Мониторинговые исследования результативности реализации интегрированного обучения на третьей ступени образования.
Без анализа реальной ситуации
невозможно проектировать будущее.
Учебное заведение (далее – УО), в котором я работаю много лет, участвует в реализации проекта «Апробация учебных планов для учреждений общего среднего образования в условиях реализации профильного обучения» (далее – Проекта). Поэтому мониторинг как комплексная технология объединяющая диагностику, анализ и коррекцию в единую эффективную систему средств, позволяет гибко и действенно осуществлять сопровождение образовательного процесса в направлении достижения желаемой цели. Для УО проведение мониторинга важно как анализ динамики психологического развития учащихся, выявления недостатков и разработки новых психолого-педагогических подходов в рамках реализации Проекта
Цель мониторинга — получение оперативной информации для административно-управленческого реагирования и психолого-педагогической коррекции.
Задачи:
- получение и анализ информации, характеризующей динамику реализации интегрированного обучения в УО;
- разработка стратегии реагирования на оперативную ситуацию;
- проведение психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
То есть, мониторинговые исследования позволяют изучать процесс, выделять тенденции, намечать пути коррекции выявленных затруднений, выстраивать систему психолого-педагогического сопровождения учебного процесса, контролировать её эффективность.
Для этого была разработана система информационного скриннинга, который включает 3 направления:
Изучение адаптации учащихся к условиям обучения на третьей ступени образования.
Изучение соответствия выбранного профиля будущей профессии и качества предпрофессионального самоопределения учащихся.
Изучение уровня сформированности социальных компетенции и готовность учащихся к будущему студенчеству (взрослой жизни).
В качестве «отправной точки» были взяты результаты первичного диагностического среза, проведенного в начале года.
На основании разработанных критериев и показателей эффективности подобраны опросники, тесты, проведены беседы, осуществлено наблюдение и др.
Такой подход позволил изучить вопрос и определить: психологическую комфортность; степень включенности в учебную деятельность; нагрузку (перегрузку Д/З); удовлетворенность достижениями и др. Для получения более достоверных результатов исследования проводились исреди учащихся, и среди их родителей (изучение ситуации «со всех сторон»).
Анализ полученных в ходе исследований первичных данных состоял из нескольких этапов:
– статистический – подсчет нормативных показателей;
– аналитико-корреляционный анализ – выявления существенных связей между исследуемыми параметрами (для формулирования предварительных гипотез качественного анализа полученных данных) и большей информативности первичной интерпретации результатов;
– создание собственно программы мониторинга.
Уровень развития компетенций, способы их формирования, а также социальные условия взаимодействия участников образовательного процесса оцениваются и контролируются с помощью мониторинга и корректируются в соответствии с полученными результатами;
Результаты:
1. Изучение уровня адаптации учащихся к условиям обучения в УО в рамках проекта важно для своевременного психолого-педагогического реагирования на возможные затруднения при погружении учащихся в учебную деятельность в системе интегрированного обучения. Для этого разработан опросник, позволяющий изучить степень включенности в учебно-воспитательный процесс, психологическую комфортность и микроклимат в учебной деятельности, затраты времени на подготовку Д/З и др.
В процессе изучения выявлено, например, что затраты времени на подготовку Д/З превышает нормы СанПиН для этого возраста (подавляющее большинство учащихся делали уроки более 2,5 часов). Кроме того, в процессе изучения учебных нагрузок выявлено, что подавляющее большинство учащихся не умеют правильно распределять свое время, работать с информацией (самостоятельно осуществлять классификацию и отбор по заданным параметрам, систематизировать их, формировать необходимые в связи с этим навыки и умения, не владеют приемами мнемотехники и др.).
2. Изучая предпрофессиональное самоопределение учащихся было важно определить качественное и количественное соответствие профиля обучения выбору будущей профессии, выявить обучающихся, затрудняющихся с выбором профессии вообще, получить прогноз успешности в профильных и непрофильных предметах. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у подавляющего большинства учащихся выбор дальнейшего направления профессионального обучения уже сделан (профиль, вуз), но имеются некоторые затруднения в вопросах выбора специализации, вследствие недостаточного владения вопросами многообразия и «осовременивания» уже имеющихся профессий в связи с внедрением новейших технологий и изменением в них потребностей, отсутствие глубокого самоанализа и соотнесения собственных личностных качеств с требованиями профессиограммы и т.д.
3. Сформированность социальных компетенций и готовность к будущей жизни обучающихся изучалась при помощи соцопроса учащихся и их родителей, которым задавались вопросы, например, «Готов ли ты (Ваш ребенок) к будущей взрослой жизни?»; «Умеешь ли ты (Ваш ребенок) планировать свой день, неделю, месяц?»; «Готовишь ли ты (Ваш ребенок) еду?»; «Умеешь ли ты (Ваш ребенок) расходовать деньги?»; «Можешь ли ты (Ваш ребенок) отказаться от сомнительных предложений?»; «Имеются ли у тебя (Вашего ребенка) навыки самообслуживания?», «Заботится ли Ваш ребенок о родителях, других близких людях?» и др. Учащиеся чаще идеализировали будущие условия существования (современное общежитие, прачечная, наличие кафе быстрого питания, магазина полуфабрикатов и т.д.), для которых не нужны специальные навыки, развитие собственных умений по уборке и самообслуживанию считают достаточными. Родители же учащихся увидели наличие проблемы и неиспользованные ресурсы для воспитании недостающих умений и социальных навыков, которые надо развивать (умения и навыки) в оставшейся период времени.
Проведенные исследования явились хорошим стартом для проведения своевременной коррекции по формированию личностной готовности учащихся к будущей взрослой жизни. В процессе опросов были выявлены проблемы недостаточно развитых (или отсутствующих) необходимых учебных и социальных компетенций, которые должны стать результатом образования. Например, существенное расхождение успеваемости по непрофильным и профильным предметам в текущий момент времени и на момент окончания УО, формирование учебных компетентностей и социальной готовности к предстоящему периоду студенчества и будущей взрослой жизни.
Реагирование:
1. Для решения проблемы перегрузки администрацией УО было принято управленческое решение о переводе параллели 10-х классов на парно-блочную систему. Дальнейшее изучение вопроса загруженности учащихся Д/З проводилось в третьей четверти. Оказалось, что основная масса учащихся стала затрачивать на подготовку Д/З от 1 до 2-х часов, что существенно снизило затраты времени и устранило перегрузку.
2. В условиях интегрированного обучения первостепенное значение приобретает умение планирования своего рабочего времени и развитые ОУН. Для этого педагогами-психологами проведены обучающие и коррекционные занятия с учащимися по рационализации распределения времени, обучение приемам мнемотехники, развития необходимых психологических качеств и др., через систему классных часов, групповые и индивидуальные занятия. Вопросы профсамоопределения стали актуальными не только для учащихся, но также и их родителей, для которых проведена встреча в «Психологической гостиной». На этой встрече родители реально увидели важность постановки вопроса профессионального выбора их ребенком в связи с многообразием и изменением мира современных профессий, тенденцией к исчезновению некоторых привычных (например, бухгалтер, экономист, врач общей практики и др.), полипрофильностью, критериями отбора, перспективами трудоустройства через 5-10-15 лет и т.д.
3. При изучении вопроса сформированности социальных компетенции и готовность учащихся к будущему студенчеству (взрослой жизни) ребята честно отвечали на вопросы и зачастую недоумевали, например, почему они должны заниматься хозяйственными делами (например, уборка, стирка, приготовление пищи). Родители также не задумывались о том, как ребенок умеет планировать время, финансы, заниматься самообслуживанием (пока ребенок дома – все понятно – стирает, готовит и убирает в основном мама). Такие вопросы заставили родителей задуматься о том, как их ребенок будет адаптироваться в будущей студенческой жизни, если будет проживать в другом городе; насколько крепок «внутренний стержень», который позволит устоять перед соблазнами «взрослой жизни»; не сломаться под напором «бывалых студентов» и т.д.
Заключение:
1. Полученные мониторинговые данные оперативно анализировались.
2. По их результатам приняты административно-управленческие решения, направленные на повышение качества образовательной среды.
3. Проведена просветительско-профилактическая работа среди педагогов, родителей, направленная на повышение психологической грамотности, направленная на развитие учебных и социальных умений и навыков учащихся.
4. Полученные во время 2 этапа исследований (декабрь-февраль) результаты показали значительные качественные изменения изучаемых параметров (положительную динамику).
5. Диагностические исследования показали наличие мотивированного подхода в изучении профильных предметов и наличие профессионально плана у большинства испытуемых.
6. В настоящий момент проводится накопление и апробация исследовательского инструментария, методическое обоснование Программы мониторинга.
Для сравнения данных будут использованы данные проведенного исследования во всей параллели 11-х классов в текущем учебном году, которые будут учтены как контрольные (в связи с отсутствием других профильных классов не участвующих в Проекте).
