Презентацию подготовила
Стрига Лилия Николаевна
старший воспитатель
МКДОУ «Детский сад №38»
Метод проектов (проектный) возник в 1920-х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи.
За рубежом судьба проектного метода сложилась иначе. Он активно и успешно развивался в США, Великобритании, Бельгии, Германии, Италии и других странах. В детских садах, работающих по системе Монтессори, работа с дошкольниками планируется с применением проектного метода.
Специалисты осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию является психология проектирования.
Переход ДОУ на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
- Занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.
- Комплексные тематические занятия.
- Интеграция (взаимопроникновение разделов программы друг в друга).
- Метод проектов.
4 отличительных черты проектного метода
(по Е.Г. Кагарову):
- 1. детские интересы – это главное;
- 2. проекты копируют различные стороны бытия;
- 3. дети сами себе составляют программу занятий;
- 4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:
- 1. Целеполагание;
- 2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели;
- 3. Выполнение проекта – практическая часть;
- 4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:
- 1. исследовательско-творческие;
- 2. ролево-игровые;
- 3. информационно-практико-ориентированные;
- 4. творческие.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Этапы проекта
Деятельность педагога
I этап
Деятельность детей
1. Формулирует проблему (цель).
(при постановке цели определяется и продукт проекта).
2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
3. Формулирует задачу (нежестко).
II этап
1. Вхождение в проблему.
2. Вживание в игровую ситуацию.
3.Принятие задачи.
4. Дополнение задач проекта.
4. Помогает в решении задачи.
5. Помогает спланировать деятельность.
6. Организует деятельность.
III этап
5. Объединение детей в рабочие группы.
6. Распределение амплуа.
7. Практическая помощь (по необходимости).
8. Направляет и контролирует осуществление проекта.
IV этап
7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.
9. Подготовка материала для презентации.
Презентация.
8. Продукт деятельности готовят для презентации.
9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт (результат деятельности).
В начале ХХ в. Профессор Коллингс предложил классификацию учебных проектов:
- - «игровые»;
- - «экскурсионные»;
- - «повествовательные»;
- - «конструктивные».
По доминирующему методу;
- По характеру содержания;
- По характеру участия ребенка в проекте;
- По характеру контактов;
- По количеству участников;
- По продолжительности.
Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно.
До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне.
К концу пятого года жизни дети переходят на новый, развивающий уровень проектирования.
На третьем этапе у детей появляется познавательный интерес.
Конкретным результатом работы над проектом для дошкольников могут быть рисунки, поделки, аппликации, альбом, книга, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль.
1) Играем? Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста / О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова. – М. «Издательство Скрипторий 2003», 2005
2) Мищенко О., Никишкина О., Гоменюк Е., Осипова М. Мы помним героев// Ребенок в детском саду. 2007. № 2. С.36.
3) Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 2-е изд. – М. Издательство «Гном и Д», 2000 – 96 с.
4) Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. – сост. Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 4 – е изд. – М. АРК-ТИ, 2006 – 112с.
5) Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие / С.В. Кузнецова. Авт. – М. ТЦ сфера. 2006 –
112 с.
6) Патранова И. Проектный метод //Дошкольное воспитание. 2007 № 3. с81.
7) Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы/ Авт. Сост. Белая К.Ю., Сотникова В.М. – М: Линка - Пресс, 2007 – 336с.
8) Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова – М. : ТЦ Сфера. 2006 – 64с.
9) Шитова Т. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004 № 6. с.33.
