Игровые методы работы в логопедической практике с младшими школьниками.
Подготовила педагог-психолог
ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат»
Абрамович Марина Эльмановна
Устная речь.
Большая часть учащихся приходит в школу с явными (значительными или незначительными)дефектами речи, особенно с нарушением звуковой стороны речи, например: 1) из-за несформированности всей системы звуков дети опускают звук, заменяют его другим, например « фыфка» ( шишка) ;2) все звуки сформированы, но в речи смешиваются ,например «цаска»(чашка); 3) неправильно сформированы отдельные звуки, поэтому они звучат искажённо, например «байкон» (балкон), «гыба» (рыба)
Эти недостатки чаще всего обусловлены тем, что ребёнок не различает на слух некоторые звуки (чаще шипящие, долгие и др.); у него не сформировались некоторые движения органов произношения (прежде всего губ, языка); родители, балуя детей, сами способствуют сюсюканью, искажению речи.
Педагогу с первых же дней обучения в школе следует включать на уроках элементы логопедической работы, постепенно усложняя, индивидуализируя работу, ведя постоянный учёт речи детей.
Нужно помнить, что в процессе работы над произношением важное значение имеют слух и фонематическое восприятие; моторика речевого аппарата, т. е. подвижность органов речи-языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти.
Слух является непременным условием формирования речи. Ребёнок говорит благодаря тому, что слышит речь окружающих. Всякое нарушение слуха отрицательно влияет на речь. Нарушение звукопроизношения встречается и у детей с нормальным слухом. В этих случаях косноязычие связано либо с нарушением моторики артикуляционного аппарата , либо недостаточным развитием фонематического восприятия. Часто среди косноязычных встречаются дети у которых нарушена как моторика, так и фонематическое восприятие, т. е. дети на слух не дифференцируют все звуки речи, особенно по звучанию, например п-б, с-ш, л-р.
Прежде чем приступить к работе по развитию правильного произношения, необходимо обследовать речь детей. Желательно включить в обследование и такие графы: смешение звуков, здесь же отметить заикание; темп речи (замедленный, спокойный, торопливый); голос(звонкий, тихий , крикливый); звукопроизношение (правильное, затеняет, искажает, картавое, межзубное, носовое).
Учителю нужно наглядно показать детям артикуляционные движения губ,
языка. Но сухое объяснение артикуляции малодоходчиво, скучно детям, поэтому необходимо включать в логопедическую работу игровой материал. Звуки преподносить детям в виде разных «песенок», которые поет Весёлый язычок. Каждая песенка связана с определённым конкретным образом: звук а –с комаром, звук ж- с жуком, звук ш- с сердитым гусем, звук р- с мотором машины и т. д.
Подготовительные упражнения и ознакомление с артикуляцией звуков можно давать в форме сказок о Весёлом Язычке, где полость рта называется домиком Язычка, кончик языка-хвостиком, твёрдое небо-потолком, нижние зубы- крылечком, верхние зубы- дверкой, а выдыхаемая струя воздуха- ветерком.
Важно, чтобы работа проводилась не только фронтально, но и индивидуально, постоянно вёлся учёт изменений в речи детей.
Приведём пример использования игровых методов при работе над согласным звуком (на примере изучения буквы р и соответствующих ей звуков р и рь.
Артикуляция звука.
Язычок сидел в своём домике. Ему очень хотелось научиться петь песенку самолёта. Он улыбнулся, показал все зубки (показ учителем, повтор детьми), широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок. Язычок запел «р-р-р» и почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок подставил бумажку и снова запел «р-р-р». Споём вместе песенку самолёта «р-р-р»!
Узнавание звука в словах.
Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.
Шутки-чистоговорки:
Ря-ря-ря—синие моря; рю-рю-рю—репу я варю; арь-арь-арь—новый букварь; ри-ри-ри-горят фонари; ре-ре-ре—санки на горе; орь-орь-орь—у Андрюши корь; ра-ра-ра—высокая гора; ро-ро-ро—новое перо; ру-ру-ру—коза грызёт кору; ры-ры-ры—летят комары; ор-ор-ор—у Ромы топор и т. д.
Скороговорки.
Шёл Егор через двор, нёс топор чинить забор. Проворонила ворона воронёнка. Привёз Пров Егору во двор дров гору. На горе, не горке горько ревёт Егорка.
Образец работы над дифференциацией звуков л-р, ль-рь.
1).Выделение звуков л-ль, р-рь.
- Дети ,вспомните , как Язычок поёт твёрдую песенку индюка, повторим («л-л-л»). А теперь вспомним песенку мотора («р-р-р»)
Я покажу вам картинки, вы их назовёте ,четко выделяя звуки л-ль,р-рь.
2) Шутки-чистоговорки.
Ло-ол-ор-у Ромы топор; ло-ло-ро— у Лены перо; ал-ар-ал—тёмный подвал; ри-ри-ри—купили сухари; ли-ли-ли--- мы улицу мели;ре-ре-ре—метель в январе; ле-ле-ле—катались на осле.
Педагог следит за чёткостью произношения звуков в словах.
3). Работа над предложением.
Дети слушают и запоминают предложения: Суп надо солить. На пол не надо сорить. Педагог начинает предложение, а дети заканчивают. Отвечает тот до кого дотронулся учитель: Суп надо… На пол не надо….
Скороговорки.
Лара у Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов. Король- орёл, орёл- король.
Определение слов со звуками л-ль, р-рь в тексте.
Дети слушают рассказы, потом находят слова с указанными звуками.
Лыжи.
Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла лыжи , взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей было весело.
Верный друг.
Рома и его собака Трезор – большие друзья. Они вместе играют, вместе гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берега и стал тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег. Так Трезор выручил из беды своего друга.
После чтения всего рассказа учитель читает по одному предложению, дети называют слова, а в них заданные звуки.
