Применение эвристических методов обучения
С целью применения этого метода на уроке учителю необходимо подбирать такие задачи, содержание которых будет побуждать каждого ребенка предложить собственную идею, что, в свою очередь, способствует формированию готовности к интеллектуальному риску (ребенок имеет много идей, умеет и не боится их высказывать).
Например, на уроках русского языка в 4 классе, во время обобщения и систематизации изученного за курс начальной школы, можно предложить учащимся следующие задания, используя метод мозговой атаки.
Задание а):
1) Поставь глагол размерзать в настоящее время.
2) Образуй прилагательное от слова тепло, поставь его в родительный падеж единственного числа.
3) Преврати на существительное прилагательное ледовый.
4) Поставь в родительный падеж единственного числа существительное слово.
5) Вспомни с этими словами и соответствующими предлогами пословица. (От теплого слова и лед разверзает.)
Задание б):
1) Преврати на существительное прилагательные: сильный, умный.
2) Преврати на глагол существительное помощь.
3) Поставь глагол взять в будущее время.
4) Вспомни с этими словами и соответствующими предлогами пословица. (Где сила не возьмет, там ум поможет.)
Объяснение. В группе каждый ребенок выполняет задание, описанное в соответствующем пункте, потом все вместе пытаются из полученного набора слов составить предложение: выясняют, окончания каких слов нужно изменить; в которой лицу должен быть глагол настоящего времени (задача а) и будущего времени (задача б), какие предлоги подобрать. Если учитель строит каждый урок как урок мышления – общения, где истина предстает как спор об истине, то есть как проблемно – поисковый диалог, то он постоянно пользуется методом ключевых (эвристических) вопросов. Применяя элементы проблемного обучения, учитель приучает своих воспитанников рассматривать каждую учебную задачу (усвоение нового материала, решение учебных задач) из различных точек зрения. С этой целью он тренирует детей отвечать на эвристические вопросы где? почему? когда? как? откуда? чем? кто? что? учит ставить их перед собой и перед другими. Рассмотрим применение этого метода во время усвоения нового материала. Отвечая на эвристические вопросы, выполняя самостоятельную работу, учащиеся на основе наблюдения, анализа, сравнения ряда отдельных фактов, соображений, как самостоятельно, так и под руководством учителя, проявляя при этом догадка, творческий подход (эвристический и исследовательский способ получения знаний), приходят к открытию и формулированию грамматического правила, арифметические свойства, отдельной закономерности. Этот метод представляет собой поиск идей решения учебно – творческой задачи в новых неожиданных направлениях, которые подсказываются формальной логикой и интуицией. Применение этого метода способствует развитию диалектического мышления учащихся.
Математика
Виды задач
решить задачу другим способом;
составить разные задачи одного числового (буквенного) выражения - решения;
решить задачу на смекалку;
решить задачи на конструирование;
задача с логическим нагрузкой
Чтение
Виды задач
создание воображаемых образов на основе прочитанных текстов;
дополнения и изменения текста: додумывание событий, которые предшествовали изображенным и могли бы продолжить рассказ о персонажах рассказа, представление последствий событий, явлений, которые могли бы произойти при других условиях, придумывание различных вариантов окончания рассказа, введение в произведение новых событий и персонажей;
составление рассказа по рисунку или картиной, словесное описание событий, которые могли бы предшествовать изображенному на картине или продолжить возможное развитие событий, выборочный просмотр 3 - 4 кадров диафильма, по которым воспроизводится весь сюжет.
Данный метод учитель применяет в учебно – воспитательном процессе, если внедряет инсценировку, элементы состязательности, театрального действа. Как организовать уроки обобщения и систематизации изученного материала раздела (темы) по математике, украинского языка, чтения так, чтобы каждый ребенок с интересом, активно включалась в процесс повторения, а не сидела молча, скучала, ожидая, пока ее вызовут? Выход видим в применении метода эмпатии, а именно в «оживление» абстрактных понятий.
Например. Урок чтения. Байка Л. Глебова «Чиж и голубь».
Для лучшего осознания морали басни, с целью применения моральных норм на практике можно предложить учащимся инсценировать такую морально – этическую задачу: «Представь, что твой друг попал в ловушку, которая опрометчиво была оставлена охотниками на поляне.
Что ты будешь делать?
Что скажешь другу? Каким тоном?»
Урок чтения. «Зимушка – Снегурочка», «Приди, Весна, с радостью».
С целью становления социальной сферы личности младшего школьника, формирование умения взаимодействовать с другими, воспитание эмпатии желательно на обобщающих уроках по временам года, чтобы в ролях Осени, Зимы, Весны выступали дети и вели такие уроки. Это должны быть обычные уроки, во время развертывания которых ученики вместе с учителем размышляют, как лучше встретить, например, Зиму, поздравить ее (поза, движения, мимика), как спрашивать, как отвечать на вопросы, дополнять, не перебивая друг друга. Зима (девочка) самостоятельно оценивает ответы детей, частично принимая на себя роль учителя. Уроки обобщения и систематизации изученного, построенные на сказочном сюжете, с элементами игры, соревнования, театрального действа, вызывают у учащихся интерес к изученному материалу, потребность в познавательной активности на занятиях. Такая работа помогает учителю одновременно обеспечивать развитие понятивного и ассоциативно – интуитивного мышления ребенка. Данный метод способствует выработке адекватных способов поведения в стрессовых ситуациях: в момент дефицита информации, времени и тому подобное.
Метод инцидента применяется во время выполнения задач, в которых важна работа каждого ученика для победы команды.
Например. Математика. Во время устного счета можно предложить учащимся соревнование между командами (рядами) в развязывании «цепочечных» примеров, когда ответ одного является началом другого. Во время ознакомления учащихся с табличным умножением и делением, можно предложить задание: «Составьте примеры на табличное умножение и деление так, чтобы ответ одного примера была началом другого». Время ограничено. Следовательно, каждый ученик находится в своеобразной стрессовой ситуации, чувствуя определенную ответственность за свой ответ. Ребенок должен сконцентрировать свое внимание, быстро и правильно ответить, чтобы не подвести свою команду.
Именно находясь в условиях игры, как отмечал Л. Выготский, младший школьник действует «выше своих возможностей». Применения учебной игры как метода познания обеспечивает максимальную эмоциональность и заинтересованность учащихся к обучаемому материала. Учебная игра является действенным средством формирования единства когнитивных (интеллектуальных), эмоциональных и волевых компонентов личности. В игре удовлетворяются физические, духовные потребности ребенка, формируется его мышление, чувства, воля. В условиях игры, принимая на себя определенную роль, она избавляется от напряжения, которое блокирует адекватные психические реакции, необходимые для продуктивной деятельности. Игры способствуют повышению способностей ребенка к продуцированию нестандартных идей и выработке оригинальных решений. Через образ, в который вживается, через роль ребёнка открывает для себя неоднозначность, многовариантность объектных позиций и отношений. Творческая сущность обучающей игры заключается в том, что через нее ребенок преобразует мир, своеобразно отражая его, то есть реализуется социальная потребность, которая выражается в стремлении ребенка воздействовать на окружающий мир, стать субъектом, «господарем» своей деятельности.
Если учитель применяет метод синтетики, то урок он строит как целостный творческий процесс в форме, приближенной к деловой игре. Это способствует развитию эвристического уровня творческой активности ученика.
Формы работы: Проведение деловой игры требует выбора стратегии поведения, планированием действий на три – четыре шага вперед (дети планируют результат, которого они должны достичь в конце урока, преодолев определенные испытания). В ходе игры обеспечивается единство содержательного, операционального и мотивационного компонентов необходимых элементов структуры творческого мышления. Потому что во время деловой игры для каждого ученика характерно определенное напряжение мысли, волевых усилий, проявление эмоций. Все это помогает ребенку преодолевать трудности, которые возникают при решении определенного творческого задания, должен быть решен. Успех подкрепляет мотив достижения и вдохновляет на дальнейшую творческую деятельность. Благодаря работе мысли, фантазии, воображения дети создают собственные «продукты»: грамматические упражнения, математические задачи, головоломки, лингвистические и математические сказки, стихи и тому подобное. В основе таких игр лежит конструктивное взаимодействие в подсистемах «учитель-класс», «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – класс». Значение. Именно в процессе конструктивного взаимодействия учитель формирует у учащихся умение воспринимать точку зрения другого, согласовывать свои мнения партнеров, то есть приучает подчинять личные цели и желания общему делу, формирует у своих воспитанников адекватную самооценку.
