Особенности планирования индивидуального занятия по РСВ и ФП для детей дошкольного возраста с КИ.
Главная проблема детей с нарушенным слухом в том, что они не слышат или плохо слышат речь окружающих, а значит, у них не развивается или плохо развивается понимание речи или собственная речь. Речь нужна человеку для того, чтобы общаться с окружающими людьми – с помощью речи у ребёнка развивается мышление, умение контролировать свои эмоции, память, внимание и другие качества. Таким образом, нарушение слуха является первичным нарушением, которое приводит к развитию у тугоухого ребёнка различных вторичных нарушений – мышления, внимания, памяти, эмоционально-волевых качеств и др.
Дети с кохлеарным имплантом учатся слышать, понимать речь и говорить более 5 лет. Наиболее важными для развития понимания речи и устной речи являются возраст имплантации, уровень развития остаточного слуха со слуховым аппаратом и речи на момент имплантации, интенсивность занятий с педагогом и родителями после имплантации, наличие у ребёнка речевых нарушений.
Как отмечает О.В. Зонтова, дети с кохлеарным имплантом –
своеобразная группа глухих детей с возникшим слухом, на базе которого
возможно развитие устной речи. Своеобразие данной категории детей
обусловливается, по нашему мнению, следующим:
1) возможностями, которые предоставляет кохлеарный имплант как средство
слухопротезирования;
2) особенностями слухоречевого и познавательного развития ребенка после
операции кохлеарной имплантации.
Указанная специфика должна быть учтена при организации обучения
детей с кохлеарным имплантом.
Рассмотрим принципы работы с ребенком после КИ.
1. Принцип коммуникативной направленности доказывают, что без специального обучения даже при высоком развивающем потенциале речевой среды, в которой находятся дети после КИ, успешное овладение устной речью, родным языком для них невозможно. В связи с этим данный принцип ориентирует на необходимость организации практики речевого общения и выступает как способ овладения языком. Кроме того, он предполагает максимальное приближение обучения устной речи на индивидуальных занятиях, при организации свободной деятельности малышей к условиям естественного общения.
2. Деятельностный принцип, в рамках которого речь рассматривается как деятельность. Её компоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям младшего дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в выполняемую им деятельность, например, в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у детей потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого овладение речью происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм языка.
3. Генетический принцип предусматривает необходимость учета общих закономерностей развития речи на этапах онтогенеза. В связи с этим особенности коррекционно-педагогической помощи определяются нами исходя из значимости сензитивного периода речевого развития. На этой же основе осуществляется выбор применяемых методов воздействия, совпадающих с естественными способами стимуляции речевого развития ребенка.
4. Процесс обучения слушанию и говорению является активным – это не столько обучение, сколько научение.
5. Овладение речью происходит в течение всего дня во время обычных ежедневных дел со взрослым.
Основные направления работы с ребенком слухопротезированным кохлеарным имплантом:
развитие фонематического слуха;
развитие речи.
Предполагаемый результат.
различает изолированные звуки;
пишет под диктовку знакомые буквы;
различает и опознаёт слоги;
определяет наличие/отсутствие звука в слове;
распознает правильное и дефектное произношение звуков;
выбирает слова, начинающиеся на определённый звук/букву;
выбирает слова, заканчивающиеся на определённый звук/букву;
обнаруживает ошибку в словах;
определяет место звука в слове;
подбирает слово на заданный звук;
различает на слух похожие по звучанию слова;
использует в речи существительные, прилагательные, глаголы по лексическим темам осень, деревья, овощи, фрукты, грибы, ягоды, игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель);
называет природные явления, части предметов ближайшего окружения;
различает и правильно употребляет сущ. м., ж., и ср. рода в ед. и мн. числе в Им. П.
говорит спокойно, использует различные интонации, говорит на выдохе.
различает длинные и короткие слова на слух, может передать ритмический рисунок (хлопки, стук на барабане, металлофоне и др.) со зрительной опорой и без неё.
проявляет речевую активность.
Следует учитывать, что дети с кохлеарными имплантами – очень
разнородная категория детей. Степень их готовности к школьному
может быть различной, так как зависит от ряда факторов
(возраста, в котором возникло нарушение слуха; возраста, в котором
проведена операция кохлеарной имплантации; качества коррекционной
работы на уровне дошкольного образования; степени участия родителей
в образовании ребенка).
Общие рекомендации по
организации обучения ребенка с кохлеарным имплантом:
1) прежде, чем начать говорить, рекомендуется привлечь зрительное и
слуховое внимание ученика с кохлеарным имплантом;
2) рекомендуется «опережающее обучение» по основным предметам
школьной программы. При этом следует обеспечивать трехкратное
повторение учебного материала. Родители, воспитатели разбирают с ребенком тот или иной материал накануне изучения, что обеспечит адекватное понимание ребенком на уроке используемых слов, речевых конструкций, «нивелирует» трудности, связанные с нарушением скорости обработки речи, минимизирует отвлечение внимания. Закрепление осуществляется при выполнении домашнего задания;
3) при организации групповых видов работ ребенок с кохлеарным
должен иметь возможность видеть всех общающихся;
4) не рекомендуется использовать слишком долгое устное объяснение.
Необходимо чередовать его с заданиями, уточняющими адекватность
понимания материала учеником с кохлеарным имплантом;
5) темп речи учителя на начальных этапах обучения должен быть
слегка замедленным;
Характеризуя специфику реализации методов в обучении детей с
кохлеарным имплантом, следует отметить их обязательную одновременную направленность на решение задач речевого развития учащихся, а также учет своеобразия мыслительной деятельности. Приоритет, особенно на начальных этапах обучения, отдается наглядным методам обучения в сочетании со словесными. Использование таких методов обучения, как объяснение, беседа, работа с книгой обязательно требует широкого использования наглядных пособий и речевого материала, доступного ученикам на определенной ступени обучения .
Дети с кохлеарным имплантом, к моменту начала школьного обучения могут находиться на разном уровне слухоречевого развития. Часть детей достигает нормативных показателей, характерных для слышащих сверстников. Другая часть по уровню развития речи может приближаться к неслышащими сверстникам. Однако, как подчеркивает И.В. Королева, даже у хорошо реабилитированных на уровне дошкольного образования детей могут возникать специфические трудности
Отечественные и зарубежные исследователи отмечают следующие
особенности слухоречевого и познавательного развития детей с кохлеарным имплантом:
1) недостаточно точная дифференциация некоторых звуков (плохо
слышимых п, т, к, ф, ц, х, в, тихих звуков), особенно на расстоянии;
2) моноуральное (одностороннее) восприятие (кохлеарная
имплантация выполняется бесплатно только на одно ухо, не все дети
носят на втором ухе слуховой аппарат). Это вызывает трудности
локализации звука, ориентации в пространстве;
3) нарушения скорости обработки речи (речь слышится с задержкой,
иногда до 45 секунд). Возникают трудности восприятия и понимания
предложений в речевом потоке;
4) трудности при восприятии речи в некоторых условиях: если
говорящий находится сзади или с противоположной стороны от
прооперированного уха; если речь не обращена к ребенку с кохлеарным
имплантом (при общении нескольких детей на групповых занятиях).
5) особенности долговременной памяти: ребенок быстро запоминает
слово на занятии, а через короткий промежуток времени может повторить
его по подражанию взрослому, но не соотносит с определенным объектом;
6) проблемы непроизвольного и произвольного слухового внимания,
быстрая утомляемость при слуховой нагрузке.
Исходя из всего вышеизложенного, следует сделать вывод. Для правильной и эффективной организации образования, для планирования уроков с детьми с кохлеарной имплантацией, нужно:
-знать суть трудностей в обучении детей с кохлеарной имплантацией;
-уметь адаптировать программу под конкретного ребенка;
- знать особенности и уровень слухоречевого развития каждого ученика.
Литература
1. Соловьева, Т.А. Образование учащихся с нарушением слуха в условиях
массовой школы / Т.А.Соловьева. – Альманах ИКП РАО. – 2007. – № 11.
2. Гилевич, И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой
школе / И.М. Шилевич, Л.И. Тигранова. – Дефектология. – 1995. – № 3. –
С. 13 – 17.
3. Зонтова, О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после
кохлеарной имплантации / О.В. Зонтова. – СПб : СПб НИИ уха, горла,
носа и речи, 2008. – 78 с.
4. Королева, И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых / И.В.
Королева. – СПб: КАРО, 2013. – 752 с.
5. Феклистова, С.Н. Методика коррекционно-развивающей работы при
нарушении слуха / С.Н. Феклистова, Л.В. Михайловская, Т.И. Обухова. –
Минск: БГПУ, 2011.- 216 с.
8. Шипицына, Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе /
Л.М. Шипицына. – С-Пб.: Речь. – 203 с.
