Форма и размеры Земли

Организационный момент.

Уч-ся рассаживаются.

Учитель и уч-ся приветствуют друг друга

Вхождение или погружение в тему, актуализация

прежних знаний и умений

Вопросы учащимся:

Как называется наша планета?

В какой системе планет она расположена?

Какие еще планеты Солнечной системы вы знаете?

Что общего есть у всех планет Солнечной системы?

Что мы знаем о Земле как о планете?

Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?

Уч-ся предлагают тему урока, вместе с учителем ее конкретизируют.

Формирование ожиданий обучающихся

Лист ожиданий

Цель: выявить ожидания учащихся на уроке.

Участники: все обучающиеся

Необходимые материалы: чистый лист, маркеры

Проведение:

Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос: «Какого наилучшего результата каждый из вас ожидает от урока? Запишите свои ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, на шкале от 1 до 10 отметьте, где вы сейчас находитесь по отношению к идеальному для вас результату».

Далее учитель спрашивает нескольких ребят:

- Почему эта цель важна для тебя?

- Как ты поймешь, что достиг цели?

Затем учитель обращается ко всему классу: « Давайте вместе определим, что мы ожидаем от урока?» Все предложения учащихся записываются учителем на листе ожидания.

Проработка содержания темы

За правильные ответы учащиеся ставят себе в тетрадь «+».

За 3 «+» оценка – 5.

.

А. Форма и размеры Земли.

На колесе развития определите от 1 до 10, что на данный момент вы знаете по каждому из понятий:

Какие понятия вам знакомы?

Знания о каких вам хотелось бы углубить?

Какие понятия для вас оказались новыми?

Что нужно сделать, чтобы узнать о них?

Для чего вам нужны знания о этих понятиях?

Итак, давайте сформируем с вами цели нашего урока. Учитель и учащиеся формируют цели занятия

1. Определить форму и размеры Земли.

2. Углубить знания о понятиях: экватор, полюс, земная орбита

3. Познакомиться с глобусом и географическими картами.

4. Сравнить план местности и географические карты.

Прежде, чем мы приступим к изучению нового материала, давайте подумаем, можно ли определить форму и размеры Земли по плану местности? Почему?

Действительно, определить размеры Земли по плану очень трудно, а форму – просто невозможно. На сегодняшнем уроке перед нами стоят задачи:

Итак, перед нами стоит проблема, которую мы должны решить:

«Земля – шар?» (Этот вопрос на доске в течение всего урока)

С древних времен люди интересовались формой Земли. В разных странах они по-разному ее себе представляли.

Вот как видели ее древние индийцы, греки, вавилоняне.

( На доске изображения Земли, ученики рассказывают о них. Рассказы готовят заранее).

А в 580 – 500 году до нашей эры великий ученый Пифагор (а где вы, кстати, слышали это имя раньше?) предположил, что Земля имеет шарообразную форму.

1. Как вы думаете, кто же был прав?

2. Вылепите из пластилина ту форму, которую имеет, по вашему мнению, Земля.

3. Вы решили, что Земля имеет форму шара. Как вы можете это доказать?

Учащиеся представляют доказательства шарообразности Земли на основе ранее полученных знаний).

Итак, мы с вами решили проблему, поставленную в начале урока и можем утверждать, что Земля……(учащиеся хором договаривают предложение).

1. Теперь мы должны определить размеры нашей планеты.

2. Вспомните из курса математики, что такое радиус?

3. Рассмотрите рис на слайде или на стр. 31 . Какие радиусы имеет Земля? ( 6356 км и 6378 км)

4. Одинаковы ли эти радиусы?

5. Определите разницу.

Какой вывод мы можем сделать о форме Земли на основе проведенных нами вычислений?

(Учащиеся говорят, что Земля приплюснута у полюсов).

Эта форма называется «геоид». Это название предложил ученый Листинг. В переводе это слово означает «тело, имеющее форму Земли», запишите это в тетрадь. Определить, что Земля – не идеальный шар, удалось более 300 лет назад. Сделал это в 1672 году французский ученый Рише.

Давайте на наших пластилиновых моделях отразим это открытие.

1. Вспомните из курса Природоведение, что такое полюс, экватор? Проверьте по тексту учебника, правильно ли мы дали определение этим географическим объектам?

Нанесите на вашу модель эти основные географические объекты.

Итак, теперь у нас точная модель Земли.

1. Как называется модель Земли?

2. Вспомните, кто первым изобрел глобус?

3. Земля приплюснута у полюсов, а глобус абсолютно круглый. Как вы думаете, почему?

(Глобус абсолютно круглый, так как разницу в 22 км очень трудно показать в мелком масштабе).

1. Какие сведения можно получить, пользуясь глобусом?

Наша планета не стоит на месте. Как движется Земля? (уч-ся говорят, что Земля движется вокруг своей оси и вокруг Солнца).

Как называется путь, по которому движется планета вокруг Солнца? Найдите в тексте новое понятие.

Б. Географические карты.

Мы с вами изучили тему: «План и карта». Давайте вспомним:

• Что такое план местности?

• Что такое масштаб?

• Какие объекты можно найти на плане местности?

• Когда и для чего мы можем использовать план местности?

• Для чего можно воспользоваться глобусом?

Глобусом пользоваться не всегда удобно. В каких, например, случаях?

Поэтому одним из замечательнейших созданий человечества являются географические карты. Карта – это, по выражению Баранского, «второй язык географии».

Попробуйте дать определение «Что такое географическая карта»? проверьте по тексту учебника, правильно мы дали определение понятию?

Первые карты появились на заре цивилизации, во 2 – 3 тысячелетии до нашей эры. Давайте рассмотрим рисунки в атласе. Это – первые карты.

1. Похожи ли они на те, с которыми вы уже встречались?

2. На каких уроках вы уже работали с картами? (Учащиеся должны ответить, что работали с картами на уроках истории).

3. Что было на них изображено?

4. Какие вы там видели условные обозначения?

5. Что ими изображалось?

А теперь откройте атласы, посмотрите на современную географическую карту полушарий.

1. Какие сведения можно из нее извлечь?

2. Какие вы видите условные обозначения?

3. Что ими изображено?

4. Что общего и чем отличаются географические и исторические карты?

Географические карты бывают разными. Одни изображают всю поверхность Земли, другие – отдельные страны, материки, климат, растительный мир и т.д. Но для всех карт есть общее определение.

1. Давайте попробуем дать определение географической карты.

2. Откройте учебник, посмотрите, правильно ли дали определение?

3. А теперь подумайте, от чего будет зависеть величина изображаемой территории?

4. Чем географическая карта похожа на план местности?

5. Для чего, по вашему мнению, нужны контурные карты?

Закрепление нового материала.

Актуализация новых знаний. Подведение итогов

Итак, какую работу мы проделали на уроке, что нового узнали?

(Учащиеся должны сказать, что они доказали – Земля – шар, узнали размеры Земли, познакомились с географическими и контурными картами).

Кто получил 3 «+»? Те, кто получил 2 «+», должны еще поработать.

В конце урока учитель возвращает ребят к записям в тетради:

Проанализируйте ваше колесо развития. Отметьте, что в нем изменилось. Кто продвинулся? Что нужно сделать, чтобы продвинуться еще дальше?

Учитель: Я намеренно не говорила вам об отличиях географической карты и плана местности. Я хочу, чтобы вы сами их определили. Предлагаю вам на выбор 2 варианта работы.

1. На «4» или «5» – напишите в тетради 5 отличий географической карты от плана местности.

2. На «3» - заполнить таблицу

На работу отводится 5 – 7 минут. Потом тетради собираются.

Итак, давайте проверим, как вы выполнили задания.

1. Вопрос к тем, кто заполнял таблицу: давайте проверим, правильно ли вы ее заполнили (учащиеся выходят к доске и заполняют таблицу)

Кто выполнил таблицу правильно?

У кого были ошибки? В чем были затруднения?

1. С остальными мы поговорим о том, какие они определили отличия географической карты от плана местности.(Учащиеся называют)

Кто нашел 5 отличий? 4? 3?

Кто не справился с заданием? В чем затруднения?

Теперь поговорим с теми, кто работал с таблицей.

(Разбираем всем классом)

Подведение итогов.

Рефлексия

В конце урока учитель возвращает ребят к записям в тетради:

Проанализируйте ваше колесо развития.

Отметьте, что в нем изменилось.

Кто продвинулся?

Кто узнал о географических понятиях больше?

Что нужно сделать, чтобы продвинуться еще дальше?

Вернитесь к шкале.

«Кто из вас продвинулся к достижению наилучшего результата?» Учащиеся определяют свое «местоположение» на шкале, поднимают руки.

Учитель спрашивает нескольких ребят:

- Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату?

- Что помогло тебе продвинуться по шкале?

- Что наиболее ценное было для тебя на уроке?

- Как ты можешь пойти дальше?

- Какие знания, полученные ранее, вам пригодились?

Затем учитель возвращается к листу ожидания: «Ребята, подойдите и отметьте те ожидания, которые, по вашему мнению, сбылись».

Учащиеся отмечают те ожидания, которые по их мнению состоялись в процессе проведения урока.

Учитель: «Посмотрите на лист ожидания. Все ли ожидания реализовались? Если нет, то что можно сделать для их исполнения?»

Учащиеся предлагают:

- изучить дополнительную литературу

- посмотреть познавательные программы

- найти необходимую информацию в интернете и т.д.

Д/з

параграф 4. Остальное д/з уч-ся формулируют самостоятельно, каждый для себя в зависимости от своих целей.

Дополнительно: рассмотрите географическую карту и план местности. Найдите одинаковые условные обозначения.