Методическая мозайка
” Проектная деятельность как средство достижения предметных, метапредметных и личностных результатов ФГОС в обучении иностранным языкам”
учитель английского языка
МБОУ ”Скороднянская СОШ”
Коптева Елена Анатольевна
Скородное 2017
Проектная деятельность как средство достижения предметных, метапредметных и личностных результатов ФГОС
в обучении английскому языку
«Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилием своей мысли, а не памятью»
Л. Н. Толстой.
Проектная деятельность – это совокупность учебно-познавательных приемов и методов, позволяющих учащимся овладевать знаниями и умениями в процессе самостоятельного выполнения практических заданий с обязательным представлением результатов.
Создание проектов является творческой и увлекательной работой и для учащихся и для учителей.
Зачем нужен метод проектов в преподавании ИЯ? Как он может быть использован с учетом специфики предмета?
По нашему мнению, проектная деятельность позволяет в полной мере использовать воспитательный, образовательный и развивающий потенциал ИЯ, личностно-ориентированный подход, усилить мотивацию, научить ученика работать самостоятельно. Проектная методика вовлекает учащихся в активную познавательную деятельность, в ней в полной мере реализуется системно-деятельностный подход к обучению ИЯ, то есть обучение происходит через деятельность. В проектном методе главным является самостоятельная деятельность учащихся (планирование, поиск информации, ее анализ, размышление, обобщение и выводы, то есть развитие информационной компетентности), а не передача учителем готовых знаний. При разработке проектов учебная деятельность приближается к научному познанию и включает следующие этапы мышления: выявление и формулирование проблемы, выдвижение гипотез, сбор, анализ и обобщение данных, проверка гипотез, формулирование выводов, применение знаний на практике. Учащиеся свободны в выборе тем проектов, способов и видов деятельности для решения поставленной проблемы, форм представления результатов проектов.
В соответствии с главным методом в проекте различают следующие виды проектов:
исследовательские, направленные на решение поставленной задачи (проблемы);
творческие (в данной работе творческие проекты не рассматриваются);
ролево-игровые (например, дебаты, создание дизайнерских проектов, учебных материалов, выпуск газет и журналов);
информационные (сбор, анализ и обобщение информации);
ориентированные на практический результат (разработка рекомендаций, справочных и учебных материалов, дизайнерских проектов, выпуск газет и т.п.).
На практике чаще всего реализуются смешанные проекты.
По содержательнию проекты могут быть:
монопроектами;
межпредметными.
Работа над проектами включает следующие этапы:
беседы с учащимися, анкетирование с целью выявления их познавательных интересов;
формулирование проблемы (темы) проекта (лучше предъявить учащимся проблему в неявном виде, чтобы учащиеся сформулировали ее сами, если конечно они уже не выбрали ее самостоятельно);
выдвижение гипотезы и методов ее проверки (для исследовательских проектов);
разработка плана и графика работы над темой;
поисково-исследовательскую деятельность (поиск и анализ информации, посещение музеев, выставок, исторических мест, беседы со специалистами и/или участниками событий, эксперименты, наблюдения);
корректировка темы проекта,плана и графика (при необходимости);
оформление проекта (создание письменного высказывания с выводами, веб-сайта, иллюстраций, фотографирование);
создание тезисов выступления и электронной презентации;
презентация проекта с ответами на вопросы;
рефлексия (анализ результатов и их обсуждение с руководителем, выдвижение новых проблем).
Известно, что только хорошего образования недостаточно для достижения успеха в жизни, необходимо владение социальными компетенциями, прежде всего умением общаться и представлять себя, то есть владеть искусством самопрезентации. Проектная методика дает возможность овладеть этими умениями. Перед выступлением я говорю ученикам, что они представляют не только разработанный ими проект, но и себя, то есть могут проявить свои способности и таланты, реализовать свой творческий потенциал.
Метод проектов позволяет решить одну из наиболее сложных задач в преподавании – создание языковой среды и потребности в использовании ИЯ на практике.
Результатом проектной деятельности является прежде всего развитие всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции:
речевой компетенции (главным образом в таких видах речевой деятельности, как письмо, говорение, все виды чтения);
языковой компетенции (расширение лексического запаса, углубление знания о разных способах выражения мысли в русском и иностранных языках);
межкультурной компетенции (из тематики докладов видно, что учащиеся как приобщаются к культуре других стран, так и овладевают умениями представлять культуру своей страны и своего народа);
компенсаторной компетенции.
Проектная деятельность на уроках английского языка - важная составляющая ФГОС. Важно вооружить учащихся способами овладения знаниями, научить детей учиться. А метод проектов помогает в этом учителю. Учебный предмет «Английский язык» метапредметен по своей сути. Именно на уроках английского языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику иностранного языка, оперируя понятиями, изученными на уроках русского языка, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что связывает его с историей, географией.
Что касается учителя английского языка, то он является помощником в поиске знаний во время проектной деятельности. Роль учителя – направлять ребенка, т.е. он помогает ему самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения, учит выявлять главное.
Всё это обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию в проектной деятельности, и развитие мотивации учащихся. Важно отметить, что работа над каждым проектом предусматривает формирование личностных, предметных и метапредметных УУД.
Работа на уроках английского языка по данному направлению начинается с того, что ученики разрабатывают школьные проекты по темам, которые предлагает учебная программа.
На последнем уроке по каждой теме ученикам предлагается подготовить творческий проект. Учащиеся выбирают тему, которая соответствует их интересам. В проекте ученики должны употребить как можно больше материала, пройденного в разделе. Это могут быть клише, новые лексические единицы, а также грамматические структуры. Работа над проектом может вестись или индивидуально, или в группах. В последнем случае дети распределяют роли и обязанности. Например, Кто-то занимается иллюстрациями и подписывает комментарии, другие разрабатывают содержание рассказа. Предпочтительное количество учеников в группе — 3–4 человека. Желательно, чтобы к каждой группе был сильный, средний и слабый ученики, девочки и мальчики. Презентация, как правило, осуществляется на уроке.
Следует отметить, что готовый проект это достижение и результат работы, в ходе которой дети применяют свои навыки, знания и умения. Проекты могут являться частью языкового портфеля, который ученик собирает в течение года. В свою очередь языковой портфель представляет собой пакет материалов, отражающий тот или иной опыт и результаты учебной и внеучебной деятельности учащихся по овладению иностранным языком. Он дает учителю и ученикам возможность накапливать результаты деятельности и совместно анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащихся, исходя из результатов сформированности языковой и речевой компетенций.
Проектная деятельность создает условия для духовного роста, самореализации учащихся и овладения ими универсальными учебными действиями, наблюдается развитие конструктивного критического мышления. Рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогает учащимся понять, что знания и умения, получаемые в школе, не самоцель, а средство, обеспечивающее способность разрабатывать мыслительные стратегии, принимать решение, адаптироваться в обществе и добиваться успеха.
По нашему опыту учащиеся достигают следующих личностных результатов:
усиление мотивации к изучению ИЯ;
стремление к самообразованию, в том числе с использованием ИЯ;
развитие волевых качеств, креативности, целеустремленности, трудолюбия, толерантности, инициативности и дисциплинированности;
повышение общей культуры.
Достигаемыми метапредметными результатами являются:
развитие коммуникативной компетенции (умение сотрудничать с партнерами по проекту и учителем-руководителем проекта, отстаивать свою точку зрения и принимать во внимание чужую, принимать роль ведущего или ведомого);
развитие исследовательских навыков и умений, в том числе поиска и оценки достоверности информации;
развитие логических навыков и умений (анализ, сопоставление информации, обобщение);
развитие регулятивных учебных умений (планирование и коррекция своих действий в соответствии с конечной целью и временем, отведенным на выполнение работы, самоконтроль и самооценка).
Говоря о средствах достижения личностных результатов на уроке английского языка, хотелось бы упомянуть самооценку. Мы можем сразу задать вопрос, может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки существует ряд техник. На уроках английского языка мы применяем следующие способы для формирования данного умения.
Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы достижения прогресса.
При проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а использовать коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.
При выполнении письменных творческих работ в классе на этапе редактирования можно выполнять эту работу в парах или группах либо обменяться текстами и отредактировать чужую работу.
Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством достижения предметных, личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов, предусмотренных ФГОС среднего общего и ФГОС среднего (полного) общего образования.
Литература
Федеральный государственный стандарт среднего общего образования,
Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования, www.standart.edu.ru
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка, «Иностранные языки в школе», 2, 2000
Ариян М.Ф. Технология социально-развивающего обучения иностранным языкам на старшем этапе обучения в средней школе, «Иностранные языки в школе, 7, 2008
Е.В. Советова «Эффективные образовательные технологии», изд. «Феникс», Ростов- на- Дону, 2007
