Роль проектной деятельности в учебном процессе
Хижняк Анна Викторовна
учитель истории и обществознания
МБОУ Милютинская СОШ
В современной школе актуальной стала задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Все эти составляющие входят в содержание проектной деятельности и кардинально отличают ее от классических методов.
Под методом проектов подразумевается система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. В основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков у школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, формирует основные качества креативной личности.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Я считаю, что изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. В процессе работы над проектом учащиеся должны сами ставить цель, определять пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию, делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания по предмету и овладение определенным исследовательским багажом.
Существует несколько подходов к классификации проектов.
По доминирующей деятельности учащихся выделяют:
1) практико-ориентированный проект;
2) исследовательский проект;
3) информационный проект
4) творческий проект;
5) ролевой проект.
По числу участников проекты бывают индивидуальные и групповые. Разными проекты бывают и по продолжительности. Одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока, другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся, третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.
Общие подходы к структурированию проекта:
1. Начинаю всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Продумываю возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем и т. д.).
3. Распределяю задачи по группам, обсуждаю с учащимися возможные методы исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных.
6. Защита проектов.
7. Коллективное обсуждение, выводы.
В своей работе я применяю различные виды проектной деятельности. Так, в 5 классе, при изучении темы "В городе богини Афины" учащиеся в течение урока работали со схемой города, изучали его районы. В конце урока было предложено задание заполнить схему Афин соответствующими изображениями (амфоры, статуи, храмы нужно поместить в тот район, где они находились в древних Афинах). Пятиклассники с большим интересом работали над проектом и лучше усваивали соответствующий учебный материал.
Более сложной формой задания является составление рассказа от имени мальчика или девочки, посетивших древние Александрию, Спарту, Афины.
После изучения темы “Счет лет в истории” ученики самостоятельно составляют задачи на хронологию, включая их в определенный исторический контекст, иллюстрируя их с помощью собственных рисунков.
Ученицы 5 класса подготовили проекты "Зрелища, возникшие в древности. Олимпийские игры", "Боги Древней Греции и Древнего Рима", с которым выступила на школьном МО учителей истории.
На уроках обществознания обучающиеся с удовольствием готовили и защищали проекты "Наш класс", "День знакомства с национальной культурой".
В 6 классе уже возможно привлечение учащихся к решению более сложных задач, подразумевающих применение целого комплекса умений. Примером исследовательского проекта является проект "История возникновения средневековых городов". Учащиеся должны изучить карту современной Западной Европы, найти названия городов со сходными частями, выписать названия этих городов, разделить на группы и определить, что общего в их расположении у каждой группы. В конце делается вывод о том, что могут рассказать названия европейских городов об особенностях их возникновения.
После изучения соответствующих разделов по истории Средних веков, связанных с ролью католической церкви в обществе, с положением рыцарского сословия и Крестовых походов, ученики готовят информационный проект "История духовно-рыцарского ордена".
Изучение темы "Первые казачьи городки" по Доноведению в 6 классах заканчивается творческим проектом "Составление макета казачьего городка". Такая работа требует очень большой теоретической и практической подготовки, сначала составляются фрагменты казачьего городка, а затем собираются в единое целое.
На уроках обществознания в 6 классе я предлагаю составить вариант наглядного пособия к теме "Человек и его деятельность"
В старших классах после изучения темы "Великая Отечественная война" предлагаю учащимся разработать исследовательские проекты по следующим темам:
1. «След Великой Победы в моей семье"
2. «Моя семья в годы Великой Отечественной войны"
3. «Выпускники Милютинской школы - участники Великой Отечественной войны».
Цель: систематизировать знания учащихся по теме, повысить мотивацию к обучению.
Задачи:
- помочь учащимся осмыслить роль субъективного фактора в истории;
- развивать аналитические навыки и навыки критического мышления;
- помочь в освоении новых форм поиска, обработки и анализа информации, интерпретации результатов;
- содействовать развитию коммуникативных умений и навыков;
- вызвать чувство гордости за свою страну, победившую фашизм;
- содействовать патриотическому воспитанию подрастающего поколения.
При проведении анализа работы ребята сравнивали задуманный результат с реальным и отвечали на вопрос: «Что вам дала проектная деятельность на уроках истории?». Суммируя ответы, можно отметить следующее:
- изучая историю семьи в контексте истории страны, ребята узнавали о своих родных совершенно новые, порой неожиданные факты;
- они лучше узнали историческую эпоху “изнутри”;
- в процессе работы укрепились психологические контакты детей с родителями и учителем истории;
- работа способствовала сохранению традиций, исторического опыта;
- учащиеся прониклись уважением к своим предкам, близким людям, прожившим интересную и трудную жизнь.
Наиболее удачными считаю проекты:
1. "След Великой Победы в моей семье", видеоролик Зуевой Александрии с рассказом о ее дедушке, участнике Великой Отечественной войны, Гилко Николае Никифоровиче.
2. "Он был убит в окопах Сталинграда", работа Михайловой Алены, об ученике Милютинской школы Александре Тимофеевиче Иванове, который был убит под Сталинградом в 1942 году.
3. "А память священна...", коллективный проект старшеклассников - актива школьного музея, посвященный освобождению станицы Милютинской от немецко-фашистских захватчиков.
На уроках обществознания в 10-11 классах предлагаю следующие проекты:
1. Интернет в жизни старшеклассника: за и против.
2. Можно ли научить творчеству?
3. Музыка в жизни современной молодежи.
4. СМИ: зеркало политической жизни или активный субъект политики
и другие.
Работа над проектом приносит многим учащимся удовлетворение, позволяет почувствовать себя творцами, исследователями нового, способствует становлению личностных компетентностей, формирует положительную мотивацию к учебе.
Мне, как учителю, проект позволяет раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах. Это дает основание рассматривать метод учебного проекта как новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности школьника, востребованное современной образовательной практикой, расширять кругозор учащихся, формировать самостоятельную личность, гражданина своей страны.
Литература:
1. Т.П.Сальникова "Педагогические технологии". Москва "Творческий центр", 2008 год
