Подробный конспект урока
| Организационная информация | ||
| Автор (ФИО)
| Ходич Екатерина Ивановна | |
| Должность
| Учитель географии и биологии | |
| Образовательное учреждение
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов | |
| Республика/край
| ХМАО-Югра Тюменской области | |
| Город/поселение
| Город Пыть-Ях | |
| Предмет
| География | |
| Класс
| 6 | |
| Продолжительность урока
| 40 минут | |
| Методическая информация | ||
| Тема урока
| Подземные воды | |
| Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)
| География. 5-6 классы. А.И. Алексеев, В.В. Николина и др. – М.: Просвещение, 2015 | |
| Классификация урока
| Урок открытия новых знаний | |
| Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива)
| В классе 26 обучающихся, из них 17 девочек и 9 мальчиков. Для работы на уроке сформировано 4 группы. В каждой группе есть ученик, который может организовать работу и взять ответственность за ее качественное выполнение. Рационально с учетом отведенного времени подходят к выполнению заданий (вопросы на которые необходимо найти ответы, распределяют самостоятельно; определяют выступающего от группы, если требуется аргументированный ответ). | |
| Цели и задачи урока/занятия/ мероприятия (ЗУНКи, компетентности, УУД, которые актуализируют, приобретут, закрепят ученики в ходе урока.
| Предметная: у учащихся сформированы понятия о подземных водах их видах и способах образования Метапредметная: отработаны логические операции (сравнение, абстрагирование, сопоставление, обобщение) с целью формирования понятий: водопроницаемые породы, водоупорные породы, грунтовые воды, межпластовые воды, артезианские воды Личностные: - учащиеся управляют своей познавательной деятельностью; - осознают необходимость использования географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды, способности к социально ответственному поведению в ней; - учащиеся осознают значимость воды как основы жизни УУД Личностные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, вступать в диалог, владеть монологической и диалогической формами речи Регулятивные: умение работать по алгоритму, при необходимости исправлять ошибки Коммуникативные: - самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; - понимать позиции другого ученика Познавательные: - анализировать, сравнивать, делать выводы; - преобразовывать информацию из одного вида в другой | |
| Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока/занятия/мероприятия
| Коллекция горных пород (мел, мрамор, песчаник, песок, глина), воронки, вода, пипетки, пробирки, рисунок «Подземные воды», бумага формат А3 (4 листа), География. 5-6 классы. А.И.Алексеев, В.В. Николина и др. – М.: Просвещение, 2015 | |
| Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия Образовательное мероприятие должно содержать все три фазы и каждая его фаза должна содержать минимум 1 этап, включающий АМО | |||
| Фаза урока/занятия/ мероприятия | Этап урока/занятия/мероприятия | Продолжительность этапа (минуты) | Подробное описание АМО по установленной схеме1: - Название метода - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода - Происхождение метода (авторский, заимствованный, адаптированный) |
| Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | - инициация
- вхождение или погружение в тему (целеполагание)
| 1,5 мин. | Название метода: «Визитная карточка» Цель: создание доброжелательной обстановки и позитивного настроя Задачи метода: установление контакта между членами группы для успешного выполнения работы Необходимые материалы: белая бумага формата А4 Предварительная подготовка: напечатать «визитные карточки» - понятия, которые были изучены на предыдущих уроках: море, залив, пролив, внутреннее море, окраинное море; режим реки, межень, половодье, паводок; исток, устье, дельта, эстуария, русло; сточное, бессточное, пресное, соленое, Эльтон. На лицевой стороне напечатано «Визитная карточка», на обратной стороне понятия. Технология проведения: учитель предлагает учащимся взять со стола одну «Визитную карточку». На обратной стороне, которой напечатано одно понятие, определить к какой теме понятие относится, и найти группу для работы. На столах стоят таблички - «Визитные карточки» (1 группа « Мировой океан»), (2 группа «Правила реки»), (3 группа «Река»), (4 группа « Озера») которые указывают, какая группа должна работать столом. Господа! Перед началом урока вы получили визитные карточки, которые дают вам право работать на уроке в группе. Но для того, чтобы начать работу мы должны быть убеждены в том, что вы правильно нашли свою группу. Для того чтобы убедиться настолько правильный вы сделали выбор группы вам поможет большая «Визитная карточка» группы. Внутри большой «визитной карточки» находятся маленькие «визитные карточки», по которым мы можете проверить правильность вашего выбора группы. Варианты проведения: нет Примечание: количество «визитных карточек» должно быть столько, чтобы группы насчитывали примерно одинаковое количество участников. Обучающиеся занимают свои места в группе перед началом урока. Во время проведения урока удобно использовать визитные карточки для оценки работы группы. На больших «визитных карточках» учащимся можно предложить написать состав группы. Во время работы полный, правильный ответ участника группы оценивается одной маленькой визитной карточкой. Происхождение метода: авторский
|
| 12 мин. | Название метода: Читаем схему Цель: сформировать понятие о воде, как о веществе, которое является основой жизни и обладает свойством – «бессмертие» Задачи метода: повторить схему «Мирового круговорота воды» Необходимые материалы: слайд со схемой «Мировой круговорот воды», 4 листа белой бумаги формата А3, фломастеры 4 (для составления кластера или схемы) Предварительная подготовка: подготовить слайд «Мировой круговорот воды» Технология проведения:(слайд 2) Египетскому фараону на празднике Долины рабы подарили сундук. Когда правитель Египта его открыл, он воскликнул: «От этого зависит богатство и процветание Египта, этот подарок - сама жизнь!». Мнение учеников 6 а класса разделились. Одна группа предположила, что правителю рабы в качестве подарка преподнесли почву, а вторая группа предположила, что в качестве подарка была преподнесена вода. А как считаете вы? Выслушиваем мнение учеников. (слайд 3) У воды – жидкого минерала, много свойств, которые делают её непохожей на все другие вещества. И среди них есть одно, самое необычайное – её бессмертие. Вопрос: Как вы понимаете бессмертие воды? Выслушиваем мнение учащихся. Обратите внимание, в словаре С.И. Ожегова бессмертие переводится, как вечная. Сколько бы воды человечество не потребляло, от этого её общее количество на планете не уменьшается. Вопрос: Почему пресная вода на планете не иссякает? Выслушиваем мнение учащихся. Работа со схемой «Мировой круговорот воды» (слайд 4) Вода попадает на сушу. На столах у вас лежат листы бумаги формата А3. Вам необходимо вспомнить какие воды относят к водам суши и составить схему (или кластер). Защита схемы (или кластера) О каких водах у нас уже шла речь на предыдущих уроках? Какие воды для вас еще не совсем известны? Формулируют тему урока: Подземные воды (записывают тему в тетрадь) (слайд 5)
Проблемный вопрос: Почему подземная вода так важна для человечества? Выслушиваем мнение учащихся. Высказывают различные предположения (сравнивают вывод с источником, учебник стр.119) Вывод: Подземная вода – один из главных источников пресной питьевой воды Варианты проведения: На доске висит кластер «Воды суши». Но он не полный, потому, что в нем находятся незаполненные пазлы. На столах лежат фрагменты кластера. Из предложенного перечня необходимо выбрать понятия, которые относятся к водам суши 1 группа: межень, паводок, море, озеро, болото, устье, река, 0,02% 2 группа: ледник, исток, залив, паводок, 96,4 %,пролив, море 3 группа: подземные воды, внутренние воды, осадки, пороги, бассейн, океан 4 группа:1,71%, 1,86%, 96,4, %, кг, река, бассейн, эстуарий, дельта, водораздел Примечание: Схему «Воды суши» (или кластеры) защищает группа, которая первой составила схему. Остальные вывешивают свои кластеры. Если у группы, которая выступает неполная схема, участники других групп могут дополнить выступление. После защиты у групп которые выступали взять по визитной карточке Происхождение метода: адаптированный
| ||
| Фаза 2 «Работа над темой»
| - проработка содержания темы | 20 мин. | Название метода: Познание через практику Цель: Сформировать знания о подземных водах, породах водопроницаемых, водоупорных, межпластовых Задачи метода: активизировать познавательную деятельность обучающихся Необходимые материалы: коллекция горных пород, пипетка, вода, воронки, пробирки на каждую группу, рисунок «Подземные воды» Предварительная подготовка: отобрать горные породы для практической работы (мел, мрамор, песок, глину), ксерокопии рис. «Подземные воды» Технология проведения: Накопления знаний, о подземных водах начавшиеся с древнейших времен, ускорилось с появлением городов и поливного земледелия. В России первые представления о подземных водах, их образовании были высказаны М.В. Ломоносовым в сочинении «О слоях земных». Вопрос: Что является главным источником питания подземных вод? Обобщение рассуждений учащихся: основным источником питания подземных вод служат атмосферные осадки. Проблемный вопрос: От чего зависит скорость прохождения воды под землю? Выслушиваем различные предположения. (сравнить высказанные предположения с источником, учебник географии) (слайд 6) Обобщение рассуждений учащихся: скорость прохождения зависит от пор, пустот и трещин в горной породе. Проблемный вопрос: Все ли породы одинаково хорошо пропускают воду? Чтобы ответить на этот вопрос проведем небольшой опыт. (Работа в группах по инструкции) (Приложение 1) Алгоритм для формирования понятий: водопроницаемая порода, водоупорная порода
Используя алгоритм, попробуйте ответить на вопросы:
Откройте учебник. Стр. 119 сравните свои предположения с источником (Заполняем таблицу) (слайд 7) Используя учебник стр. 119. Дополните таблицу породами водопроницаемыми и водоупорными Данные горные породы могут образовывать слои разной последовательности залегания. (слайд 8)Ситуация: В московском аэропорту состоялся разговор между двумя пассажирами, которые возвращались домой после отдыха. Первый пассажир рассказывал о том, что, даже дождь не испортил отдых. Второй остался недоволен отдыхом, дождь проходил в первой половине дня, но до вечера пляж оставался мокрым. Вопрос: На каком пляже прошел отдых первого пассажира, на каком пляже прошел отдых второго пассажира? И почему вы так решили? (слайд 9) Работа с рисунком «Подземные воды». Формулируем определение понятий: грунтовые воды, межпластовые воды (Приложение 2) (слайд 10) Создание проблемной ситуации: А как же вода может попасть в данный слой? За счет чего происходит пополнение межпластовых вод? (Обобщение рассуждений учащихся.) (Обращение к источнику информации, стр. 120 учебник) (слайд 11) В далеком 1126 году во Франции, в одном из живописных селений провинции Артуа (Артезия), для местного населения рыли колодец. Вначале шла глина. Он становился все глубже и глубже, а воды не было. Хотели прекратить работу. Вдруг дно колодца стало вздуваться. Испуганный рабочий, находящийся там, быстро стал подниматься наверх. И только он успел выбраться из колодца, как дно с шумом лопнуло, и вода стала быстро наполнять колодец. Достигнув поверхности, она образовала небольшой фонтан. Посмотреть на это чудо сбежалось все селение. Вода день и ночь била из-под земли. Окружающие участки стали заливаться. Одни говорили, что это дьявол вырвался на поверхность земли. Другие утверждали, что завтра вода перестанет идти. Но проходил следующий день, а фонтан все действовал. Чтобы спасти территорию от затопления, пришлось срочно рыть канаву для стока воды в ближайшую балку. Прошло некоторое время, и жители привыкли к этому фонтану. Селение имело с тех пор достаточное количество воды для своих нужд. Этим фонтаном стали гордиться. Путники, не жалея лишнего времени, делали крюк, чтобы запастись замечательной водой из фонтана. Так человек обнаружил существование необычных вод под землей, способных к самоизливанию на поверхность. По имени провинции Артуа их стали называть артезианскими, (слайд 12) Вопрос: Почему, появляются воды, стремящиеся вопреки своей природы течь не вниз, а подниматься вверх? (Работа с рисунком) Мнение обучающихся. Формулируем вывод (сравниваем с источником информации, учебник географии стр.120)
|
| Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | - разминка (релаксация)
подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока)
| 1,5 мин. | Название метода: Хлопаем, приветствуем, знакомимся Цель: поддержание эмоционального настроения у обучающихся Задачи метода: повторить понятия с которыми обучающиеся познакомились при изучении темы «Гидросфера» Необходимые материалы: перечень понятий, которые необходимо повторить Предварительная подготовка: не требуется Технология проведения: Каждый урок по теме «Гидросфера» - это открытие, нового, а все новое дает толчок вперед. Багаж по теме у вас уже солидный. Понятия, которые вы изучили, мы попробуем разделить на три группы новые, старые и неизвестные. Если вы слышите понятие новое, то ест, то с которым вы познакомились сегодня на уроке вам необходимо два раза хлопнуть в ладоши, таким образом, вы как бы принимаете новое понятие в свой «багаж». Если понятие из этой темы, но мы его изучали раньше, помашите правой рукой, таким образом, вы его как бы приветствуете, как старого, знакомого. А если вы понятие слышите впервые, то постучите по крышке стола. Понятия: Море, остров, океан, водопроницаемая порода, залив, пролив, водоупорная порода, грунтовая вода, исток, устье, межпластовая вода, артезианская вода Варианты проведения: нет Примечание: Можно включить понятия темы, которые обучающиеся будут изучать на следующем уроке Происхождение метода: адаптированный |
| 3 мин. | Название метода: Незаконченное предложение Цель: осознание полученных знаний на уроке Задачи метода: закрепить понятия, полученные на уроке Необходимые материалы: составить вопросы в форме незаконченных предложений Предварительная подготовка: подготовить вопросы для
Примечание: На последний вопрос, если обучающиеся не отвечают, учитель сам дает ответ и акцентирует на нем внимание. Учащиеся самостоятельно знакомятся с понятием минеральные воды, и в качестве дополнительного задания учитель предлагает составить рекламу Происхождение метода: адаптированный
| ||
|
| Домашнее задание | 2 мин. | (слайд 14)Домашнее задание: пар.36 (1 статья), определение понятий Реклама: «Минеральная вода Кисловодска», «Минеральная вода Пятигорска», «Минеральная вода Ессентуки», «Рекомендации дает доктор» (варианты для рекламы можно составить группе, или индивидуально)
|
| Аналитическая информация | |
| Обоснование целесообразности использования технологии АМО для данного урока:
| Работа в малых группах позволяет всем учащимся участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного отношения, вырабатывать стратегию решения поставленной задачи. Активная работа на уроке в группе формирует у учащихся мотивацию к изучению данной области знаний. Технология АМО позволяет снизить психологическую нагрузку на уроке на учеников, которым предмет дается сложно, потому что проблемные вопросы решаются не индивидуально, а в группе. И в конце урока оценивается не «индивид», а группа. Применение технологии АМО в образовательном процессе позволяют: стимулировать самостоятельность и ответственность учащихся за результаты обучения, согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся, обеспечивать приобретение обучающимися не только предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств, воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу
|
| Дополнительная информация | |
| Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).
| География. Энциклопедия. К.Варли, Л. Майлз. – М.: «Росмэн», 2012 (стр.26-27) http://www.nadovodu.ru/artezianskaia-skvazina.html http://xreferat.com/20/814-1-podzemnye-vody.html http://ecology-of.ru/priroda/pochemu-ne-issyakaet-presnaya-voda-na-zemle |
| Примечания автора
|
|
Инструктаж для работы групп (Приложение1)
Задание 1.Работа с горными породами
Цель: Определяем проницаемость горных пород
Опыт 1.
1.Возьмите пипетку
2. Наберите в пипетку воды
3. Капните каплю, воды на образец под №3 (мел)
4. Капните каплю воды на образец под №5 (мрамор)
5. Что вы наблюдаете?
Опыт 2.
Возьмите воронку с песком (образец № 1) и воронку с глиной (образец №2) и одновременно наливаем воду.
Засеките время, за сколько вода просочиться в пробирку.
Какой вывод можно сделать
Результаты работы оформить в таблицу
| Водопроницаемые породы | Водоупорные породы |
|
|
|
Задание 2.Работа с рисунком «Подземные воды» (Приложение 2)
Цель: Формулируем определение понятий: грунтовые воды, межпластовые воды
Алгоритм выполнения работы
1.Рассмотрите рисунок
2.Внимательно прочитайте обозначения слоев
3.Найдите на рисунке слой грунтовые воды (для 1,3 групп), межпластовые воды (для 3,4 групп)
4. Ответьте на вопросы, ответы запишите в таблицу
5.Сформулируйте понятие грунтовые воды (межпластовые воды)
| Объект
| Характеристика1. Какие породы расположены сверху?
| Характеристика 2. Какие породы расположены снизу? | Характеристика 3. Как залегают по отношению к поверхности земли?(близко, глубоко) |
| Грунтовые воды |
|
|
|
| Межпластовые воды
|
|
|
|
Вывод: Грунтовые воды – это воды,
Вывод: Межпластовые воды – это воды,
1 Пример описания АМО по установленной схеме см. в Приложении 5.
12
