Технология формирования навыков самостоятельной работы обучающихся как необходимое условие формирования УУД
«Важно то, что знает и делает учитель, но еще важнее, что под его влиянием знают и делают ученики»
Цицерон.
- Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время, поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие УУД , обобщение и систематизацию знаний.
При формировании навыков самостоятельной работы нужно учитывать следующее:
- Приобретение учащимися глубоких и прочных знаний должно способствовать развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
- Задания должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию.
- Последовательность выполнения домашних и классных работ должна быть такова, чтобы выполнение одних работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих.
- Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.
- Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при её выполнении работать напряжённо.
Четыре типа самостоятельных работ:
- воспроизводящие (необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования УУД и их прочного закрепления)
- реконструктивно-вариативные (позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания)
- эвристические (формируют умение и навыки поиска ответа за пределами известного образца)
- творческие (позволяют учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний)
Каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ:
1. Работа с книгой.
2. Упражнения, воспроизводящие по образцу; составление различных задач, вопросов и их решения; рецензирование ответов других учеников; оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.
- 3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.
- 4. Различные творческие самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.
- 5. Подготовка докладов и
- рефератов.
- 6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий, связанных с наблюдениями в быту и природе.
- 7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
- 8. Техническое моделирование и конструирование.
- 9. Создание тематических
- презентаций.
10. Конструирование физических
приборов.
Формы самостоятельной работы обучающихся:
- работа с учебной литературой на различных этапах урока;
- решение задач;
- лабораторные и практические работы;
- работа с таблицами и справочной литературой.
Самостоятельная работа учащихся по решению задач
- Научить школьников самостоятельно анализировать содержание задач, познакомить с рациональными способами краткой записи содержания и способами их решения.
- Выработать умение выполнять решение в общем виде и проверять его правильность, производя операции с наименованиями единиц измерения физических величин.
- Выработать умение производить приближенные вычисления.
- Включение в самостоятельную работу поиска решения задач.
- Выработать умение находить наиболее рациональные решения.
При правильной организации лабораторной работы ученик должен приобрести умения:
- Самостоятельно работать с инструкцией.
- Правильно организовать свое рабочее место.
- Рационально спланировать работу по выполнению учебного задания.
- Находить наиболее рациональные способы решения поставленных задач.
- Умение правильно зафиксировать результаты выполненных опытов и описать их.
- Сформулировать выводы.
- Если заинтересовать обучающихся, целенаправленно работать с ними, оказывая помощь в поисках необходимой информации, применять разнообразные формы самостоятельной работы, то все это будет способствовать формированию УУД и постепенному повышению качества знаний. Это как раз то, на что нацеливает нас Стандарт второго поколения.
Сегодня учащийся сам должен стать «архитектором и строителем образовательного процесса».
