«Особенности профессиональной деятельности современного учителя в условиях реализации ФГОС
и профессионального стандарта»
МОИ РАЗМЫШЛЕНИЯ ПО КОНТЕКСТУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Современный мир изменчив, перегружен информацией, не стабилен. Но несмотря на эти критерии, процесс обучения не теряет своей актуальности. Современные дети (поколение цифровых аборигенов) хорошо владеют компьютерными технологиями, но не умеют писать, говорить и общаться. Они часто одиноки, не востребованы, замкнуты на себе и аморальны.
Как учить таких детей? Я думаю, что однозначного ответа не существует. Возможны различные пути обучения, но на первый план я выделила бы мотивацию и познавательные интересы детей. Многие дети не хотят учиться, потому что не знают, зачем им эти знания. Они не могут в школе выделить какую-то специализацию для себя, поэтому часто в 9-м или даже 11-м классах не знают, какую профессию избрать, чем заняться в жизни.
Я считаю, что школа дает основы знаний по каким-то предметам, а выбор будущего образовательного пути – это личностный выбор учащегося, и часто родители выбирают за ребенка этот путь. На школы сейчас свалено всё: и воспитание, и образование, хотя воспитание – это обязанность родителей, которую они пытаются спихнуть на учителей, т.к. не хотят нести ответственность за своего ребенка.
Нужно ли учителю учитывать возрастные особенности детей при обучении? Да, несомненно. Если в начальной школе будут игровые технологии, то в старших классах больше внимания надо уделять самостоятельности, исследованию, парной и групповой работе.
Нужно ли привлекать при обучении ИКТ? Да, обязательно. Но я считаю, что ИКТ должны быть дополнительными, а не основными. Надо, прежде всего, научить ребенка говорить и писать, поэтому я считаю правильным введение в 9-м классе устной и письменной форм экзамена. Также думаю, что сочинение – тоже забытая, но перспективная форма развития письменной речи. С этого года в 9 классе начинается активное внедрение проектной деятельности, что тоже необходимо для обучения современных подростков (это заказ общества).
Какой же можно сделать вывод? Школа – один из этапов обучения ребенка, а учиться можно при желании всю жизнь («Век живи – век учись»)!
Для того чтобы учить современных подростков, необходимо учитывать их возрастные и функциональные особенности, особенности поколений z и альфа, мотивацию к учебе, индивидуальные особенности каждого ученика, ценности детей. В зависимости от этих критериев, будет формироваться моя профессиональная позиция в работе с современными « цифровыми аборигенами», хорошо владеющими ИКТ. Также необходимо учитывать требования работодателей к будущим выпускникам: 1. критическое мышление; 2. креативность (творчество); 3. коммуникация (отношения, общение); 4. кооперация (работа в команде). Мне кажется, что сформировать эти навыки возможно при обучении, если традиционные формы сочетать с инновационными. В результате использования инноваций в обучении, которые связаны сейчас с ИКТ, возможно формирование УУД, позволяющим учащимся быть востребованными в обществе. Использование ИКТ позволяет учащимся получить занимательную, оперативную и доступную информацию. Учитель может выступить консультантом в этом потоке информации. Для того чтобы консультировать детей в использовании различных электронных ресурсов, учителю необходимо самому хорошо разбираться во множестве источников информации ( речь уже пойдет о профессионализме учителя). Эффективность и результативность обучения также связаны с индивидуальными особенностями детей ( кинестетики, визуалисты и т. д.). В зависимости от этих особенностей нужно дифференцировать различные виды деятельности учащихся.
Характеристика современных подростков и пути обучения представлены мной в таблице.
Моя профессиональная позиция в работе с поколениями z и альфа.
Критерии | Поколение Z | Поколение Альфа |
Краткая характеристика поколений | Соавторы | Творческие самостоятельные дети |
Требования к уроку | Формирование ЗУН учителем | Формирование УУД |
Планирование урока | Учитель + ученики (формулировка темы, цели и задач урока) | Только ученики, учитель – тьютор, консультант |
Практическая деятельность учащихся | Организуется учителем + вариативность заданий | Самостоятельный поиск информации через электронные ресурсы (Интернет и т.д.) |
Оценивание учащихся | Учитель по определенным критериям | Самооценка |
Итог урока | Подводит учитель, обобщает | Подводят обучающиеся, рефлексия |
Домашнее задание | Дает учитель на отработку знаний (репродуктивные задания) | Креативные творческие задания, создание проектов и т.д. |
Проблемы:
Коммуникация учителя и учащихся (разные ценности, цели, мотивация и т.д.)
Несоответствие технологий возрастным и функциональным особенностям детей.
Нерациональная организация учебной деятельности.
Отсутствие системно-деятельностного подхода в обучении.
Основная часть.
Размышляя в первой части работы об особенностях современных подростков, разных поколениях, традиционных и новых способах обучения , я отметила несколько проблем, которые возникают при обучении « цифровых аборигенов». Одна из этих проблем – отсутствие системно-деятельностного подхода в обучении. Этот подход тесно связан с методической системой учителя. ( МСУ). Методическая система учителя, по моему мнению, формируется годами, это накопление опыта работы. Система - это взаимосвязь, взаимодействие компонентов. В методической системе можно выделить 3 основных компонента : 1 цель; 2, деятельность; 3. результат. Прокомментирую эти компоненты. Цель должна быть диагностичной, конкретной, достижимой. В зависимости от цели подбирается содержание, методы обучения ( различные технологии), формы обучения ( организуемая деятельность учащихся и учителя), средства обучения ( традиционные и инновационные). Все эти компоненты методической системы определяются индивидуальностью педагога, связаны с его профессионализмом , функциональной грамотностью. Современный учитель должен быть знаком с образовательной программой школы, иметь рабочую программу, пользоваться различными электронными ресурсами. Учитель уже не передатчик знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Ученик сейчас активный участник образовательного процесса, наравне с учителем участвует в постановке целей, задач урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения цели и активно участвует в оценивании своей деятельности. Важнейшей задачей обучения является формирование совокупности универсальных действий, обеспечивающих компетенцию « научить учиться». УУД – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного приобретения нового социального опыта. Если говорить о моем предмете ( русский язык ), то для формирования УУД в процессе обучения русскому языку следует учитывать , что ученику надо найти ответы на следующие вопросы: Зачем я учу русский? Зачем я выполняю это упражнение или читаю текст? Зачем я повторяю дома пройденное на уроке? Чему я научился и что еще мне нужно сделать? Язык должен осваиваться сознательно, поэтому важно создать условия, когда дети хотят узнавать новое, учатся слушать друг друга и умеют оценить свой ответ и ответ одноклассника. Таким образом, основная педагогическая задача учителя русского языка – организовать условия для успешных учебных действий на уроке. В связи с этим можно определить следующие требования к уроку:
1. Четкое формулирование цели урока и участие детей в целеполагании.
2. Выбор наиболее рациональных методов и средств обучения, стимулирования и контроля.
3. Выбор оптимально сочетающихся форм работы на уроке, которые обеспечат познавательную активность учащихся.
4.Учитель должен направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками и активизировать деятельность учащихся.
5. Обучение учащихся самоконтролю и самооценке для формирования регулятивных и коммуникативных УУД. Для того чтобы продемонстрировать мою методическую систему, я показываю проект урока в 5 классе. Конечно, по одному уроку нельзя проследить всю методическую систему учителю, но отдельные компоненты можно увидеть. Я в своей работе сочетаю традиционные и инновационные методы обучения.
ПРОЕКТ УРОКА
Тема: «Имя существительное как часто речи»
Класс: 5
Цели:
Формирование навыков распознавания и употребления в устной и письменной речи имен существительных;
Создание условий для формирования УУД средствами изучения темы на уроке русского языка.
Содержание:
Знакомство с морфологическими признаками имени существительного.
Методы:
Проблемного изложения;
Частично поисковый;
Технология: диалогического взаимодействия с элементами развития
критического мышления.
Формы обучения:
Фронтальная (весь класс);
Групповая (работа в командах);
Индивидуальная (рефлексия, выбор домашних заданий)
Средства обучения:
Проектор;
Карточки с заданиями (род, падеж, склонение).
Примерный план урока
Этап урока | Деятельность |
Стадия вызова | Создание 3-х команд учащимися, формулировка темы и цели урока учащимися |
Стадия осмысления, реализации | Организация работы над проблемой: учащиеся формулируют проблему морфологических признаков имени существительного в виде кластеров. |
Стадия рефлексии | Оценка учащимися своей работы и работы других учащихся в команде (лист самооценки), вариативный выбор домашнего задания. |
Таблица соответствия учебных заданий (УЗ) и универсальных учебных действий (УУД)
№ п/п | Учебное задание | Формируемые УУД |
Стадия вызова | ||
1. | Сформулировать тему урока по ключевым словам. Вопросы: 1.Как изменяется сущ.? 2. Какие морфологические признаки сущ. вам известны? 3. Для чего нам нужны сущ? | ПУУД (общеучебные): повторение ранее изученного материала. РУУД (прогнозирование): выдвижение гипотез и их обоснование. ЛУУД (смыслообразование): какое значение данная тема имеет для каждого учащегося. |
Стадия осмысления, реализации | ||
2. | Сформулировать проблему по теме урока, ответить на проблемный вопрос. | ПУУД : формулирование проблемы. КУУД (умение с достаточной точностью выражать свои мысли) |
3. | Представить сформулированные проблемы в виде кластеров. | ПУУД (логические): создание способов решения проблем. КУУД (управление поведением партнера): умение слушать партнера. |
4. | Определить морфологические признаки сущ. , выполнив задания по командам. | ПУУД (общеучебные): структурирование информации. КУУД (постановка вопросов) сотрудничество в сборе информации. |
5. | Организация проверки выполненных заданий. | ПУУД (логические): доказательство своей гипотезы. ПУУД (общеучебные) : произвольное и осознанное построение речевого высказывания КУУД : умение с достаточной точностью выражать свои мысли. КУУД (управление поведением партнера): контроль и коррекция действий партнера.
|
Стадия рефлексии | ||
6. | Подвести итог и обобщить полученную информацию. Ответьте на вопросы( приложение 3). | РУУД (оценка): выделение учащимися материала, освоенного на уроке. КУУД (управление поведением партнера ) контроль, коррекция, оценка действий партнера) ЛУУД: нравственно-этическое oценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя их личностных ценностей) |
7. | Записать выбранное домашнее задание | ЛУУД: самоопределение (мотивация выбора задания). |
Необходимо отметить , что большое значение имеют ожидаемые результаты.
Ожидаемые результаты:
метапредметные | предметные |
1. учащиеся осмысленно отвечают на вопросы ( ЛУУД, РУУД) | 1.учащиеся демонстрируют знание сущ. как части речи (ПУУД) |
2. учащиеся могут прогнозировать содержание урока, осознать, что усвоено, и что надо усвоить (РУУД) | 2.учащиеся осознанно выстраивают речевое высказывание ( ПУУД) |
3. учащиеся могут самостоятельно сформулировать правило, используя ранее полученные знания ( РУУД) | 3. учащиеся формулируют проблемы и создают способы решения проблем творческого и поискового характера (ПУУД) |
4. учащиеся умеют работать в группе, планировать деятельность и сотрудничать (КУУД) | |
5. учащиеся осознанно выделяют материал, освоенный на уроке (РУУД) | |
6. учащиеся умеют оценивать свои действия и действия партнеров (КУУД, РУУД) | |
7.учащиеся умеют определять мотивацию учения , выбора задания. | |
Если говорить о современном уроке, то на первый план выходят метапредметные результаты, они более важны , чем предметные, но предметные тоже необходимы. Представленный проект урока создан с учетом требований к современному уроку.
Открытая информационная среда, свободный доступ учащихся к электронным ресурсам диктуют новые формы организации образовательного процесса. Классно-урочная форма обучения постепенно заменяется другими формами : дистанционной, виртуальной, модульной. Классно-урочная форма традиционна, она фронтальная, не раскрывает индивидуальность личности, не формирует личностные УУД. Дистанционное и виртуальное обучение способствуют индивидуальному освоению материала, раскрытию личностного потенциала. Модульное и виртуальное обучение предполагает самостоятельный поиск информации учащимися в электронных ресурсах, эти формы могут быть использованы группами учащихся . Дистанционное обучение позволяет каждому учащемуся на своем уровне освоить материал в свои сроки. Сейчас в школах ,наряду с классно-урочной системой, активно внедряются инновационные формы обучения. Большое значение приобретает проектная деятельность. Переход от классно-урочной формы обучения к другим указанным формам связан с открытостью информационной среды, с изменением отношений учитель-ученик. Учитель выступает в роли консультанта, а информацию ученик добывает самостоятельно, пользуясь различными электронными ресурсами. Новые формы образовательного процесса могут быть представлены на схеме ( составлена Маленковой Ларисой Олеговной).
Модульная, виртуальная, дистанционная, курсовая формы организации образовательного процесса могут быть использованы при работе с «цифровыми аборигенами».
Помимо обучения детей, важную роль в работе педагога занимает мониторинг его деятельности, деятельности детей, исследование различных проблем обучения и т. д Существуют различные виды мониторинга : 1 информационный; 2. базовый; 3. проблемный; 4. управленческий. Чаще всего учитель использует информационный вид мониторинга. Например, отслеживание количества и качества отметок в электронном журнале как на уровне параллели, класса, отдельных учащихся , выявление уровня обученности , среднего балла по ОУ и т. д. Мониторинг имеет разные критерии: 1. объективность; 2. достаточность; 3. систематизированность; 4. оптимальность обобщения; 5. оперативность; 6. доступность. Также необходимо учитывать цель мониторинга ( конкретная, измеряемая). Цель мониторинга- отслеживание изменений во времени. Если говорить о дистанционном обучении, то можно, например, проследить, сколько детей посещают те или иные ресурсы, как изменилась мотивация детей, насколько быстро выполняются задания и т. д. В зависимости от объекта мониторинга: работы детей, качество выполнения, удовлетворенность дистанционным обучением и т.д. и будут отслеживаться те или иные параметры. У нас проводился мониторинг, связанный с дистанционным обучением. Отслеживались следующие параметры : 1. количество проведенных уроков за апрель; 2. количество детей, не приступивших к ДО; 3. причины не использования этой формы обучения ; 4. объем домашних заданий. Результаты мониторинга: неумение детей и учителей пользоваться ДО, отсутствие оборудования, необходимость дозировки домашних заданий, их дифференцированность в зависимости от класса.
Поразмышляв о важности и особенностях мониторинга в деятельности педагога, необходимо рассмотреть, как меняется методическая система учителя в условиях ДО. Цель ДО – научить самостоятельно работать с информацией, прикреплять файлы, пересылать их. Содержание может быть различным: выполнение задания, задания с тестом, ответы на вопросы, составление таблиц, просмотр презентаций, фильмов и т. д. Методы обучения: прежде всего это технология критического мышления, возможна проектная деятельность. Формы обучения : организация самостоятельной индивидуальной работы. Средства обучения : различные электронные ресурсы , используемые для ДО ( classroom, учи.ру, яндекс. учебник и т. д.). Содержание , методы и средства обучения выбираются учителем индивидуально. Хочу отметить, что меня привлекает в дистанционном обучении возможность работать с разными goole формами, переписываться с учащимися, комментировать оценки, обязательно хвалить ребят, что мотивирует их к занятиям. Конечно, есть и сложности, например, сложно проверять присланные файлы, некоторые учащиеся позже присылают свои работы, приходится возвращаться к прежним заданиям. Я всегда указываю инструкцию выполнения задания, а при возникновении вопросов консультирую еще раз. Не до конца еще освоила задание с тестом и презентации. Необходимо отметить, что дистанционное обучение - это новый опыт как для детей, родителей, так и для учителей. Некоторые дети лучше стали учиться ( мы исключаем случаи списывания), другим детям сложнее, особенно это касается инофонов, недостаточно хорошо владеющих русским языком.
Заключение.
Обучение «цифровых аборигенов» , хорошо владеющих электронными ресурсами, требует от учителя компетентности, профессионализма. Так как я отношусь к « цифровым иммигрантам», то могу отметить, что в ближайшие 3 года основной методической задачей для меня будет освоение различных электронных ресурсов. Сегодня одно из основных требований к учителю - это повышение квалификации как по предмету ( курсы ФГОС), так и по ИКТ ( компьютерные). Первый раз я осваивала курсы ФГОС в 2015 году, а компьютерные последний раз в 2018 году. Могу отметить, что при посещении курсов ФГОС я приобрела разные знания, новые навыки. Что хотелось бы освоить? 1. Научиться составлять ментальную карту;2. Продолжить освоение дистанционного обучения; 3. Поучаствовать в видео конференциях ( пока я их только смотрела); 4. Принять участие в семинарах, связанных с новыми для меня электронными ресурсами : учи.ру, Яндекс. Учебник..5. посмотреть и научиться проводить онлайн уроки. Конечно, я отдаю предпочтение очным курсам, занятиям, семинарам. Но в этом году в связи с рядом обстоятельств я с удовольствием смотрела видео конференции, осваивала дистанционное обучение. Хочется закончить работу той мыслью, с чего все начиналось: человек, если хочет, учится всю жизнь, независимо от профессии. Самое опасное для учителя- это профессиональное «выгорание», поэтому чтобы идти в ногу со временем, учить наших детей, надо учиться самому осваивать электронные ресурсы.
12
