Интерактивные формы обучения на уроках русского языка
Современный урок русского языка эффективен только тогда, когда весь его учебный материал подается с учетом личностных характеристик каждого ученика. Следует помнить, что безадресность теряет дело. Учитель должен найти такие формы, способы организации урока, которые апеллировали к собственному жизненному опыту ученика, активизировали его творческую, интеллектуальную, эмоциональную сферы, привлекли к процессу познания. А через него -- к образованию новых характеристик личности, ее обогащения.
В каждом ребенке заложены креативные начала -- творческие возможности. Задача учителя русского языка -- развить эти начала. К решению этого вопроса подхожу комплексно: с одной стороны, хорошо зарекомендовали себя задачи творческого характера, с другой стороны, различные формы интерактивного обучения. Процесс обучения требует напряженной умственной работы ребенка и его собственного активного участия в этом процессе. Помощь и демонстрация сами по себе никогда не дадут настоящих устойчивых знаний. Этого можно достичь только с помощью активного (интерактивного) обучения. Чтобы ученик чувствовал свою причастность к созданию урока, применяю различные формы интерактивного обучения. Самые эффективные из них: работа в малых группах, метод гронирования, «Ассоциативный куст», «Мозговой штурм», «Выберите позицию: осуждаю, оправдываю», «Микрофон», «метод ПРЕСС», «Аквариум», «Круги на воде» и т.п.
На разных этапах урока использую следующие творческие задания и различные формы интерактивного обучения:
На этапе актуализации опорных знаний использую такие формы обучения:
1. При повторении темы «Слово, словосочетание, предложение» применяю дидактическую игру« Круги на воде ». Ученики записывают на доске произвольное слово в столбик. На эти буквы добираются словосочетания и составляются предложения, на основе которых дети создают рассказ, стихотворение. Такие упражнения развивают логическую и связную речь, воображение, учат фантазировать.
Т -- трава -- шелковистая трава -- как приятно летом босиком пробежаться по шелковистой траве!
Р -- радуга -- красочная радуга -- после дождя в небе показалась радуга.
А -- акация -- белая акация -- снежинка села на акацию отдохнуть.
В -- веснушки -- красивые веснушки -- весной появляются у людей веснушки.
А -- Антарктида -- холодная Антарктида -- в Антарктиде всё покрыто льдами.
2. Метод «гронирования» «Укрась ёлку».
Ученики называют общее значение, морфологические признаки, синтаксическую роль изучаемой части речи, записывают на цветных бумажных украшениях и прикрепляют на елку.
3. Сенкан
Это нерифмованное стихотворение из пяти строк, цель которого -- побудить ученика к размышлению над темой. Он составляется по схеме:
1-я строка -- одно слово -- тема (существительное)
2-я строка -- два слова -- определения (прилагательные)
3-я строка -- три слова -- активность, действие (глагол)
4-й строка -- фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме
5-я строка -- одно слово -- ассоциация к теме (существительное).
Например, составление Сенкан на тему «Собственные имена существительные» (6 класс):
1. Земля
2. Живая, беззащитная
3. Любит, терпит, кружит
4. Жизнь дарит мне и тебе
5. Вечность
4. Ассоциативный диктант
Записать в колонки слова, ассоциирующиеся с определенными предметами, явлениями, лицами.
На этапе изучения нового материала пользуюсь такими формами обучения:
1. Ассоциативные схемы
Традиционно считается, что новый материал лучше запоминается, когда он записан. Но современные исследования ученых доказывают, что обычное нотирование -- слово за словом, предложение за предложением, то есть информация, которая расположена линейно или столбиком, не сохраняется в мозге. Он запоминает информацию только тогда, когда она имеет вид определенных моделей, ассоциативных схем. Поэтому не записываю, а рисую такие ассоциативные схемы.
Представьте, что мозговые клетки -- как деревца, на ветвях которых сохраняется тематически родственная информация. На листе бумаги попробуйте нарисовать основные моменты какой - либо темы в форме дерева.
Основные принципы создания ассоциативных схем следующие:
1. Начинайте схему в центре листа с главного элемента, лучше символа, от которого разветвляются другие элементы.
2. Записывайте только одно слово или символ для обозначения одного пункта, который хотите запомнить, одну главную тему для каждой ветви.
3. На ту же ветку поместите родственные пункты, как лучи солнца.
4. Для подобных тем берите карандаши или маркеры одного цвета.
5. Рисуйте столько символов, сколько сможете.
6. Когда закончите рисовать одну разветвленную ветку, обрисуйте ее разноцветной линией.
Регулярно дополняйте каждую схему. Легче начинать с общего, а дальше построить ассоциативную схему, переходя к конкретному, когда узнаете что-то новое по теме.
5. Клише
Методическая ценность: игра способствует освоению учащимися теории частей речи, развивает художественные способности, приучает к словесному творчеству, помогает овладеть языковыми ресурсами.
Правила игры: учащиеся получают модели предложений, которые представляют собой перечень частей речи, форм глагола (причастия и деепричастия), которые надо заменить конкретными словами, то есть составить предложения, соответствующие данным схемам. Например: Деепричастие, предлог, прилагательное, существительное, существительное, глагол, прилагательное, существительное, глагол, наречие, существительное, глагол, прилагательное, существительное. Образец: Прибравшись в зимние одежды, земля творит странную сказку, разбрызгивает вокруг бриллианты, приветствует причудливую зиму.
6. Эвристический метод изучения орфографии -- это ассоциативные пары.
Он эффективен для запоминания сложных случаев написание при изучении следующих тем: «Безударные гласные, непроверяемые ударением», «Уподобление согласных звуков» и др.
В основу восприятия и запоминания соответствующих орфограмм положен принцип ассоциативных пар (это словосочетание или даже предложение). При этом сомнительный громкий в слове аналог должен быть под ударением, а с согласного, который уподобляется, должно начинаться ассоциативное соответствие. Например, слова, которые включают в себя «готовый ответ»:
режим - у меня режим, лимон - кислый лимон,
аппетит - у Пети аппетит, корреспондент - корректор для корреспондента,
апельсин - в Пети апельсин, легенда - легенда о гении,
колодец - крикнуть в колодец, коридор - «коррида» в коридоре.
Для запоминания слов с согласными, что уподобляются, можно использовать такие ассоциативные пары: Экзамен - Коля на экзамене, футбол - турнир по футболу.
На этапе закрепления изученного материала считаю более уместными следующие формы интерактивного обучения:
1.Асоциативний куст (тезаурус)
Отбор большего количества слов, ассоциативно связанных с предложенным учителем. Побеждает тот, чей ассоциативный ряд будет длинным, отдельно можно отметить тех, чья задача качественнее, то есть слова являются образнее, ассоциативная связь является оригинальной. Объявляя слова, ученики должны объяснить связь между ними. Время ограничено (1- 3 мин.).
Например: Язык -- человек, народ, Бог, общество, государство, школа, урок, наука, изучение, произведение, общение, письмо, культура ...
Игра может иметь и обратный характер: учитель дает перечень слов - ассоциаций, а ученики устанавливают восходящее слово.
Например: Уроки, ученики, учителя, директор, расписание, математика, физкультура, завуч, звонок, перерыв, задачи, обучения, воспитания, классы, столовая, биология, химия, дневник, оценка, коридор. (Школа)
Например: Тетради, объяснения, доска, мел, родители, сборы, обучение, вопросы, ответы, стол, указка, опросы, журнал, замечания, контроль, правило, формула. (Учитель)
Данная игра развивает образное мышление детей, их художественное видение мира, питает творческие способности, активное отношение к изучению русского языка, способствует лучшему усвоению семантики слов, их сочетаемости различных типов, ассоциативных связей, а также расширяет словарный запас школьников.
В завершение замечу, что новейшие технологии, безусловно, нужны, потому что они активизируют процесс обучения, делают его более эффективным. Но превращать их в самоцель неуместно. Инновации ни в коем случае не должны вытеснять на второй план традиционные методы, формы и приемы работы. Урок, нашпигованный новейшими технологиями, может иметь обратный результат, когда дети не понимают, для чего они использовали такие методы, как «Карусель», «Выберите позицию», «Микрофон», «Аквариум» и т.д., что нового узнали при изучении темы . Вот почему должно быть дозировано фрагментарное использование новейших технологий.
