Воспитание социально активной личности в условиях школы.
Пелина Ирина Александровна, учитель английского языка МБОУ города Ульяновска «Средняя школа № 51 им. А.М. Аблукова».
Основной социальной характеристикой современного общества является его нестабильность. Вряд ли можно найти хоть какую-то сферу нашей жизни, будь то экономика, политика, культура или образование, положение дел в которой воспринималось бы как устойчивое. В нашем обществе нет единых и непротиворечивых ценностных ориентиров, что в свою очередь и приводит к тем педагогическим сложностям, с которыми сталкивается школа сегодня.
С сожалением приходится признавать, что наше государство, увлекшееся решением экономических проблем, абсолютно забыло об образовании. Изменение социально-политической ситуации в стране повлияло на отношение рядовых граждан, а значит и их детей к школе, как к образовательному учреждению, формирующему ребенка как социально-активную личность. Все больше детей школьного возраста уклоняются от обучения в школе, становясь асоциальными людьми. К сожалению, деятельность современной школы зачастую ограничена только образовательной целью, что не дает возможности ребенку проявить, развить свои таланты во внеурочное время.
Исследования российских и зарубежных ученых показывают, что для значительной части учащихся учебная деятельность побуждается и направляется принуждением (как со стороны родителей, так и со стороны учителей). При такой организации обучения практически полностью отсутствует мотивация к обучению. Воспроизводство, а не создание, репродукция, а не творчество – вот те основы, на которых строится преподавание в данном случае.
Практика показала, что именно школа выступает для ребенка первой, и, пожалуй, основной моделью социального мира, в котором ему придется жить дальше. Именно школьный опыт должен помочь ребенку освоить законы, по которым живет мир взрослых людей (межличностные отношения, различные социальные роли). Школа получает ребенка как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семьей, микросредой, в которой живет ребенок. Школа как бы является продолжением общественной жизни и должна решить две социально-педагогические задачи, которые отражают две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняясь существующим нормам и правилам и, одновременно с этим, должен формировать свою собственную позицию в отношении к усваиваемым нормам и ценностям.
Очень непроста в сложившихся условиях роль учителя. Современному школьнику доступны различные каналы получения информации, на него оказывают влияние другие социальные системы, отсюда и предъявление повышенных требований к учителю. Все это изменяет роль учителя, его функции и ответственность. Его авторитет зависит теперь не только от полноты знаний по предмету, эрудиции, но и от умения использовать в учебно-воспитательной работе возможности социума. В наше время школьник перестал быть пассивным участником процесса образования, он сам принимает активное участие в самоформировании, то есть « активно творит себя сам», в соответствии с социальным заказом общества на формирование социальной личности безопасного типа, которая:
должна сочетать в себе систему человеческих ценностей, бережно относиться к ним и использовать полученные знания;
должна знать законы, по которым живет общество, и умело использовать их в своей деятельности;
должна правильно организовывать учебный процесс, и вся ее деятельность не должна создавать угрозы ни для нее непосредственно, ни для окружающих;
являясь полноправным членом общества и государства, должна знать историю и традиции своей страны;
должна быть патриотом своей Родины;
должна быть толерантной по отношению к другим культурам и духовным ценностям других людей;
должна быть постоянно готовой к диалогу, как единственно достойному человека способу решения самых сложных и запутанных проблем.
Для формирования личности безопасного типа школа должна стать более открытой по отношению к реальным социальным процессам, происходящим в стране, активизировать взаимосвязи с другими элементами целостной системы, с семьей и микросредой, как факторами социального развития детей. Родители должны вместе с ребенком стать субъектами воспитательного процесса, отвечающими за качество полученных их ребенком знаний.
Воспитательная работа в современной школе должна ориентироваться на развитие духовной свободы, чувства общности, чувство единения сначала с группой сверстников, а затем и с обществом в целом на основе сотрудничества. Школа должна стать социально-культурным центром микрорайона, занимаясь воспитательной работой не только со своими учениками, но и с жителями микрорайона, не обучающимися в ней, или уже окончившими школу в недавнем прошлом. Если школа не возьмет на себя организацию досуга детей, это сделает улица и криминальная среда. Ни один ребенок не должен оказаться на улице. Каждому ребенку нужно найти хоть какую-нибудь возможность для применения его творческих или иных способностей.
Одновременно с увеличением количества детей, уклоняющихся от учебы в школе, растет и число родителей, испытывающих трудности в общении со своими детьми. Школа может стать своеобразным центром свободного общения детей, педагогов, психологов и родителей. Для успешного решения этой задачи необходимо интегрировать интересы и ресурсы учреждений образования, здравоохранения, культуры, правоохранительных органов и службы социально-психологической помощи. Многим известны слова знаменитого российского педагога К.Д.Ушинского: «Столь же сильными, а может, гораздо сильнейшими воспитателями являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ».
Таким образом, только объединив усилия всех преднамеренных и «непреднамеренных» воспитателей ребенка можно успешно реализовать поставленный современным обществом заказ на воспитание ГРАЖДАНИНА и ЧЕЛОВЕКА.
