Заболотских Вера Петровна, учитель химии М
АОУ СОШ №1 г. Когалыма ХМАО-Югра
«Исследовательская и проектная деятельность учащихся – пространство для развития одаренных детей»
Аннотация. В статье рассматривается значение использования проектно-исследовательской деятельности для развития детской одаренности. Показаны принципы проектной и исследовательской деятельности.
Ключевые слова. Проектно-исследовательская деятельность, интеллектуально-одаренные дети.
Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одарённость, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе.
А.Н.Колмогоров
В обучении интеллектуально-одаренных детей ведущее место принадлежит методам творческого характера (проблемным, поисковым, эвристическим, исследовательским, проектным) в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
По требованиям ФГОС (http://standart.edu.ru/) «Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».
Проектная и исследовательская деятельность, дают возможность проявить школьникам свои интересы и способности. Свободный выбор тем, многообразие информационных источников, выстраивание этапов ведения исследования, выступление на публичной защите – активизируют умственную деятельность и способствуют формированию таких личностных качеств как инициатива, самоконтроль, настойчивость в достижении цели, эрудированность.
Работа над проектом или исследованием в группах развивает у учащихся коммуникативные навыки, уважительное отношение к мнению других, умение работать в команде.
Цель педагога: разработка методики комплексного формирования у учащихся проектно-исследовательской компетентности на основе последовательной организации проектно-исследовательской деятельности.
Метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.
Освоение способов деятельности, применяемых к широкому кругу объектов воздействия (например, анализ, организация командного взаимодействия), позволяет сформировать у учащихся важный внутренний ресурс, который специально в других составляющих образовательного процесса в школе не формируется. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Исследовательская и проектная деятельность позволяют реализовать актуальные в наше время, личностно-ориентированный, деятельностный подход к ученику.
В процессе «обучения-учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учениекаждым из учащихся осуществляется по-разному: одни не могут продемонстрировать усвоение знаний, другие на основе полученныхзнаний, наоборот, показывают феноменальные способности, а третьи «не хотят» учиться.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Данная деятельность включает: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Обязательным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
В школьной практике учащимся чаще всего предлагаются следующие виды самостоятельных работ: доклады, рефераты и учебные исследования. Как правило, их часто путают не только дети, но и взрослые. Что же такое проект и чем он отличается от других видов работ?
Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств.
Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом есть реферативный этап, который является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такой вид работы имеет большое сходство с проектом. Но исследование - это лишь этап проектной работы.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Проекты в жизни – это выбор подарка к празднику, прием гостей, вступление в брак, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт, рождение детей, наконец образование – это долгосрочный мегапроект и др.
Сегодня метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемной ситуации.
Этапы проекта:
замысел
планирование
исполнение
оценка
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Проект – это «пять П»:
Проблема → Планирование → Поиск информации → Продукт → Презентация.
Шестым «П» является портфолио.
• Проблема – Почему? – Актуальность проблемы
• Цель проекта – Зачем? – Целеполагание
• Задачи проекта – Что? – Постановка задач
• Методы и способы – Как? – Выбор способов и методов
• Результат – Что получилось? – Ожидаемый результат
Метод проектов развивает критическое мышление, познавательные навыки, самоорганизацию в приобретении знаний и их применении, ориентацию в информационном пространстве.
Основные принципы организации учебной деятельности с использованием проектной и исследовательской деятельности:
• Принцип системности. Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
• Принцип гумманизации. Уважение к личности ребенка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.
• Принцип опоры. Учет интересов и потребностей учащихся; опора на них.
• Принцип совместной деятельности детей и взрослых. Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планирование, обсуждение, проведение.
• Принцип обратной связи. Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.
• Принцип успешности. Взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношению к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. В связи с тем, что программа курса не предусматривает оценочной системы, очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения.
Методический паспорт проекта включает следующие направления:
Направленность проекта: кому предназначен, когда можно использовать:
- для определения места в учебно-тематическом плане
- учебно-воспитательные характеристики учебного проекта
Дидактические характеристики проекта:
Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов
Цели: образовательные, воспитательные, развивающие
Задача учебно-педагогическая (на класс, группу, каждого учащегося) Возраст учащихся (класс)
Время работы над проектом
Режим работы
Обеспечение
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение
Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально- технические ресурсы)
ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы (навыки работы с литературными источниками, в т.ч. с учебными текстами, учебником; умение анализировать имеющийся материал, умение делать выводы, выделять главное в исследуемом материале, умения и навыки работы с компьютером (например, ориентирования в информационном пространстве во всемирной информационной сети Интернет), умение определять цели и задачи работы, определять ее этапы, демонстрировать публично результаты своей деятельности (организовать и провести презентацию).
Мотивация к познанию, работе (личный интерес учащегося)
Предполагаемые приращения:
Новое содержание по каждой теме.
Новые практические приемы.
Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта.
Развитие навыков самостоятельной работы с источником информации инструментами и технологиями самостоятельное принятие решения коммуникативности в: информационном обмене в ролевом взаимодействии мыслительной деятельности при: проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании и др. самоанализе и рефлексии.
Воспитание толерантности
Расширение кругозора
Проектная и исследовательская деятельность может реализоваться в общеобразовательных школах посредством включения…
-в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент — технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам);
-в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы);
-в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований),
-систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции).
Ссылки на источник:
1.Федянин А.Б., Звончевская М.Ф. и др. «Проблемные аспекты реализации школьной программы проектной и научно-исследовательской практики учащихся. Вестник развития науки и образования. 2010. № 6.
2. Федянин А.Б., Ананьева Е.А. и др. «Способы образовательной интеграции школьных предметных дисциплин с научно-исследовательской практикой учащихся». Вестник развития науки и образования. 2010. № 6.
3. Давыдова Е.Р. Исследовательская деятельность учащихся / Е.Р. Давыдова // Начальная школа. 2010. № 12.- С. 61-62.
4. Гузеева В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева //Народное образование. 2010. № 7. С.192-196.
5. Гузеева, В.В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы / В.В. Гузеева //Школьные технологии. 2010. № 5. С.49-52.
6. Лукина, В. Исследовательская деятельность в практике /В. Лукина // Математика. Газета. Изд. дома «Первое сентября». 2010. № 15. С.5-7.
7. Волкова, Л.А. Учебное исследование в школе: виды, алгоритмы, принципы /Л.А. Волкова//Школьные технологии. 2009. № 4. С.94-96.
8. Жильцова, О.А. Возможности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в средней школе /О.А. Жильцова //Школьные технологии. 2008. № 6. С.100-103.
9. Зильберг Н.И. Этапы включения школьников в исследовательскую деятельность /Н.И. Зильберг //Школьные технологии. 2008. № 5. С.76-81.
10. Савенков, А. Принципы исследовательского обучения /А. Савенков // Директор школы. 2008. № 9. С.50-55.
11. Рогова И.А. Исследовательская работа обучающихся в рамках школьного образования /И.А. Рогова //Профильная школа. 2008. № 5. С.14-19.
12. Леонтович А. Модель организации исследовательской деятельности учащихся /А. Леонтович //Директор школы. 2008. № 7. С.69-74.
13. Интернет-портал "Исследовательская деятельность школьников"
14. http://www.edu.yar.ru/russian/tvorch/ut/about.html
15. http://wiki.iteach.ru/images/c/c1
16. http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-
17. http://www.mgsun.ru/articles/article1.htm
18. http://cyberleninka.ru/article/n/metod-issledovatelskogo-obucheniya-osnova-razvitiya-odarennoy-lichnosti
