С. Цветковой к детскому возрасту методики нейропсихологического обследования «Проба Хэда» и «Слепые часы».
4. Методика «Проба Хэда».
Процедура проведения: экспериментатор и ребенок сидят напротив друг друга. Ребенку дается следующая инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».
5. Проба «Слепые часы»
Процедура проведения: экспериментатор закрывает эталонный циферблат и просит ребенка сказать, сколько времени показывают стрелки на «слепых часах». При выраженных затруднениях эталон открывается для сравнения.
