- Формирование связной речи у младших школьников с НВОНР методом Станиславского с использованием игрового комплекта АЛ 431А "Азбука пожарной безопасности" профессора Л.Б. Баряевой (г. С.-Петербург)
Никульникова Ольга Сергеевна,
учитель-логопед государственного казенного общеобразовательного учреждения Ростовской области «Новочеркасская специальная школа-интернат №33»
E-mail:tb_timof@bk.ru
АННОТАЦИЯ
У детей младшего школьного возраста с НВОНР отмечается отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Чем раньше выявляются недостатки речевого развития ребенка, тем лучше заметен результат.
Ключевые слова: уровень сформированности навыков связной речи, общее недоразвитие речи.
В последнее время коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, поскольку успех в речевом развитии определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, вооружает детей необходимыми навыками речевого поведения, культурой речевого развития [4, стр.3]. Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Л.С.Выготским понятие зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов» [3, стр.27], объемлющая задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.
- В логопедических группах учащихся 2-х классов нами была проведена диагностика по выявление особенностей формирование связной речи у младших школьников с НВОНР. Для исследования уровня сформированности навыков связной речи младших школьников с НВОНР была взята методика Фотековой Т.А. [5, стр.10] с использованием игрового комплекта АЛ 431А "Азбука пожарной безопасности" профессора Л.Б. Баряевой (г. С.-Петербург) [1, стр.3].
В результате обнаружился ряд проблем: составление связного самостоятельного рассказа оказалось доступным не для всех испытуемых.
По результатам диагностики в группе не оказалось учащихся с высоким уровнем связной речи, 37,5 % - учащихся группы находились на среднем уровне, 62,5 % - на низком.
Потребность повышения уровня сформированности связной речи у учащихся привела к мысли о целесообразности выявления и создания для этого необходимых педагогических условий.
Таким образом, возникновение опыта связано с осознанием учителем необходимости при решении задач формирования связной речи у младших школьников с не ярко выраженным общим недоразвитием речи.
Кроме того, одной из основных задач является обеспечение условий для возможности приобретения учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по родному языку в целом. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития [2, стр.5].
Результатами обследования в начале года (таблица 1) было установлено, что составление связного самостоятельного рассказа оказалось доступным не для всех испытуемых. Требовалось помощь: вспомогательные вопросы, указания на соответствующую картинку, конкретную деталь, были характерны затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднения в самостоятельном продолжении рассказа).
Таблица 1.
Определение уровня развития связной речи младших школьников
|
| Всего баллов за задание 1 | Всего баллов за задание 2 | Сумма баллов | Уровень |
| Максим С. | 3,5 | 6 | 9,5 | Низкий |
| Поцелуева Н. | 6 | 7,5 | 13,5 | Средний |
| Ксения Ш. | 4,5 | 10 | 14,5 | Средний |
| Николай В. | 4,5 | 6 | 10,5 | Низкий |
| Екатерина В. | 3 | 5 | 8 | Низкий |
| Иван К. | 4,5 | 4,5 | 9 | Низкий |
| Эдуард Б. | 10 | 7,5 | 17,5 | Средний |
| Галина Ш. | 4.5 | 4,5 | 9 | Низкий |
|
|
|
|
|
|
Рисунок 1. Уровень развития связной речи младшими школьниками на констатирующем этапе эксперимента
Помимо несформированности навыков связанного рассказывания ошибки, в данном виде рассказывания, отмечались пропуски моментов действий, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации. У двух детей рассказы сводились к простому названию действий персонажей и их действий.
Подводя общий итог обследования, были определены суммарные значения баллов, полученных каждым ребенком за оба задания. В итоге, было выявлено, что высокий уровень сформированности навыков связной речи не имеется ни у одного ребенка; у трёх детей обнаружили средний уровень развития связного речевого высказывания; у пяти детей уровень сформированности связной речи оказался низким.
Анализ выполнения заданий позволяет сделать следующие выводы:
– большинство детей с ОНР не выходят за рамки низкого уровня сформированности навыков связного речевого высказывания;
– большому количеству испытуемых требовалась помощь экспериментатора;
– отмечались серьезные затруднения в структурной организации рассказа. Было характерно нарушение логики и композиционного построения.
– для высказываний детей было характерно повторяемость одних и тех же лексических средств.
Таким образом, у детей младшего школьного возраста с НВОНР отмечается отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года, мы отмечали, что, используя системный подход в обучении, работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с НВОНР, получили положительный результат. При проведении констатирующего эксперимента мы получили следующие данные: высокий уровень – 0, средний уровень –37,5 % , 62,5 % -низкий.
Таблица 2, составленная по итогам проведенной работы в конце года, позволяет увидеть следующее: 37,5 % - высокий; 50 % - средний; 12, 5% – низкий.
Таблица 2.
Определение уровня развития связной речи младших школьников на контрольном этапе
|
| Всего баллов за задание 1 | Всего баллов за задание 2 | Сумма баллов | Уровень |
| Максим С. | 3,5 | 6 | 9,5 | Низкий |
| Поцелуева Н. | 6 | 8,5 | 14,5 | Высокий |
| Ксения Ш. | 7,5 | 10 | 17,5 | Высокий |
| Николай В. | 4,5 | 7,5 | 12 | Средний |
| Екатерина В. | 4,5 | 6,5 | 11 | Средний |
| Иван К. | 4,5 | 8,5 | 13 | Средний |
| Эдуард Б. | 10 | 7,5 | 17,5 | Высокий |
| Галина Ш. | 4,5 | 4,5 | 9 | Средний |
Рисунок 2. Уровень развития связной речи младшими школьниками на контрольном этапе эксперимента
Анализируя данные, полученные за время работы, мы пришли к выводу, что использование игровых упражнений на логопедических занятиях с младшими школьниками имеющими НВОНР позволяет наиболее успешно решать вопросы формирования связной речи. В ходе целенаправленного обучения дети и достаточной степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. По-прежнему следует уделять формированию соответствующих грамматических обобщений и практическому усвоению (по образцу, наглядной опоре) лексических, грамматических компонентов фразы-высказывания, разных типов синтаксических конструкций.
Результаты опыта показали следующее:
- Чем раньше выявляются недостатки речевого развития ребенка, тем
лучше заметен результат.
- Занятия должны быть организованы в игровой форме.
- Должен соблюдаться принцип последовательности и поэтапности.
- - Использование эстетической наглядности профессора Л.Б. Баряевой (г. С.-Петербург) дает положительную динамику при формировании связной речи у учащихся с НВОНР.
- Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря.
Предлагаем занятие по развитию связной речи с использованием эстетической наглядности профессора Л.Б. Баряевой (г. С.-Петербург):
Цель: Формировать связную речь у учащихся через метод Станиславского “если бы…”.
Задачи:
Образовательная:
упражнять в грамматическом оформлении предложений;
учить работать с деформированным текстом;
расширять словарный запас по теме “Профессии”.
Развивающая:
развивать умения составлять предложения с использованием опорных слов,
совершенствовать умение составлять связный рассказ;
развивать интонационную выразительность;
развивать тактильное и слуховое восприятие;
развивать аналитико-синтетические функции.
Коррекционная:
корректировать письменную и устную речь;
корректировать зрительное восприятие;
корректировать тактильное и слуховое восприятие.
Воспитательная
воспитывать умение работать в группе;
воспитывать коллективизм;
способствовать формированию у младших школьников потребности в профессиональном самоопределении.
Оборудование: игровой комплект АЛ 431А "Азбука пожарной безопасности" профессора Л.Б. Баряевой (г. С.-Петербург), предложения, картинки, карточки словарных слов, кроссворд, запись на доске, форма пожарного, ИКТ и ТСО.
Ход занятия
1. Организационный момент:
Здравствуйте, дети!
– Какое задание вам было задано на дом? (Выучить стихи.)
(Дети читают стихи.)
– О ком вы прочитали стихи? (о строителе, о пожарном, о спортсмене,…)
– Что обозначают эти названия? (Профессии.)
2. Объявление темы занятия.
2.1.
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня? (О профессиях.)
– Посмотрим, какие профессии вы знаете (кроссворд).
– Когда мы закончим разгадывать кроссворд, должно появиться слово, непростое, волшебное.
“Кроссворд”
| 1. В белоснежном колпаке, 3. Кто в дни болезней 5. Он учит детишек 7. В горячем цехе | 2. Вот на краешке с опаской 4. Наведет стеклянный глаз, 6. В прошлый раз был педагогом 8. Встаем мы очень рано, 9. И спросила Ната тихо: |
(Во время отгадывания кроссворда на экране показывается та профессия, про которую говорится, рисунок 3.)
Рисунок 3.
Сравнение двух профессий пекарь и доктор.
– Ребята, посмотрите во что одет пекарь и врач. (В белый халат и белый колпак.) А чем они отличаются? (Пекарь в муке, у него противень, а у доктора в руках фонендоскоп или аппарат, которым слушают дыхание, сердце.)
–Дети, какое “волшебное” слово у нас получилось?
2.2. Ключевое слово? ПРОФЕССИИ.
(На доске логопед пишет слово ПРОФЕССИЯ.)
– Давайте запишем его, запомним, как оно пишется.
2.3. – Сейчас я предлагаю вам пофантазировать. Мы будем учиться составлять с этим словом предложения, начиная со слов “Если бы”…
Например: Если бы я выбрал профессию учителя, то я учил бы детей математике.
2.4. – А теперь я предлагаю вам поиграть
Игра “Чудесный мешочек”.
(Дети поочередно обследуют на ощупь предметы в мешочке, называют эти предметы и определяют, человек какой профессии пользуется этими предметами?) (Строители, учителя, водители, пожарные, плотники.)
– Как же одним словом назвать все предметы, которые вы достали из волшебного мешочка? (Инструменты.)
– Я думаю, что вы уже устали, давайте отдохнем!
Физ. пауза.
| Мы в профессии играли – | Имитируем, как мы кладем |
После физ. паузы приходит пожарник (рисунок 4):
Рисунок 4.
– Здравствуйте ребята, вы узнали кто я? (Незрячий ребенок обследует гостя и отвечает кто это, все остальные дети соглашаются.)
2.6. Разбор слова пожарник по составу.
– Давайте разберем слово пожарник по составу, с чего мы начинаем разбирать (с окончания), чтобы найти окончание нужно изменить слово, как можно изменить слово (по падежам), давайте изменим слово по падежам и обратим внимание как изменяются окончания.
И.п. кто? – пожарник
Р.п. нет кого? – пожарника
Д.п. дать кому? – пожарнику
В. П. вижу кого? – пожарника
Т.п. любуюсь кем? – пожарником
П.п. думаю о ком? – о пожарном
Какое у него окончание (нулевое), корень (чтобы определить корень нужно подобрать однокоренные слова – пожар, пожарная, пожарище, корень пожар) приставку, суффикс, подберите однокоренные слова.
2.7. Физкультурная пауза для глаз (на экране падают листья, дети проводят траекторию падения глазами).
2.8. Если бы я был пожарником (общий рассказ).
(Опорные слова для детей.)
– Ребята, у вас на карточках написаны слова. С помощью этих слов вам нужно составить предложение и записать его в тетрадь.
(Каждый ребенок составляет по опорным словам предложение и записывает его на листки.)
Рассказ.
Профессия пожарных очень нужная и опасная.
Эти отважные люди тушат пожары.
С помощью лестницы пожарные спасают людей и животных.
Они сильные и смелые.
Если бы я был пожарным, то рассказывал бы детям как опасно играть с огнем.
– Прочитайте, что у вас получилось? (Дети читают предложения, а логопед выставляет уже готовые предложения на доске.) А теперь из этих предложений давайте составим рассказ. (Дети определяют, какое предложение будет первым, вторым и т д. А учитель на доске вывешивает предложения по порядку.)
– Молодцы ребята, вы составили хороший рассказ. Давайте запишем его. (После того, как рассказ составлен, дети записывают его себе на листик.)
– Виталик, прочитай весь рассказ (ребенок читает весь рассказ целиком).
– А сейчас предлагаю вам поменяться работами и проверить друг друга (проверка тетрадей друг у друга).
– Расскажите, что вам понравилось? Как выполнил работу? Что ты думаешь?
– Давайте подарим наши рассказы пожарнику на память. (Дарим рассказ пожарнику и прощаемся с ним.)
2.10. Рефлексия.
О чем мы говорили на уроке? (О профессиях.)
Чему мы сегодня научились?
Кто приходил к нам в гости? (Пожарник.)
Как вы думаете, понравился наш рассказ пожарнику? (Да.)
Что больше всего понравилось и запомнилось вам?
Литература
Баряева Л.Б., Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: Программно-методический комплекс, издательство: Дрофа, 2008. - с.207
Бугаева З.Н. Игры и задания для развития устной речи и дикции. Донецк , 2006. - с.464
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. - с.344
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. М., 2009. - с.32
Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М 2006. - с.96
10
