Система оценки результатов образования как средство реализации ФГОС НОО
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования действует система оценки, ориентированная на выявление и оценивание образовательных достижений учащихся с целью итогового контроля подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Приведу основные теоретические и методические положения, на которых основывается эта система оценки, а также конкретные примеры контрольных материалов. Перечислю основные концептуальные подходы к системе оценки:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
– использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода (оценка способности к выполнению учебнопрактических и учебнопознавательных задач);
– оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
– использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
– уровневый подход к разработке планируемых результатов, их представлению, к разработке инструментария;
– использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений («портфель достижений» или иные формы);
– использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,практические и творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение и др.;
– использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Используются следующие инновационные формы и методы оценивания:
1. Приоритетность продуктивных заданий в диагностике.
2. Обязательное наличие метапредметных диагностических работ, требующих не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
3. Диагностика результатов личностного развития (оценка своих поступков, обозначение своей позиции).
4. Изменение традиционной оценочноотметочной шкалы по принципу прибавления и уровневого подхода.
5. Введение «портфеля достижений»: итоговая оценка складывается исходя не из годовых предметных отметок, а из всех результатов (предметных, метапредметных, личностных и пр.), накопленных в портфолио младшего школьника за 4 года.
Правила технологии оценивания образовательных достижений:
1. Что оценивать? (Результаты –предметные, метапредметные и личностные.)
2. Кто оценивает? (Учитель и ученик вместе.)
3. Сколько ставить отметок? (По числу решённых задач.)
4. Где накапливать оценки и отметки? (В таблицах образовательных результатов и в «портфеле достижений».)
5. Когда ставить отметки? (Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.)
6. По каким критериям оценивать? (По признакам трёх уровней успешности: необходимый уровень – решение типовых задач, повышенный уровень – решение нестандартной задачи, максимальный уровень – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи».)
7. Как определять итоговые оценки? (Предметные четвертные – по таблицам предметных результатов, итоговые – на основе всех положительных результатов и диагностики предметных и метапредметных результатов.)
Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов: начальный, стандартный и максимальный.
Этапы совместной контролирующей деятельности ученика и учителя: раскрытие перед учеником его достижений в учении (что получилось); совместный анализ причин появления ошибок или недостатков в работе (почему не получилось); совместное обсуждение путей исправления ошибок и их предупреждения (что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в будущем).
В соответствии с данными положениями во ФГОС НОО определены основные планируемые результаты.
Личностные результаты выпускников начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке. Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):
оценка личностного прогресса в форме портфолио (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Для определения уровня освоения предметных результатов и выявления причин затруднения в освоении предметных результатов в учебном процессе проводятся диагностические работы — промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки — «Портфеля достижений» (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).
Для контроля и учета достижений обучающихся используются следующие формы: текущая аттестация (устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктант, контрольное списывание, тесты, графическая работа, изложение, сочинение, доклад,творческаяработа, посещение уроков по программам наблюдения, диагностическая работа), итоговая аттестация (контрольная работа, диктант, изложение, проверка осознанного чтения).
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение как минимум трех итоговых работ по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе ученика на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой отмечаются:
образовательные достижения выпускника и его положительные качества;
приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития школьника;
психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями.
«Портфель достижений» учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ученика, а также предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, быть готовым к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Структура «Портфеля достижений»:
1.Раздел «Знакомьтесь: это — я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься и пр.).
2.Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты — «Мой класс», «Мой первый учитель», «Распорядок дня», «Я читаю»; заполнение таблицы — «Чему научусь» (в начале года или в каждой четверти), «Чему научился» (в конце года или в каждой четверти):
| Предмет | Чему научусь | Чему научился |
| Русский язык | | |
| Литературное чтение | | |
| Математика | | |
| Окружающий мир | | |
3.Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка «Правила работы в группе» и т.д.).
4.Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам).
5.Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии и т.д.).
Педагог передает ученику нормы и способы оценивания (не выставления отметок, а фиксации качества, например, разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у учащегося самооценки своего труда. Отбирая в свой «Портфель достижений» творческие, проектные работы, школьник проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ученика, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания начнет действовать с начала обучения, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ученика.
Широко распространённой формой контроля в современном образовании является тестирование. Тестирование – одна из форм массового контроля знаний, представляющая собой задания, сформулированные в форме утверждений (которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или
ложные высказывания) или вопросов, открытых или сопровождающихся вариантами ответов.
Приведу примеры использования тестов различных типов.
1. Задания открытого типа.
Допиши:
Глагол – это часть речи, которая обозначает ...
Задания свободного изложения.
Сформулируй и запиши главную мысль данного текста.
Задания дополнения.
1) Вставь нужное слово.
Часть слова, стоящая перед корнем, называется …
2) Впиши правильный ответ.
Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает … и отвечает на вопросы …
2. Задания с альтернативным ответом.
Подчеркни правильный ответ.
Глаголы изменяются по временам:
а) да; б) нет.
3. Задания с единичным/множественным выбором ответа.
1) Выбери верное утверждение:
а) корень – это часть слова;
б) корень – это часть речи;
в) корень – это часть предложения.
2) Выбери сочетания слов, в которых глаголы употреблены в форме единственного числа:
а) поселились бобры; б) ребята наблюдают; в) лебедь окреп; г) территория
преобразилась; д) отцветает саксаул;
е) созревают плоды.
4. Задания на восстановление соответствия.
1) Соедини стрелкой названия падежей и вопросы:
Винительный о ком? о чём?
Творительный кого? что?
Предложный кем? чем?
2) Установи соответствие между частями речи и примерами слов:
Существительное бегает
через
прилагательное бег
белизна
глагол окно
красивейший
предлог белеть
белый
3) Восстанови порядок действий при написании слов с безударными гласными в корне:
а) под ударением...;
б) ставлю его под ударение, изменив слово или подобрав однокоренное;
в) в безударном слоге пишу ту же букву гласного, что и …;
г) слышу в корне безударный гласный звук.
5. Тестовые задания «по аналогии».
Вместо точек впиши правильный ответ.
Слово шарф так относится к имени существительному, как слово зелёный к
а) предлогу, б) имени прилагательному, в) глаголу.
6. Тестовые задания на исключение лишнего.
Подчеркни лишнее слово в списке:
девочка, играть, жизнь, машина, птица, фея, игра, облако.
7. Тестовые задания на классификацию.
Запиши слова в два столбика в зависимости от особенностей их правописания:
молодеж..., приёмыш..., матч..., дрож..., смерч..., роскош..., манеж..., брош..., мощ..., реч..., лихач..., москвич...
8. Тестовые задания на переконструирование.
Укажи грамматически правильную последовательность слов, поставив в скобках цифры:
1 2 3 4 5 6
не сани не свои садись в
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
При составлении тестовых заданий можно воспользоваться следующими методическими рекомендациями:
1) текст задания состоит из 10–20 слов;
2) 1 задание = одно умение;
3) в правильных утверждениях не используются слова иногда, часто,
обычно и в неправильных – всегда, иногда, невозможно;
4) задания располагаются по возрастанию трудности;
5) правильные ответы располагаются в случайном порядке;
6) ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другиевопросы.
Система оценивания тестовых проверочных работ:
– оценка «5» ставится за 95–100%
правильных ответов;
– оценка «4» ставится за 70–95%
правильных ответов;
– оценка «3» ставится за 50–70%
правильных ответов;
– оценка «2» ставится за 49% и ме_
нее правильных ответов.
По итогам проведения теста на каждого ученика составляется индивидуальная контрольная схема.
| № раздела | № задания | Результаты выполнения тестовых заданий | |||
| Задания, ответы на которые даны полно и правильно | Задания, ответы на которые даны неполно, но правильно | Задания, ответы на которые даны неравильно | Задания, ответы на которые не даны | ||
| | | | | | |
Пример анкеты для самонаблюдения, самооценивания ученика:
1. Сможешь ли ты безошибочно найти в тексте имя существительное?
Всегда. Не всегда. Никогда.
2. Уверен ли ты в том, что всегда правильно определишь число имени существительного?
Всегда. Не всегда. Никогда.
3. Затрудняешься ли ты в определении рода имён существительных?
Всегда. Не всегда. Никогда.
4. Испытываешь ли ты трудности в правописании имён собственных и нарицательных?
Всегда. Не всегда. Никогда.
5. Понимаешь ли ты различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными?
Всегда. Не всегда. Никогда.
Формы оценки ученика начальной школы:
1) безоценочное обучение – 1,2-й классы;
2) пятибалльная система – 3–4-й классы;
3) накопительная система оценки – «портфель достижений», процентная шкала достижений (для метапредметных результатов).
Система оценки в соответствии с ФГОС НОО ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытие своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для ученика результатом на сегодняшний день. Оценочная
деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка.
