Конспект урока обобщения и закрепления знаний по английскому языку
в 9 «А» классе по УМК «New Millennium English»
Дата:
Тема: В аэропорту (We are going to Australia)
Тип урока: урок систематизации знаний.
Цель: Организовать деятельность учащихся по подготовке к международным путешествиям и получить опыт применения полученных знаний по теме в ролевой игре, как одном из способов изучения иностранного языка.
Используя методику интерактивного чтения (извлечение специальной информации), наглядность, знакомую лексику и грамматическую конструкцию (прямые и косвенные вопросы) учащиеся смогут извлечь нужную информацию из текста, ответить на поставленные вопросы, самостоятельно задать вопросы, ответить на них , участвовать в ролевой игре по теме урока.(3-8 реплик)
Задачи:
Прочитать сплошной и несплошной тексты и найти ответы на поставленные вопросы, заполнить пропуски.
Выделить необходимую лексику для ответов на вопросы.
Используя опоры, знакомую лексику, задавать прямые и косвенные вопросы по теме урока и отвечать на них.
Используя полученные знания на уроке, извлекая необходимую, специальную информацию участвовать в ролевой игре, вести беседу по теме урока.
Планируемый результат:
Говорение – задавать прямые и косвенные вопросы по теме урока и отвечать на них, используя грамматическую структуру Can you tell me/ Tell me, please/ Do you know where…
Чтение - учиться читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (ознакомительное чтение) и нахождение специальной информации (детальное чтение).
Аудирование - учиться слушать и понимать диалоги с пониманием основного содержания, выбирать главные факты из диалога, опуская второстепенные, делать логические выводы и заключения по прослушанному материалу, аргументируя свое мнение.
Предметные умения: соблюдать нормы речевого этикета, контрастировать грамматические структуры и уметь применять их в практических заданиях. Составлять диалогические высказывания по теме, объем высказывания – 3-8 реплик.
| Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
| Формирование мотивации и ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении. | Постановка и определение цели, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. | Поиск и выделение информации, построение логической цепи рассуждений. | Речевая деятельность, навыки сотрудничества, способы взаимодействия, уметь участвовать в беседе, понимать собеседника. |
1.Мотивирование к учебной деятельности. 1-2 мин
Цель этапа: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
| Действия учащихся | Действия учителя | Прогнозируемый результат |
| Отвечают на приветствие. Догадываются о теме урока. | Приветствие. Беседа с учащимися, предполагающая проблему. ere they?What is he/she?000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 | Готовность к уроку, позитивный настрой. |
| Good morning, children. I’m glad to see you today. Sit down, please. How are you? Слушают запись звуков аэропорта.
Where can you hear these sounds? What is the topic of our lesson today? Our topic is _______________________________________________ Aims are___________________________________________________________________________________ Have you travelled by air? Do you like it? What shall we do today? Are you ready? | ||
2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. 4-5 мин
Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
| Действия учащихся | Действия учителя | Прогнозируемый результат |
| Называют уже известные им слова и выражения. Отвечают на вопросы учителя. | Организует воспроизведение знаний и умений , необходимых для решения проблемной ситуации. Предлагает вспомнить лексику для повторения, организует выполнение пробного учебного действия. | Выполняют задания учителя, отвечают на вопросы , актуализируют усвоенные ранее знания. Осмысление и четкое понимание темы урока и дальнейшей деятельности. |
| Учащиеся называют уже известные им слова, отвечая на вопросы учителя. Заполняют КЛАСТЕР. Look at the board and answer the questions: let’s remember our words
| ||
3.Выявление места и причины затруднения. 3-4 мин
Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения.
| Действия учащихся | Действия учителя | Прогнозируемый результат | ||||||||||||||||||||||||||
| Испытывают затруднения, как задавать косвенный вопрос. Отвечают на вопросы учителя | Задаёт учащимся наводящие вопросы, помогающих учащимся осознать существо проблемы, побуждает детей к диалогу и подготавливает учащихся к чтению. | Осознают проблемную ситуацию, анализируют исходные данные и формулируют проблему в виде вопроса вскрывающего предмет изучения и определяющего направления поиска. | ||||||||||||||||||||||||||
|
Now you read and say what information the people would like to get. Ask questions
Косвенные вопросы и утверждения (indirect questions and statements) используются в английском языке, когда мы хотим быть вежливыми. Они начинаются со следующих вводных фраз: Can/could you tell me…? Do you have any idea …? Do you know …? I wonder … I don’t know … I’m interested to know … Tell me (please) … Please explain … +специальное вопросительное слово или if/whether. Когда обычный (прямой) вопрос является частью более длинного предложения, начинающегося с вышеуказанных вводных фраз, порядок слов меняется. Сравните примеры в таблице:
То есть, косвенные вопросы в английском языке имеют прямой порядок слов, такой как в утвердительном предложении: после вводной фразы порядок меняется на подлежащее+сказуемое. Будьте осторожны с вопросами, содержащими вспомогательные глаголы do/does/did! Формы вспомогательного глагола do не используются в косвенных вопросах: How far did they travel? Do you happen to know how far they traveled? Do you happen to know how far did they travel? Если нет специального вопросительного слова, то используем вводный союз if / whether (=ли). С помощью него вводим общий вопрос. | ||||||||||||||||||||||||||||
4.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). 4-6 мин
Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.
| Действия учащихся | Действия учителя | Прогнозируемый результат |
| Читают и отвечают на вопросы, опираясь на текст.
| Предлагает и организует чтение текста консультирует, помогает. Задаёт вопрос: какие слова помогают разнообразить вопросы? | Вспоминают способы образования вопросов, делают выводы, проверяют правильность. |
| How can we ask the same things in another way? We use polite words and phrases: Can you tell me… Do you know… Can you help me … Please …
| ||
5.Реализация построенного проекта. 5-8 мин
Цель этапа: построение и фиксация нового знания.
| Действия учащихся | Действия учителя | Прогнозируемый результат |
| Выполняют задания | Предлагает и организует выполнение упражнения по чтению в технологии критического мышления, консультирует, помогает. | Выделяют основную мысль, выбирают главные факты из текста, отвечают на вопросы и вставляют пропущенные слова. |
|
| ||
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 4-5 мин
Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.
| Действия учащихся | Действия учителя | Прогнозируемый результат | ||||||||||||
| Используя речевые модели, опираясь на наглядность задают и отвечают на вопросы, уточняя некоторые факты по изученному материалу. | Предлагает ролевую игру, консультирует, помогает. | Используя полученные знания на уроке, извлекают необходимую, специальную информацию, делают диалогические высказывания, ведут беседу по теме урока. | ||||||||||||
| Распределение ролей и разъяснение заданий по каждой роли.
| ||||||||||||||
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 10-15 мин
Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.
| Действия учащихся | Действия учителя | Прогнозируемый результат |
| Используя наглядность (фразы), составляют диалогические высказывания | Предлагает, используя наглядность, разговорники, подготовить диалогические высказывания | Опираясь на опорные фразы, составляют диалогические высказывания. Сопоставляют решение с основными теоретическими положениями науки и практики. |
| ROLE PLAY
NOW, Imagine you are at the airport. Look around in class to find all the places for you. you should remember all the words and phrases and use them in your speech while playing your roles.
Your marks : Бороздина Токмина Гордиенко Журавлев Бродягина Асанжанова Рязанова Зимовейская Батищев Тарасов Роговский Шеремета Антощук
| ||
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). 2-3 мин
Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.
| Действия учащихся | Действия учителя | Прогнозируемый результат |
| Анализируя свои действия на уроке, заполняют солнышко самооценки, дают себе самооценку. | Задаёт вопросы, чтобы выяснить, что нового открыли для себя на уроке, насколько усвоили новые знания. Объясняет домашнее задание.
| Анализируют ход решения, устанавливают связь с новым учебным материалом для решения последующих учебных действий на других уроках. Дети удовлетворены уроком и своими действиями. |
| Your Homework: EX. 3 p. 73. (read and fill in the registration form)
How did you like our lesson? What was interesting? What was difficult? Was it useful?
| ||
