Современный урок с учетом требований ФГОС

Современный урок с учетом требований ФГОС

Цель образования

Развитие личности как субъекта познавательной деятельности

• В основе ФГОС лежит деятельностный подход Деятельностный подход предполагает обучение воспитание через деятельность
• Целью деятельностного подхода является воспитание личности как субъекта жизнедеятельности
• Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели
• решать задачи
• отвечать за результаты

Какие требования к уроку предъявляются сегодня?

• Меняются цели и содержание образования, требования к результатам
• Появляются новые технические средства
• Совершенствуются технологии обучения

НО!!!!

Урок остается основной дидактической единицей образовательного процесса

• Обучение – целенаправленное взаимодействие педагога и обучающегося, в ходе которого осуществляется образование

Любая деятельность включает в себя следующие элементы: Мотив – Цель – Содержание материала – Методы и формы– Результат – Оценка – Анализ.

31.10.19

Современный урок состоит из:

• ЦЕЛИ;
• СТРУКТУРА;
• ОЦЕНКА;
• РЕФЛЕКСИЯ результатов урока.

Цели должны быть

• Диагностируемые
• Конкретные
• Понятные
• Осознанные
• Описывающие желаемый результат
• Реально достижимые
• Побудительные (побуждать к действию)
• Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки

31.10.19

Приёмы формирования действий целеполагания

«Тема-вопрос»

•   Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

31.10.19

«Работа над понятием»

•   Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока . Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Далее, от значения слова определяем цель урока.

31.10.19

«Моделирование жизненной ситуации»

•   Проецирование на уроке жизненной ситуации посредством ролевой игры или учебной задачи.
• Соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией помогает осознать значимость изучаемого материала.

31.10.19

«Проблема предыдущего урока»

В конце урока обучающимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке.

«Проблемная ситуация»

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.

Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания - чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.

31.10.19

Индуктор

ИНДУКТОР - проблемная ситуация.

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

31.10.19

ТИПЫ УРОКОВ И ИХ СТРУКТУРА (по ФГОС) Структура урока изучения нового материала: 1. Оргмомент. 2. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся. 3. Указание на то, что учащиеся должны запомнить. 4. Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти. 5. Сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами, смысловая группировка и т.п.). 6. Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов. 7. Контроль результатов первичного запоминания. 8. Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями. 9. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых. 10. Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения. 11. Задание на дом. 12. Итог урока.

Структура урока формирования умений и навыков:

• 1. Оргмомент.
• 2. Повторение сформированных умений и навыков (опорных).
• 3. Проведение проверочных упражнений.
• 4. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования.
• 5. Упражнения на их освоение.
• 6. Упражнения на их закрепление.
• 7. Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции.
• 8. Упражнения на перенос в сходную ситуацию.
• 9. Упражнения творческого характера.
• 10. Задание на дом.
• 11. Итог урока.

Структура урока закрепления:

• Оргмомент.
• 2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий.
• 3. Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений.
• 4. Проверка выполнения работ.
• 5. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
• 6. Задание на дом (если это необходимо).
• 7. Итог урока.

Структура урока повторения:

• . Оргмомент.
• 2. Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач.
• 3. Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной)1.
• 4. Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке.
• 5. Задание на дом.
• 6. Итог урока.

Структура урока проверки знаний:

• Организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала.
• 2. Постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими при выполнении работы. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы.
• 3. Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
• 4. Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок).
• 5. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура современного урока

• Организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание;
• В качестве основного выступает этап , отвечающий главной обучающей цели данного урока ;
• Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока , предусматривающий само- и взаимную оценку результатов учащихся

Структура повторительно-обобщающего урока:

• Структура повторительно-обобщающего урока:
• 1. Организационный момент.
• 2. Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока.
• 3. Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений.
• 4. Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости).
• 5. Формулирование выводов по изученному материалу.
• 6. Оценка результатов урока.
• 7. Подведение итогов.
• 8. Задание на дом (не всегда).

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

• 1. Организация начала урока.
• 2. Сообщение темы урока и его задач.
• 3. Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений.
• 4. Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях — по аналогии.
• 5. Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях.
• 6. Творческое применение знаний и умений.
• 7. Упражнение по отработке навыков.
• 8. Домашнее задание.
• 9. Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы. Системы уроков учителей-новаторов

Основные требования к уроку

• Четкий алгоритм (последовательность этапов);
• Инновационное наполнение этапов, не свойственное традиционному обучению;
• Взаимосвязь первого (целевого) и завершающего (оценочного диагностического) этапов ;
• Деятельностный подход к организации учебно-познавательной работы учащихся на уроке.

Рефлексия

подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности обучающихся (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели

Рефлексия «Классическая»

• 1. Каковы были Ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?
• 2. Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись: а) при изучении темы (раздела); б) при ответе на открытые задания.
• 3. Каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего?
• 4. Каков главный результат для Вас лично при изучении темы?
• 5. Чему Вы научились лучше всего?
• 6. Что Вам удалось больше всего при изучении темы и почему?
• 7. Что не получилось и почему?
• 8. Опишите динамику Ваших чувств и настроений при изучении темы.

Чемодан, мясорубка, корзина

• На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки и корзины
• чемодан - все, что

пригодится в дальнейшем

• мясорубка

Информацию корзина

переработаю Все выброшу

Что такое урок, соответствующий ФГОС?

• Урок выходит за свои временные и пространственные рамки ( в условиях ФГОС – возможность использования средств внеурочной деятельности, например, при реализации проектов).
• Выход содержания урока за рамки учебного предмета ( интегрированный, полипредметный, метапредметный).
• Урок – поле использования новых приемов, методов, технологий.
• Урок – диалог .