Система работы по развитию познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся на уроках информатики во внеклассной работе и в дополнительном образовании.

МБОУ "Баграмовская СШ"

Система работы по развитию познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся на уроках информатики во внеклассной работе и в дополнительном образовании.

Учитель: Ерохина Е.В.

2016 г. Содержание

1. Обоснование выбора темы. 3

2. Теоретические основы системы работы по активизации познавательной деятельности учащихся. 7

3. Методическое обеспечение. 10

4. Приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики, во внеклассной работе и дополнительном образовании. 11

5. Заключение 35

1. Обоснование выбора темы.

У определенной части учащихся школ наблюдается довольно низкий уровень интереса к учению, индифферентное отношение к образованию, зачастую негативное отношение к знаниям. Это происходит потому, что мы, преподаватели, не всегда умеем формировать у учащихся положительные мотивы учения и труда. На протяжении всех лет работы преподавателем я помогаю учащимся осознать перспективные цели учения, сделать процесс обучения желательным для детей, построить его на основе развития их познавательных интересов. Включаю учеников в активную работу, используя при этом разнообразные формы, методы познавательной деятельности.

Главное, я считаю - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим я ставлю перед собой задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность. Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Кроме того, общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

  Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

• самостоятельно и с помощью учителя работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Цели работы по данным направлениям:

• организовать и поддерживать учебную активность учащихся, обеспечивающую достижение целей обучения.

• направлять учебно-поисковую деятельность учащихся

• развивать даже самые малые способности детей и вызывать у них общественные чувства.

• обучать умениям ставить проблемы и умениям творчески искать ответ;

• развивать креативные умения;

• воспитывать уверенность в своих творческих способностях.

Моя система работы обеспечивает выполнение трех функций: социальной, образовательной, развивающей. Исходя из этого, ставлю следующие задачи:

1. Образовательные:

- организация учебно-познавательной деятельности ученика в условиях развивающего обучения, активного равнопартнерского сотрудничества с учителем;

- овладение знаниями о способах получения, обработки, передачи и хранения информации

- формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно следственных связей.

2. Социальные:

• подготовка учащихся к реальной жизни, овладение навыками получения, обработки, хранения и передачи информации

• формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья ученика..

3. Развивающие:

• создание условий для самостоятельной работы по изучению материала, заинтересовавшего ученика, привитие и совершенствование навыков работы с дополнительной литературой;

• создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ученика на основе базового компонента образования;

- развитие творческих способностей учащихся на основе творческих заданий.

Особенностями системы своей работы считаю тесную связь предмета информатики с другими предметами школьного курса, а также привлечение внимания учащихся к постоянно возникающим проблемам окружающего мира. Воспитываю у ребят общечеловеческие нравственные ценности, положительное отношение к здоровому образу жизни. Совместно с творческой группой учителей - экологов нашей школы, работаю над воспитанием экологического сознания учащихся и населения поселка. В рамках этой деятельности создается множество проектов по различным школьным дисциплинам. Эти проекты применяются учителями школы для проведения уроков.

Учащихся интересуют вопросы о вреде курения, алкоголя, о службе в армии, вопросы брака и материнства, экологические проблемы и многие другие проблемы постоянно возникающие в современном мире. Я строю свою работу так, чтобы создавалась возможность обсудить интересующие ребят вопросы, помогаю подобрать необходимый теоретический материал, проиллюстрировать его статистическими данными. Многие учащиеся имеют навыки проведения и обработки социологических опросов.

Огромное внимание я уделяю тому, чтобы ребята получали удовлетворение от своего труда, видели практическую значимость своей работы. Многим из них необходимо знать, что материал проекта учитель использует для проведения уроков или классных часов, листовки, буклеты, заметки прочитают и обсудят жители поселка и райнона. Мои ученики принимают участие в различных конкурсах, фестивалях, форумах и марафонах.

Все это является важнейшим средством достижения тех целей, которые я ставлю в своей работе.

2. Теоретические основы системы работы по активизации познавательной деятельности учащихся.

Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель моей работы по активизации по­знавательной деятельности учащихся — развитие их интеллектуальных и творческих способностей. Достижение этой цели позво­ляет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала; подго­товить учащихся к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно пополнять знания; воплощать в жизнь научно-технические решения; осваивать новые специальности; дать высшим учебным заведениям страны хорошо подготовленных абитуриен­тов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

В число важнейших задач образования входит подготовка школьников к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологизированном обществе. Это задачи достижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентоспособности, социального самоопределения. Такое обучение и воспитание возможно лишь в процессе реальной деятельности в открытом реальном мире.

Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащих­ся в обучении, их самостоятельность в учебном позна­нии, является средством развития познавательных спо­собностей обучаемых.

Итак, развитие интеллектуальных и творческих познавательных способно­стей учащихся — цель деятельности учителя, а приме­нение различных приемов активизации является сред­ством достижения этой цели. Понимая это и ставя на первое место заботу о развитии учащихся, я использую активные методы обучения. Но одновременно с этим я постоянно задаю себе вопрос: являются ли используемые приемы и методы оптималь­ными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познаватель­ных умений.

Применяя различные методы и приемы активиза­ции познавательной деятельности, я стараюсь всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Слож­ные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития по­знавательных способностей, так как задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, пре­вышающие возможности ученика, предъявляющие к не­му требования, значительно опережающие уровень име­ющегося у него развития, не могут сыграть положитель­ную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.

Еще К. Д. Ушинский писал: «Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю во­спитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы».

Необходимость соотносить предъявляемые учащимся задания с уровнем их развития вытекает из теории мы­шления. Советский психолог С. Л. Рубинштейн неодно­кратно обращал внимание на то, что «каждый акт освое­ния тех или иных знаний предполагает в качестве своего внутреннего условия соответствующую продвинутость мышления, необходимого для их освоения».

Другой советский психолог Л. С. Выготский считал, что обучение носит развивающий характер тогда, когда оно лежит в зоне ближайшего развития ребенка. Под зо­ной ближайшего развития он понимал те умственные операции, которые ребенок еще не может проделать са­мостоятельно, но которые посильны ему при небольшой помощи извне. «Зона ближайшего развития ребенка — это расстояние между уровнем его актуального разви­тия, определенным с помощью задач, разрешаемых са­мостоятельно, и уровнем возможного развития, ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более ум­ными его сотоварищами».

Все это позволяет заключить, что развитие познава­тельных способностей учащихся - длительный процесс.

Система моей работы по активизации учебной деятельности школьников строится с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели — развития творческих познавательных способностей учащихся.

Активизировать познавательную дея­тельность учащихся в процессе обучения — это значит, прежде всего, активизировать их мышление. Важность этой задачи неоднократно подчеркивал видный совет­ский психолог С. Л. Рубинштейн: «Важнейшим делом (обучения) является воспитание мышления, способности не только владеть фиксированными операциями, приемами, включаемыми по заранее заданным признакам, но и вскрывать новые связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач».

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся — это значит формировать у них мотивы уче­ния. Учащиеся должны не только научиться решать по­знавательные задачи, у них нужно развить желание ре­шать эти задачи. Такие факторы, как интерес уча­щихся к предмету, их познавательная активность, желание учиться, чувство радости перед каждым уроком, жажда нового знания и т. п., следует рассматривать как важ­нейшие показатели качества работы учителя.

Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Я считаю, что именно учитель, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации.

3. Методическое обеспечение.

Преподавание информатики в 8-9 классах в течение 3 - х лет провожу по комплекту Макаровой Н.В.: «Информатика 7-9 (базовый курс)», «Практикум по информационным технологиям» и «Задачник по моделированию». Анализируя этот комплект, можно сказать, что в качестве основных фундаментальных содержательных линий выде­ляется: информационная картина мира, программное обеспечение инфор­мационных процессов и техническое обеспечение информационных про­цессов. Ярко выражена практическая направленность курса – 2/3 учебного времени составляет работа на компьютере. Большое внимание уделено организации меж­предметных связей, реализуемых в процессе решения разноплановых задач из других предметных областей. Представлен большой спектр задач по моделированию. Но так как материал по программированию, на каком – либо языке программирования не представлен в данном комплекте, то с 2007 - 2008 учебного года я решила прейти на учебник Н. Угриновича «Информатика 8-9 базовый курс», в котором представлены основы объектно-ориентированного программирования. Данный курс имеет продолжение в 10 – 11 классах по учебнику Н.Угриновича «Информатика и информационные технологии 10 – 11», который рекомендован для классов с различными профилями.

4. Приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики, во внеклассной работе и дополнительном образовании.

Методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики, во внеклассной работе и дополнительном образовании состоят в том, что я:

• управляю познавательной деятельностью ученика, т.е. перехожу с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащихся;

• мотивирую познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации взаимопонимания и добиваюсь положительного отношения к предмету;

• организую самостоятельную работу на уроке, во внеклассной работе и дополнительном образовании, включая работу с различными источниками информации;

• включаю всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организуя взаимопомощь;

• стараюсь создать ситуацию успеха, т.е. разрабатываю методику и предлагаю задания, посильные каждому ученику;

• создаю положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализую в системе гуманных учебных взаимоотношений;

• организую самоанализ собственной деятельности ученика и формирую его адекватную самооценку;

• внедряю проектный метод обучения с использованием компьютерных технологий

Для этого я использую следующие приемы:

1. Учет индивидуальных особенностей учащихся

2. Игровые моменты

3. Создание проблемных ситуаций на уроке

4. Решение логических задач

5. Проектная деятельность

6. Групповая форма работы учащихся (конкурсы, игры, соревнования, диспуты, семинары, работа над проектом)

7. Применение средств ИКТ

8. Проверку знаний с помощью ИКТ, тестовых работ, контролирующих практических работ

Формы уроков, применяемые для активизации познавательного интереса учащихся и развития интеллектуальных и творческих способностей.

	ТИПЫ УРОКОВ
Формы уроков	Уроки формирования новых знаний	Уроки обучения умениям и навыкам	Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений	Уроки проверки и учета знаний и умений
	урок экспедиция (путешествие); урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; интегрированный урок. эвристическая беседа; применение средств ИКТ	практикум; творческие практические работы; урок-диалог и семинар;	семинар; повторительно-обобщающий диспут; “КВН”, "Что? Где? Когда?”, "Поле чудес", "Счастливый случай"; урок-консультация; урок-конкурс; урок-соревнование.	зачетные викторины; конкурс; смотр знаний; защита творческих работ, проектов; творческие задания; отчёты. применение средств ИКТ

Место приемов развивающего обучения на уроке

	Ход урока
Развивающие моменты	Начало урока (разминка)	Начало урока (повторение пройденного)	Формирования новых знаний	Закрепление знаний и умений	Проверка и учет знаний и умений	Домашнее задание
	решение логич. задач игровые моменты	игровые моменты творческие индивидуальные практические работы; мини - семинар; мини - проект	применение средств ИКТ; создание проблемной ситуации; диспут эвристическая беседа;	мини - проект практикумы; игровые моменты.	зачетные викторины; конкурсы; смотры знаний; защита творческих работ, проектов; применение средств ИКТ (тесты)	с учетом индивид. особен -ностей доклады сообщения творческие задания мини - проекты

• Учет индивидуальных особенностей учащихся.

      Для каждого вида работ, выполняемого учеником, существует некий минимум самостоятельности, который определяется в значительной степени интуитивно, из опыта работы с конкретным учащимся. Предполагается, что невыполнение данного минимума означает обыкновенную лень. Обязательный минимум имеет обыкновение повышаться в процессе обучения. Это разумно, - так как ученик в процессе обучения не просто овладевает суммой знаний, а развивает свои способности к обучению, к мышлению вообще. Иначе говоря, процесс обучения имеет не только скорость, но и ускорение.

Никто не знает точно возможностей ученика. Ясно лишь то, что он должен стремиться к наращиванию своей базы знаний. Учет индивидуальных особенностей каждого ученика веду постоянно. Отмечаю его личные успехи и стараюсь сгладить неудачи. Использую разноуровневые самостоятельные теоретические и практические работы. Помогаю выбрать тему для творческой работы соответствующую запросам и способностям ученика. Большое внимание дифференциации обучения уделяется во время групповой работы на уроках и во время проектной деятельности учащихся.

Т.о., используя весь арсенал доступных форм и методов работы с учащимися, основываясь на технологии дифференцированного обучения, и применяя широкую интеграцию с предметами школьного цикла, я получаю значительные результаты в развитии мышления школьников, что не сможет не сказаться на общих результатах успеваемости и качества знаний.

• Игры на уроках информатики

В целях стимулирования самостоятельности и активности каждого учащегося, им предлагаются задания, направленные на развитие памяти, внимания и логического мышления. Привлечение компьютера рассматривается как способ активизации творческого развития личности.

Самым любимым видом деятельности  детей на уроке является игра. Она помогает развить не только пространственное мышление, воображение, но и научить ребят находить не один способ решения, а несколько, что особенно важно для решения задач по программированию. В игре ребёнок развивается, образовывается и воспитывается. А если игра ещё и приближает ученика к реальной жизни, решает его личную проблему, отвечает на поставленный вчера вопрос, то тем самым педагог повышает мотивацию к учению, овладению новыми знаниями. Я достаточно часто применяю игровые моменты на уроках информатики. Например, для изучения тем «Информация», «Информационные процессы», «Кодирование информации» в 8 классе провожу игры на передачу, искажение и кодирование информации. Это такие игры как: «Испорченный телефон», «Крокодил», «Общее дело», «Создай рассказ», «Как лучше запоминается?». Также широко использую решение кроссвордов, загадок и ребусов при повторении и закреплении изученного.

Опрос - игра.

Небольшие вычислительные или логические примеры решаются в круговом порядке, т.е. данными для следующего примера являются результаты предыдущего.

Учащийся, выполнив свое задание, передает результат следующему. Задания к такому опросу можно разработать в нескольких вариантах, проводить письменно или устно. Особенно удачно он проходит в устной форме. Содержанием заданий к опросу-игре может быть материал проходимой темы или повторение нескольких тем.

По форме опрос- игру можно провести как соревнование между рядами учащихся в классе, между командами. Опрос-игра всегда проходит при большой активности учащихся, поднимает эмоциональный настрой и вызывает неподдельный интерес.

Ребусы

Ребусы предлагаются учащимся для развития логического мышления, а также при изучении темы «Кодирование информации», как один из способов. Правила составления ребусов предлагаются в рабочей тетради под редакцией Н.В. Макаровой. Часто предлагаю ребятам составить по этим правилам свои ребусы для закрепления того или иного понятия по различным курсам информатики.

В приложении представлены разработки внеклассных мероприятий проведенных в 5-6 классах, 8-9 классах, 10-11 классах.

• Создание проблемной ситуации на уроке.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном. Мышление занимает главное место в интеллектуальном развитии человека.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.

Данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе.

Известно, что успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом зависит от наличия положительных мотивов учения.

Человеку от природы присущ безусловный ориентировочный рефлекс “Почему?”. Задача педагогов состоит в том, чтобы в течение всего периода школьного обучения создавать самые благоприятные условия для поддержания этого свойственного человеку любопытства, не гасить его, а дополнять новыми мотивами, идущими от самого содержания обучения, форм и методов организации познавательной деятельности, от стиля общения с учениками. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать и, что особенно важно, учить школьников “самостимулировать” свои мотивы. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И.Махмутов дает следующее определение понятия “проблемное обучение”: “Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением или готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций”

Для формирования у учащихся интеллектуальных навыков в свою работу я включаю задания, носящие исследовательский характер (наблюдения, подготовка эксперимента, поиск ответа в научной литературе и т.п.). Творческие задания, включающие в себя наблюдения, обработку социологических опросов, разработку проектов, работу с научной литературой, способствуют развитию пытливости, самостоятельности, индуктивного мышления. Составляю ряд заданий, направленных на развитие творческого мышления, среди которых чаще всего встречаются:

• написания сочинений на алгоритмическом языке, или, наоборот, по предложному алгоритму отгадать пословицу, поговорку, цитату,

• составление своих задач, ребусов, кроссвордов, “хитрых” заданий, где надо догадаться о каком-либо условии, содержащимся в неявной форме,

• задания по составлению чертежей приборов или приспособлений и т.п. (см. Приложение)

Использую задания на установление причинно-следственных связей, способствующие развитию логического мышления, широко опирающиеся на анализ, обобщения.

• Игра «Отгадай термин» (по принципу игры «Устами младенца»)

• Игра «Компьютерное зазеркалье» (анализируя словосочетание, надо получит словосочетание противоположное по смыслу) (см.Приложение)

• Задание на выделение определения какого – либо термина из предложенного материала

• Составление опорных конспектов, схем, таблиц.

Для развития аналитико-синтетической деятельности учащихся, я предлагаю задания, требующие выбора решения (экономного, более точного или исчерпывающего) из числа предложенных. Использую такие задания на уроках по темам: «Алгоритмизация», «Технология решения задач с помощью ЭВМ»

Большую роль в развитии логического и обобщающего мышления играют задания на сравнение, начиная с простейших и кончая сравнениями, выявляющими сходство или отличие понятий, сложных явлений. Такие задания использую при изучении темы «Виды алгоритмов», при изучении интерфейса различных прикладных программ. Применяю тренинг – зарядку для отработки быстрого запоминания сходства и различий функций и возможностей прикладных программ. Задания на установление соответствия между элементами списков включаю в самостоятельные работы и для закрепления изученного материала.

Наряду с заданиями, обеспечивающими сравнение, выбор и поиск наиболее рационального решения, направляю свою деятельность на упорядочивание мыслительных действий учащихся, приучаю их к выполнению необходимых операций в строгой последовательности, соблюдение которой обеспечивает получение правильных результатов. Ко многим обучающим практическим работам я разработала инструктивные карты, применяю «Практикум по информационным технологиям» Макаровой Н.В., где также нужно уметь действовать по инструкции.

Формирую обобщающее мышление учащихся с помощью заданий, связанных с анализом и обобщением признаков для выделения явления в определенный класс или вид. В их числе: подведение задачи под уже известный тип, подбор к группе слов обобщающего понятия или подбор к обобщающему понятию видового, нахождения общности в группе понятий и отнесение к ним подходящего по этому общему признаку понятия. Например, использую задания:

• «Найди лишнее»

• «Кто больше знает слов» (относящихся к различным темам: «Передача информации», «Информационный процесс», «Графический редактор языка Бейсик» и т.д.)

• «Верю, не верю» (выбрать правильные утверждения)

Приведу несколько примеров создания проблемных ситуаций на уроках информатики:

• При изучении текстового процессора ребятам предлагается разместить текст по центру страницы, не зная возможностей процессора по выравниванию текста, ребята выполняют центрирование с помощью пробелов. Если затем предложить увеличить размер шрифта в 2 раза, то заметим, что центрирования уже не получается. Встает вопрос о поиске инструмента, способного помочь решить эту проблему. В последующей работе учащиеся никогда не сделают подобную ошибку.

• При изучении графических редакторов возникает необходимость создавать симметричные предметы или узор из повторяющихся рисунков - так мы приходим к понятию копирования и трансформации объектов.

• Чаще всего, конечно, приходится прибегать к проблемному методу обучения на уроках по темам «Технология решения задач с помощью ЭВМ». Выбор математической модели для решения той или иной задачи требует коллективного обсуждения, иногда дается на дом, предлагается поработать в группах, если существует несколько вариантов, то выбирается оптимальный.

• Обязательно провожу с учащимися сравнение способов решения одних и тех же задач с помощью различных программ (т.е. строим информационные модели, обсуждаем их достоинства и недостатки в каждой из предложенных программ): Excel и Basic (математические и логические), Word и Paint (создание графических объектов), Word и Publisher (создание текстовых документов), Power Point и Publisher (иллюстрация собственного выступления).

• При выполнении творческих практических заданий широко использую межпредметные связи. Зачастую учащийся выбирает темой своего задания тот материал, который ему близок и интересен.

• Проводим семинары по защите выполненных проектов. Обсуждаем такие вопросы: Полно ли раскрыт основополагающий вопрос? Все ли удалось? Можно ли сделать лучше?

• Ну, и конечно, в течение всего урока стараюсь задавать ребятам вопросы: Как вы думаете? Кто с этим согласен? Приведите свой пример. Где раньше вы сталкивались с этим понятием?

• При изучении того или иного понятии предлагаю после приведенных примеров из жизни обобщить то или иное понятие (например, информационный процесс, линейный, разветвляющийся, циклический алгоритмы и т.п.) дать ему определение. Выслушиваю определения, дополняю их, объединяю с другими (если необходимо)

• Решение логических задач

Веками человечество накапливало информацию об окружающем мире. Чтобы не потеряться в безбрежном мире информации, нужна хорошая память, пространственное воображение, внимательность, сообразительность. Необходимо научиться накапливать информацию, обобщать полученные знания, делать на их основании выводы, правильно и ясно излагать свои мысли. Такие умения не приходят сразу. Этому надо учиться. В моей практике одним из приемов направленных на достижение этих целей является решение логических задач. Применяю логические задачи в начале почти каждого урока для разминки и развития логического мышления, а также применяю целенаправленные логические задачи при смене этапов урока. Например, при переходе к изучению нового материала или во время закреплении изученного. В 8-9 классах использую за основу задачи, предложенные Н.В. Макаровой и Горячевым А.В. В старших классах предлагаю задачи на проверку IQ. Даю задание ребятам самим найти или придумать логические задачи. (см. Приложение)

Обведи фигуру одним росчерком пера.

Проверь свою наблюдательность. Рассмотри внимательно узоры, изображенные на рисунке. В основе каждого из них лежит одна фигура. Определи исходную фигуру.

• Групповая форма работы учащихся

Групповая работа – одна из традиционных форм организации учебного процесса. Я активно использую ее на уроках математики, физики и информатики, а также на занятиях кружков, клубов и других объединений школьников во внеурочное время. Я считаю, что воспитательные возможности групповой деятельности используются далеко не полностью. Работа учащихся в группах применяется, как правило, при выполнении практических и лабораторных работ, которые требуют совместных усилий участников деятельности для достижения общей цели. Но можно использовать это и для добывания новых знаний, закрепления и отработки ЗУН, а также для проверки знаний.

Какие же цели я преследую, проводя уроки с использованием групповой формы? Во-первых, необходимо, чтобы ребята учились получать знания сами, используя для этого учебники, справочники. Во-вторых, чтобы они учились слушать чужое мнение и уважать его, но с другой стороны, и критически к нему относиться. В-третьих, за счет такой работы повышается интерес учащихся к познавательной деятельности, за счет создания ситуации успеха на уроке.

Арабская пословица гласит: «Один добытый опыт важнее семи правил мудрости». Поэтому стараюсь создавать такие ситуации, в которых ребятам приходилось бы добывать этот опыт.

При работе в группах, которая характеризуется постоянным общением учащихся друг с другом, формируется коллективное мнение. Поэтому, если создать проблемную ситуацию на уроке, предложить учащимся решить ее, естественно, помогая наглядными примерами, то, направляя их деятельность, можно получить вывод формулы, закономерности, разработки необходимого алгоритма для решения задачи или группы задач (например, разработать план решения дробно-рационального уравнения, квадратичного неравенства, построения графика квадратичной функции и т.д.). Также я разбиваю материал на части и предлагаю группам разработать части мозаики, сложив которые, мы получим полную картину изучаемого материала (например, после доказательства теоремы Пифагора, разным группам предлагается сделать выводы о том, что наклонная всегда больше перпендикуляра, равные наклонные имеют равные проекции и больше та наклонная, у которой больше проекция, и объяснить их). Или при блочной подаче материала даю основную аксиоматическую часть. Остальную часть распределяю по группам, даю время на подготовку. Группа разбирает полученное задание и решает основные задачи, иллюстрирующие практическое применение полученных знаний. Затем члены группы выступают на уроке. Такая работа не только вызывает интерес учащихся к процессу обучения, заставляет готовиться даже самых слабых учеников (всем же хочется внести свою лепту), но и способствует воспитанию ряда полезных качеств личности, таких как: умение работать в коллективе, уважение общественного мнения, взаимная ответственность за результаты труда. Естественно, такая форма подачи материала дает эффект только в сочетании с другими формами.

При отработке знаний, умений и навыков, групповая работа требует специальных дидактических, раздаточных материалов. Такое занятие необходимо разрабатывать в деталях. Учебные задания я разрабатываю и для единой и для дифференцированной групповой работы. Это зависит от преследуемой цели. Если работа носит обучающий характер, то группу я составляю из ребят с различными уровнями знаний. Отчитываться за выполненное задание должен каждый член группы. Более сильные учащиеся помогают более слабым.

Если же занятие предзачетное, обобщающее, систематизирующее полученные знания, то групповая работа предусматривает различные учебные задания для каждой группы. Задания подбираю взаимосвязанные и дополняющие друг друга, чтобы получить, в целом, полное представление о познавательной задаче. Иногда задача ставится одинаковая, и сравниваются пути ее решения. В процессе уроков закрепления и обобщения, результаты работы групп озвучиваются и фиксируются на доске, обсуждаются пути решения и окончательный результат.

Если же в форме группового занятия проводятся итоговые, зачетные занятия, то группы я формирую по-другому принципу: в каждую группу входят учащиеся, примерно с одинаковым уровнем знаний. Задания даются такие, чтобы данная группа могла с ними справиться, но сразу оговаривается оценка за поставленную задачу. Если же группа хочет получить лучшую оценку, она имеет право взять себе дополнительное, более сложное задание. Работа группы учащихся с прочными, хорошо усвоенными знаниями, направлена либо на расширение и углубление знаний по пройденному материалу, либо на развитие умений самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой, либо на развитие умений решать нестандартные, творческие задания. Работая в группах, ученики не только обсуждают и совместно выполняют задание, но какую-то часть работы выполняют самостоятельно. В конце урока подводятся итоги групповой работы. Следует отметить, что такой групповой зачет имеет и некоторые недостатки, главный из которых состоит в том, что учителю трудно осуществлять непосредственный контроль за правильностью и полнотой ответа учащихся. Я выхожу из этого положения так: индивидуально заслушиваю тех, кто внушает особые опасения. Но и сами ребята не дают никому бездельничать, или прямо заявляют об этом при выставлении оценок.

Продуктивность групповой работы во многом зависит от того, насколько удачно укомплектованы группы. При составлении временных групп для выполнения определенного задания учебно-познавательного характера необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их подготовленность к работе, дидактические задачи, характер межличностных отношений в классе и многое другое. Учащиеся могут быть разделены либо по принципу однородности их учебных успехов (гомогенная группа), либо, наоборот, по принципу смешения школьников разного уровня обученности (гетерогенная группа). Естественно, что гомогенные группы применяются при дифференцированной работе, когда учащимся предоставляется возможность получить задание повышенной сложности. И, хотя, практика (судя по математическим изданиям) показывает, что в такой группе каждый учащийся старается за себя, мой опыт показывает, что это очень сильная группа, способная решить действительно сложные, интересные задания и показать их классу. Но в то же время, продуктивность средних и слабых групп чаще более низкая, чем хотелось бы. Приходится добавлять в такие группы, не афишируя этого, чуть более сильных учащихся. И тогда такие группы стараются показать все, на что они способны.

Конечно, преимущественно использую гетерогенные группы. Это достаточно эффективно как в учебном, так и в воспитательном отношении. Смешанный состав учащихся предполагает более интенсивный обмен деятельностью между сильными, средними и слабыми учениками, благодаря чему укрепляются межличностные отношения учащихся. Главная проблема здесь в том, чтобы обмен деятельностью не превратился в простое списывание слабого у сильного.

Чаще группы носят более или менее постоянный характер. Хотя иногда созданная группа не получается работоспособной, приходится изменять ее состав. Количественный состав группы колеблется от 4 до 6 человек. К этому количеству я пришла, основываясь на собственных наблюдениях и обоснованном мнении психологов.

Как осуществить контроль знаний во время групповой работы на уроке?

Обратная связь в процессе обучения необходима. Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов деятельности, учащихся нельзя говорить об эффективной организации их учебной деятельности в процессе обучения.

На мой взгляд, к осуществляемому контролю надо подходить, как к средству:

• определения успешности усвоения изучаемого материала;

• выявления пробелов в формируемых знаниях и умениях с целью восполнения этих пробелов;

• оценки формирования у учащихся приемов самостоятельной деятельности и особенно умений применять усвоенные знания на практике.

Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. (способы контроля см. Приложение)

И в конце хотелось бы отметить результаты, которые достигаются во время групповой работы на уроках математики, физики и информатики. Ученики увлечены познавательной деятельностью на уроке за счет общения, взаимопонимания. Групповая форма работы на уроке включает учащихся в коллективную деятельность, позволяет организовать взаимопомощь, помощь учителя ученику, проявить интерес к его деятельности, что лишний раз подчеркивает ее значимость. Вдобавок ко всему, развивается и устная речь учеников. На уроке создается ситуация успеха, т.е. я стараюсь разработать такое задание и такую методику, при которой ученик обязательно справится с работой, создать обстановку, располагающую ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции. При коллективной работе ученик чувствует себя значимым, полезным, с ним разговаривают, советуются. Он получает помощь со стороны своих одноклассников и учителя, а также в конце урока, зачастую, получает положительную оценку за свой труд. При коллективной работе каждый ученик занят делом и на уроках нет скучающих лиц, а это уже немало. Ребята усваивают необходимый минимум знаний, а также имеют возможность расширить свои познания, выполнить задания повышенной сложности. На таких уроках учащиеся не бояться задавать те вопросы, которые именно им непонятны (их слышит не весь класс), а я имею возможность ответить на все поступающие вопросы индивидуально.

Групповая форма работы учащихся на уроках напрямую связана с применяемым мною методом проектов. Именно при работе над выполнением проекта можно наблюдать распределение ролей между членами группы. Я применяю метод проектов на уроках информатики в 8-11 класса, а также на элективных курсах в 9-11 класса, и на занятиях разновозрастного объединения «Человек и компьютер», который работает в школе с декабря 2005 года, а также на уроках математики и элективных курсах по математике. Работа над проектами носит обучающий, развивающий и воспитательный характер.

• Проектная деятельность учащихся

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу в сочетании с групповой организацией деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему). Это становится тем актуальней, чем интенсивней развиваются средства информационных коммуникаций, деловое и культурное сотрудничество между людьми – носителями разных культур мирового сообщества. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов относится к активным способам обучения. В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие ученика с учителем на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с младшим с одновременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. Целью организованной деятельности является получение интересного для обучаемого результата – результата работы над проектом – что является сильным мотивантом.

Работу по созданию проектов на уроке и внеклассных мероприятиях осуществляю следующим образом.

Первый этап очень важен для успеха работы методом проектов. В этот момент важно подать идею проекта, но не определить его содержание, как он должен выглядеть. Задача ставится только в общих чертах. Ощущение свободы выбора, участие в выборе и определении направления проектной деятельности обеспечивает сознательную работу учащегося в осуществлении проекта, принятие целей проекта как своих личных целей и в конечном итоге положительную мотивацию работы над проектом, а значит и всей учебной деятельности с ним связанной. Ребята зачастую сами выбирают темы своих творческих проектов. Активно сотрудничают с другими учителями школы – научными руководителями этих проектов. Ведь информатика и математика всегда была прикладной наукой, призванной помогать в решении различных проблем. Так появилось множество обучающих и контролирующих презентаций по информатике, физике, биологии, химии, географии, истории, английскому языку, ОБЖ, физической культуры, МХК и для проведения классных часов (выполненных в программах Power Point, Excel), дидактические и раздаточные материалы по алгебре, геометрии, физике, химии, биологии и в помощь классному руководителю (Word, Publisher), активно проводятся социологические опросы для обработки данных и вычисления различных статистических характеристик, создавая тем самым целостную картину той или иной проблемы (основа работы заложена на элективных курсах по математике с применением программы Excel), ведется просветительская деятельность с помощью листовок и буклетов (Word, Publisher)

На втором этапе идет выстраивание организации будущей проектной деятельности учащихся, в случае коллективной работы распределение задач между группами участников, определение амплуа каждого члена группы и их взаимодействия, планирование работ.

На занятиях разновозрастного объединения «Человек и компьютер», которым я руковожу, зачастую возникают разновозрастные группы, куда собираются ребята по интересам. В таких группах постепенно выделились те, кто хорошо освоил ту или иную работу, каждому находится своя ниша, каждый занимается делом, которое ему нравится, в котором он успешен. Каждое действие (особенно в начале) обсуждается коллективно, споры, убеждение, согласие. В таких дискуссиях проявлялись ведущие по деятельности ребята. На уроках происходит похожий процесс только обоснование выбора темы, распределение ролей, составление плана работы проходит в виде семинара, на котором выступают представители групп или все члены группы. Стараюсь не назначать сама руководителя группы – часто он выявляется в процессе работы, и такая группа обычно четко работает над несколькими проектами, в противном случае руководители меняются и либо методом проб и ошибок все – таки появляется лидер группы, либо она распадается и собирается в новом составе. Есть ученики предпочитающие работать самостоятельно, выполняя все работы, иногда несколько таких ребят приходят к выводу, что им необходимо объединиться. В работе над мини – проектами (если есть возможность работать по одному за компьютером) настаиваю на выполнении работы индивидуально, тем самым, развивая самостоятельность ребят и личную ответственность

Третий этап — “Постановочный” – заключается в формулировании задачи первого шага по осуществлению проекта. Я стараюсь каждую задачу формулировать так, чтобы, с одной стороны, достичь учебно-воспитательной цели данного шага проекта, а с другой, дать максимальную свободу для творческого ее выполнения учениками.

Четвертый этап – технологический. Здесь организуется и проводится работа над поставленной задачей.

В процессе работы организую взаимодействие, взаимопомощь учащихся, стараюсь поощрять и направлять самостоятельный поиск необходимой информации, помогаю сама, когда исчерпаны все возможности самостоятельной работы учащихся, по мере востребованности ввожу в арсенал новые знания, организую практическую работу. Являюсь техническим руководителем проекта. Каждая шаговая задача должна приводить к вполне ясному для учеников результату в ясной связи с целью всего проекта. Обеспечиваю осуществление непосредственного контроля выполнения проектов и научных руководителей: учителей химии, биологии, географии, истории, ОБЖ, МХК, физической культуры, английского языка.

На завершающем этапе подводятся итоги работы учеников, дается качественная оценка проделанной работы по осуществлению проекта, всего узнанного и приобретенного. Она, безусловно, положительная, даже если проект осуществлен не на 100% или что-то не получилось. Оценки выставляются за выполнение каждого этапа перечисленного выше. Подводятся итоги воспитательного характера. Презентация важна в первую очередь для ученика. Ученик сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Не менее весомой для ученика становится оценка учителем его личностных качеств, проявленных в процессе работы (усидчивость, находчивость, воля в преодолении трудностей, аккуратность, кропотливость, сообразительность и другие). Вопросы воспитания и самовоспитания приобретают большую значимость для развивающейся личности. Появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии.

Оценивание учебных проектов провожу по следующим критериям:

• Связь с программой и учебным планом

• Содержание проекта

• Соблюдение авторских прав

• Оригинальность

• Мультимедийные средства

• Работа в группе

• Графический дизайн

• Наличие и согласованность обратной связи

• Применение проекта в школе

Как показывает практика, знания, полученные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний, у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания, развиваются навыки общения и самопрезентации.

• Применение средств ИКТ

Процесс обучения школьников может быть более эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как:

1. его использование оптимизирует деятельность учителя;

2. применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;

3. он позволяет усилить познавательные интересы ученика:

Постоянно использую педагогические программные средства и телекоммуникации для подачи материала:

• мультимедийные презентации, выполненные в программе Power Point: «Графические редакторы», «Возможности программы Power Point», «Алгоритмы. Свойства алгоритмов», «Возможности табличного процессора MS Excel», «Информационные системы. Базы данных», «Алгебра логики. Логические элементы», «Локальные и глобальные компьютерные сети»;

• диски «Уроки геометрии 7-9 класс», «Как работает компьютер», «Уроки информатики».

• Для работы с графиками применяю встроенные в текстовый процессор программы НК – график и графопостроитель.

Для проверки знаний разрабатываю компьютерные самостоятельные работы, завершающие и обучающие программы и тесты, выполненные в программах:

• Test System

• MS Excel

Роль кабинета информатики в учебно-воспитательном процессе школы

Кабинет информатики играет огромную роль в жизни школы. Кабинет оснащён современным оборудованием: 11 компьютеров на базе процессора Pentium III, 1 струйный цветной принтер, сканер, проектор, фотокамера, колонки и микрофон, CD-RW привод, flesh-память.

Кабинет информатики является:

1. Информационным центром (доступ к ресурсам Интернета: электронным библиотекам, музеям и т. п.).

2. Центром внедрения новых инновационных технологий (в кабинете проходят уроки с электронными учебниками, с использованием мультимедиа, дистанционное обучение).

3. Творческой мастерской (совместная деятельность педагогов и детей по созданию проектов, творческих работ, презентаций, выпуску просветительских листовок и буклетов, созданию Wев - страниц, созданию рисунков с помощью компьютерной графики и т. п.).

4. Центром создания единого информационного пространства (создаётся база данных по службам).

В кабинете информатики педагоги обучаются методам работы с программами, сетью Интернет, проводят уроки с использование мультимедиа.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход урока вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод об оптимальности и необходимости использования компьютера в качестве технического средства обучения, причем не только на уроках информатики.

На уроках информатики нельзя забывать о санитарно-гигиенических нормах использования ПК. Поэтому для меня остается актуальной проблема активизации творческой познавательной деятельности учащихся с учетом здоровьесберегающих технологий. Учитель должен работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и на своих уроках, и в общей программе работы школы.

Цель здоровьесбережения образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые значения, умения и навыки по здоровому образцу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В здоровьесберегающем компоненте я применяю следующие методы:

специфические (характерные только для процесса оздоровления) и обще — педагогические (применяемые во всех случаях воспитания и обучения).

При этом использую следующие приёмы: защитно-профилактические (личная гигиена, гигиена обучения), компенсаторно — нейтрализующие (физминутки; оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и другие гимнастики; тренинги, позволяющие нейтрализовать стрессовые ситуации), стимулирующие (варьирование степени умственной нагрузки на различных этапах урока, дифференцированные домашние задания по степени трудности и т. п.)

Большую роль в повышении интеллектуальной и творческой активности учащихся играют внеклассные мероприятия и дополнительное образование: факультативы, кружки и элективные курсы, олимпиады и конкурсы, цель которых – расширение и углубление знаний по предмету, развитие способностей, привитие интереса и вкуса к самостоятельной работе, развитие инициативы, творчества учащихся. Ежегодно провожу множество внеклассных мероприятий: «Математический брейн – ринг», математические игры «Счастливый случай» и «Самый умный», математические КВНы, КВНы по информатике, игра «Занимательный компьютер» (5-6 классы), «Прямой доступ» (9-11 классы) (см. Приложение). В школе работает разновозрастное объединение «Человек и компьютер», в состав которого входят студии: «Звукозапись», «Компьютерный оформитель», «Фото ОКО», кружок «Занимательный компьютер» (см. Приложение). Я разработала и провела элективные курсы: «Компьютерные средства оформления выступлений, публикаций, статей, презентаций, WEB – страниц. 9 кл» «Технология создания сайтов. 10 кл», «Решение олимпиадных задач по математике. 9кл» «Основы теории вероятности. 9 кл.» «Компьютер в обработке математических данных. 9 кл» (см. Приложение). Все программы прошли экспертизу, одобрены методическим советом школы и утверждены директором школы. Часть программ по элективным курсам включена в сетевой план по Рыбновскому району по предпрофильной и профильной подготовке учащихся.

5. Заключение

В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Поэтому, я использую вышеперечисленные методы и приемы на своих уроках. Они способствуют активизации познавательной деятельности и формированию познавательных интересов учащихся, помогают упрочить взаимосвязь познавательной и практической деятельность, обеспечивают удовлетворение особых склонностей учащихся.

Процесс общения на уроках способствует обмену опытом, приобретению информацией за пределами учебного процесса. Коллективное выполнение проектов, творческих заданий, подготовка к семинарам с индивидуальным рас­пределением обязанностей повышает ответственность за вы­полнение общего дела.

Положительное влияния оказывает на по­знавательный интерес и активизацию учащихся любого воз­раста и общественная деятельность. Ребята гордятся результатами своего труда, участием в различных конкурсах, выставках, тем, что собранный и обработанный ими материал читают и обсуждают взрослые люди, учителя применяют на своих уроках, изучают сверстники.

Учащиеся приучаются к систематическому труду, к умению работать самостоятельно, добывать новые знания, использовать результаты своей работы, творчески подходить к выполнению заданий, формируя индивидуальный стиль самостоятельной работы, воспитывая самодисциплину.

38