Развитие связной речи младших школьников
Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения.
Возникает вопрос : какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям ?
Мышление не может развиваться без языка. В логическом мышлении важная роль принадлежит понятиям, в которых обобщены признаки явлений . Явления обозначены словами , в результате ,в слове явление набирает необходимую для общения оболочку. Какая бы ни была сложная мысль человека , она находит свое воплощение в формах языка.
Таким образом, овладение языком создает условия для развития мышления. Психолог Н. И. Жинкин отмечал : “ Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше овладеть языком, тем легче и полнее овладеть знаниями. “ Поэтому именно развитие речи является важнейшей задачей обучения родному языку .
На значение и роль разговорной речи в общем развитии ребенка , и , в частности, его влияние на письменная, указывает целый ряд ученых: В.Г. Шереметьевский , В. В. Голубков , Н. М. Соколов, Н. И. Жинкин, Н. Г. Львов. Исключительное значение устной речи в обучении и развитии предоставил К. Д. Ушинский: „опережающее” усвоение слов полезное, так как оно побуждает ребенка рано или поздно усвоить и понять - наполнить слово содержанием. „В своей книге „Родное слово” К.Д .Ушинский утверждает, что ребенок, который учится родному языку , овладеет словом, то есть духовной жизню и силой.
Большое значение работе над словом, овладению богатством родного языка предоставляет В.А. Сухомлинский „В начальных классах с первых шагов обучения важнейшим элементом знаний становится слово, точнее, реальный, учебный мир, который выражается в слове... , сделайте слово одним из главных инструментов творчества”. „Как важно , чтобы слово жило, трепетали в сознании ребенка, чтобы оно стало для нее инструментом, с помощью которого он осваивает знания”
Поэтому мои уроки по всем предметам направлены на органичное сочетание вопросов культуры речи, развития речи с изучением начального курса предметов начальной школы, отражающая педагогические взгляды. А.Сухомлинского и его концепцию учебной деятельности, согласно которой культура является обязательным составляющей развития учащихся.
Идеи. А. Сухомлинского отражает и А. Хорошковская, которая отмечает:
“Задачи совершенствования и развития украинского вещания должны стать предметом специального внимания не только на занятиях по развитию речи, но и на других - ознакомление с окружающим, художественного труда, математики”. Поэтому, планируя свою работу, я обязательно использую загадки, кроссворды, ребусы, т. д. , что способствуют обогащению словарного запаса детей, а значит развивают речь.
Языковая ситуация в нашем регионе такова, что в семьях разговаривают на русском языке. Однако родители, понимая значение украинского языка, отдают учиться своих русскоязычных детей в классы с украинским языком преподавания. Итак, моя задача - задача учителя первоклассников заключается в том, что уже с первых дней нужно учить детей устной украинской речи.
В условиях современности своевременное и полноценное овладение школьниками родным языком, богатством ее выразительных и содержательных средств имеет большое значение для развития ребенка. В свою очередь для развития речи важное значение имеет окружающая среда (школа, дом, семья, друзья, природа ) и активное общение детей в процессе учебной деятельности. Поэтому я побуждаю к этому, предлагая соответствующие формы работы, чаще всего работы в парах, группах. При этом забочусь, чтобы речь детей было правильным, ежедневно обогащалось новыми словами, выражениями, помня при этом, что обучать лучше на правильных образцах, чем путем исправления ошибок.
Работу над развитием речи детей начинаю с первого дня пребывания детей в школе, отдавая при этом предпочтение учебного материала, практической речевой направленности содержания урока, учету особенностей словарного запаса у учащихся и его объема.
В период обучения грамоте развитие речи основывается на учебном материале “ Букваря “ и “ Прописей “. В них заложено много иллюстративного материала к сказкам и рассказам, предметных рисунков, заданий на развитие логического мышления. Все это способствует формированию у детей умения последовательно выражать свою мысль.
При работе с обучения грамоте я использую такие задания, которые способствуют развитию речи и мышления детей :
- как назвать вещи одним словом?;
- составить предложение по представленной схеме и рисунку;
- викторины “Из какой сказки ?”;
- узнать слова по их признакам ( рыжая, хитрая, пушистая, хвостатая-лиса);
- распределение предметов на группы;
- инсценировки отрывков из сказок;
- продолжить сказку (“ Лиса и Журавль”);
- размышления над прослушанным произведениям;
- игра „Слог потерялся”;
(из „потерянных” слогов составить слово и объяснить его лексическое значение);
- составить сказку по серии иллюстраций;
- объяснить лексическое значение многозначных слов (лисички), составить с ними предложения;
- словесное рисование к произведениям;
- воссоздать ситуации типа „В магазине “, т. д.;
- отгадывание загадок объединение слов-загадок одним понятием;
- дополнение предложений;
Пес Бровко ушел на стал,
Удочкой леща ... ( поймал ),
Дома он уху сварил,
Всех к столу ... (пригласил);
- игры типа “Мы - вежливые дети “;
- игры типа „Найди „лишнее” слово”, „Найди „лишний” предмет”;
- характеристики сказочных героев;
- закончить предложения по данному началу:
Галинка и Саша убирают в ... (классе ).
Саша поливает .. ( цветы ). Галинка подметает ... (пол ).
Дети хорошо ... ( работают ).
С первых дней пребывания ребенка в школе перед ней стоит задача научиться выражать свои мысли правильно, последовательно, точно и выразительно.
Поэтому учебными ситуациями следует побуждать учеников к непосредственных высказываний (создание собственных текстов), поощрять к составлению сказок, стихотворений, придумывание своих финалов до сказок и рассказов .А поскольку у детей разное развитие, то инициатором и творческим лидером становится именно учитель .
Следует обогащать речь детей, используя разнообразные творческие задания:
- помочь Белочке собраться в школу ( сложить в портфель учебные принадлежности и объяснить его назначение );
- отгадать загадки, составить предложение со словами-отгадками;
- игры типа „Переплуталка”;
- игры типа „Кто выполняет такие действия ?” ;
Летает, чирикает ... ( воробей ).
Летает, жужжит ... ( комар ).
Плавает, гогочет ... ( гусь ).
Кудахчет, клюет ... (курица ).
Ходит , мычит ... (корова).
- составление диалогов;
- составление загадок, считалок, скороговорок, и т. д.
В процессе общения и обучения большое внимание уделяю развитию навыков культуры речи : не вмешиваться в разговор взрослых, не перебивать товарища, не опускать головы при разговоре, смотреть в глаза собеседника, спокойно слушать рассказчика, не допускать грубого тона, не жестикулировать руками. Для этого включаю темы по развитию речи подобного типа :
„Понятие о речи и общения “,
„Формы общения средствами вещания “,
„Речь как средство воздействия на поведение людей “,
„Понятие о устное и письменная речь “,
„Представление об окраске голоса “,
„Понятие о громкости голоса “,
„Как надо вести себя во время разговора “ и т. д.
Уже с до букварного периода начинаю работу по формированию навыков устного перевода. Дети учатся работать над разными типами переводов : подробный, выборочный, сжатый, творческий . Каждый из этих видов перевода имеет свою дидактическую цель, которая и определяет методику . Но во всех случаях главным является обучение школьников связной речи.
Основными задачами устного перевода являются :
- активное и целенаправленное обогащение и совершенствование речи учащихся,
- непосредственная подготовка к составлению учениками собственных текстов,
- развитие логического мышления,
- расширение кругозора учащихся,
Для перевода рекомендуется использовать материал, который ученики видели по телевидению, слышали от взрослых, прочитали в книжке или журнале .
При работе с различными типами развивающих заданий к предметам за основу взят логические операции, без которых невозможно развивать речь детей: сравнение, обобщение, классификация, установление причинно - следственных связи обязанностей:
- отгадать загадку
„Белый зайчик прыгает по черному полю”.
( мел и доска );
- инсценировка различных жизненных ситуаций и объяснения действий персонажей;
- игры типа „Кто какую работу делает ?”;
- за видовыми понятиями установление родовых ( ложка, тарелка, чайник - посуда);
- игры типа “Кто чем славится ?”:
Соловей - ... ( песню ),
родничок - ... ( своей водой ),
колосок - ... ( зерном ),
солнышко - ... ( лаской и теплом ) ,
цветок - ... ( красотой и нежным запахом ),
- игры типа “ Признаки зимы “ ( весны, лета, осени ),
- ознакомление с творчеством мастеров родного края,
- викторины, кроссворды, ребусы.
Поскольку понятие „развитие речи” включает такие аспекты, как совершенствование произносимых умений, пополнение лексического запаса, формирование умений связно выражать мысль в процессе говорения и на письме, нельзя назвать ни с уроков, ни одного из этапов урока, в котором бы не решались те или иные задачи по развитию речи школьников.
В 1 класс поступило 88% детей не готовых к обучению, а, значит, с бедным словарным запасом, элементарными навыками пересказа любимых сказок и мультфильмов. Еще до завершения букварного периода первоклассники научились рассказывать прослушанные сказки, инсценировать сказки, определять положительных и отрицательных героев, объяснять свой выбор, устанавливать признаки предметов или предметы по их признакам.
Все это стало возможным, благодаря систематической работе по развитию связной речи на всех этапах обучения и воспитания
