Работа над развитием связной речи
Содержание
I. Введение
II. Работа над развитием связной речи в начальной школе.
1. Дидактическая игра – средство стимулирования речевой творчества.
2. Сказка - одна из самых популярных видов творчества.
3. Уроки мышления среди природы.
4. Роль учителя в составлении сочинений.
5. Работа над переводом.
III. Выводы.
IV. Работа с родителями.
1. Педагогический всеобуч - одна из форм работы с родителями.
2. Школа и семья.
3. Подготовка родителей к нравственному воспитанию.
4. Учимся воспитывать.
V. Список использованных источников.
VI. Приложение.
Задача развития речи в наше время одно из актуальных, даже, оно «вечное». Речь является средством познания, общения, влияния, планирование, поскольку оно позволяет делать обобщения различных фактов и явлений. Сформированное речи положительно влияет и характеризует человека любого возраста, а тем более школьника.
Для того, чтобы освоить родной язык, младшие школьники должны научиться читать, правильно разговаривать, строить связные высказывания. Программа для средней общеобразовательной школы 1-4 классов, предусматривает в развитии устной речи широко использовать работу в парах и группах, которая дает возможность высказаться большинству учеников класса. А также важно, чтобы на уроках складывались такие ситуации, которые бы побуждали к говорение. С этой целью использовать сюжетно-ролевые игры. Развивать письменная речь младших школьников. Для построения рассказов, описаний, сказок, преданий отводить уроки развития связной речи. Их рекомендуется проводить не реже как один раз на две недели.
Работа в школе показала, что связное речи шестилеток в начале развито недостаточно. Причины этого:
- оно не было предметом изучения;
- ученики в этом возрасте овладели обиходно-разговорным, диалоговой речью.
Поэтому с первых уроков начинаю детей учить правильному построению слов и предложений. На уроках обучения грамоте использую много наглядных пособий для того, чтобы пополнить словарь школьника.
Самые маленькие школьники еще не имеют достаточного социального и познавательного опыта, это влияет на их поведение во время уроков развития речи. На уроках в 1 классе я наблюдала, что в ходе составления рассказа, некоторые дети говорили тихо, робко, а некоторые наоборот-выкрикивали. Даже, недослушав вопросы, первоклассники пытаются что-то сказать. Это импульсивная активность, она бесконтрольна, опережает обдумывание, взвешивание необходимости говорить об этом сейчас или потом. Для создания необходимого настроения детей я ввожу к учебному процессу игры. Потому я считаю, что игра — это вид деятельности, где школьники учатся общаться, познают окружающий мир
Так с 1 класса, опираясь на дидактическую игру, я стараюсь подвести детей к пониманию наиболее употребляемой лексики, слов с переносным значением, близких и противоположных. Вопрос ставлю так: «Почему именно так? Докажи!» Это учит подбирать наиболее точные, меткие слова. Большое внимание уделяю совершенствованию грамматического строения речи учащихся. Потому, что младшие школьники все признаки предмета в основном передают с помощью сказуемого (Зайчик бежит. Зайка серый), им трудно объединить в одном суждении о предмете – два признака. (Серый зайчик бежит). И чтобы активизировать разные типы простых и сложных предложений, использую игры и игровые ситуации. Приведу примеры:
- «Мешочек с подарками»
(Учитель держит котомку и игрок. Педагог описывает признаки предмета, а игрок – отгадывает. Затем в роли руководителя становится ученик.)
- «Такое бывает?»
(Учитель предлагает, например: «Вертолет летит в небе» или «Мышка живет в зеркале». Ребенок должен представить ситуацию и доказать бывает такое.)
- «Минутка фантазии»
(С любым рисунком из учебника, школьники фантазируют, что бы могло случиться дальше.)
А еще выполняю такие упражнения:
- подбор заголовков к упражнениям;
- работа над деформацией текста;
- установление соотносительности заголовка с содержанием.
Почему дети охотно слушают сказки? Потому, что сказочные герои яркие, эмоционально окрашенные. Сердце ребенка замирает, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину. Я и сама не представляю в школе не только без слушания, но и без составления сказок. Сказка - это жанр, в котором гениально переплетаются все типы речи (повествование, описание, рассуждение) и ее формы (диалог и монолог). Сюжет строю так, что и средних способностей ученик осилит содержание, тему, идею и под моим руководством перенесет в свой рассказ. Итак, ведущий сказочник - это педагог. Я формулирую идею, поддерживаю творческий интерес, направляю его в определенном русле, элементарно помогаю «подсказками» типа: «Однажды...», «Это происходило в лесной школе...», или даже предлагаю им зачин: «Однажды белочка пригласила к себе зайчика и бобра..». Рассказ в классе с низким речью можно организовать системой вопросов. Например:
- Кого пригласила белочка к себе?
- Как она готовилась к приему гостей?
- Где накрыла стол лесная хозяйка?
- О чем говорили за столом?
- Понравилась ли вам белочка?
Мы переходим в класс и сказка переходит с нами. В 1 классе мы были гостями «Города Красивой речи», познакомились с двумя сестрицами – Устным и Письменным языком, а во 2-4 классах дети путешествуют по стране Веселой Грамматики, знакомятся с сестрицей Пунктуацией и братиком Синтаксисом.
Я убеждена, что пробужденное в школе творческое начало и в дальнейшем послужит импульсом к разностороннему развитию школьника.
«Красота – это зеркало, в котором ты видишь сам себя и благодаря ему так или иначе относишься сам к себе», - писал В. А. Сухомлинский.
В сельской школе для развития связной речи целесообразно использовать «живые картины». Мы сидим в классе, а за окном мелькают «кадры» естественного кино. Описать картину, назвать существительные, которые «сопровождают» дождь, составить предложение, с обращением к дождика, наблюдать, что он подарил (деревьям - водяные бусинки, солнышке - зеркало – лужу, небу – радугу). Несколько размышлений на тему «Большой дождь – это хорошо или плохо», «Золото падает с неба». Дети устали, откройте окно и впустите голоса весны – богатейший материал для уроков развития речи.
А еще провожу уроки среди природы. Рядом со школой есть парк. Мы наблюдаем за ним осенью, потом - зимой. Обращаем внимание на деревья, траву. Школьникам нравится переход от осени к зиме, а особенно, от зимы к весне. Все объекты тщательно изучаются с пользой для себя: развиваются умения сравнивать, делать выводы, пополняется словарный запас. А в конце урока каждый ученик самостоятельно составляет рассказ.
Во время таких уроков, под руководством учителя, дети учатся сравнивать листья березы и клена, слушают их разговоры, шелест листочков. Эти упражнения способствуют правильно строить высказывания. Желание учеников поделиться чем-то личным после наблюдений в природе имеет большой воспитательный подтекст. На основе собственного опыта в них возникают самые различные проблемы и вопросы. И здесь учитель не заставляет ребенка высказываться - она рассказывает увиденное охотно, реализуя свой речевой потенциал. В ходе процесса много слов и словосочетаний из пассивного словаря младших школьников переходят к активному.
Полезным для развития связной речи является работа над составлением сочинений (описаний, сравнений, по воображению). Во время работы опираюсь на жизненный опыт детей, на иллюстрации из учебника, произведений живописи. В процессе наблюдений поощряю воспитанников к самостоятельной деятельности, чтобы они привлекались к познавательных операций сопоставления, сравнения, выявления расхождений и, что важно, высказываться об этом. Предлагаю детям рассматривать объекты в узком и широком понимании. В первом – это отдельный предмет (животное, цветок, дерево). Во втором – определенный объект природы (лес, клумба. парк).
Наблюдая за предметами или иллюстрациями (кошка, лиса) я сначала устраиваю собеседование вокруг характерных признаков (голова, туловище, лапы, хвост и тому подобное). Потом слушаю их рассказы об образе жизни животных, пользе, которую они приносят людям. Только тогда дополняю сама. Далее предлагаю в группах устно составить рассказы. Это стимулирует мышление школьников в конце такой работы проводим в классе совместное обсуждение, в ходе которого обобщаем все сложено устно в 1-2 классах, письменно в 3-4 классах.
В работе использую много иллюстраций. Достаточно показать кота – и сразу дети начинают рассказывать, описывать. Школьники, в большинстве, описывающих изображение единичных предметов. Поэтому я предлагаю им два подобных, но и различные рисунки: тигр и кот, редька и морковь, собака и волк, гусь и утка. В ходе беседы выясняем составные части изображенных предметов, а затем дети составляют связные тексты.
Полезным для детей является придумывание рассказов на основе рисунков, объединенных одной темой. Здесь четко прослеживается начало определенного события или явления, отдельные эпизоды которых показано на иллюстрации. Школьники заинтересованно берутся предсказать развитие изображенной ситуации, размышляют вслух, что, собственно, и нужно для улучшения связной речи.
Работу провожу так:
- показываю рисунки отдельно;
- переходим от рисунка к рисунку;
- используя все фрагменты, составляем рассказ;
- при этом желательно слушать не отдельные фразы, а выслушать - одного, второго, третьего;
- создание связной рассказы.
А еще уделяю большое внимание переводу текстов. Я всегда поощряю перевода без предварительной подготовки, практикую различные его формы:
- книжным языком;
- своими словами;
- наглядным способом, с опорой на жизненный опыт;
- с изменением лица, времени и тому подобное.
А в 3-4 классах учимся письменно пересказывать различные тексты, опираясь на услышанное, опорные слова и составленные планы.
Итак, развитие речи является ведущим методом обучения родному языку в начальных классах, поскольку позволяет объединить всестороннюю речевую деятельность учащихся.
Для облегчения работы детей применяю памятки.
1. Памятка написания перевода:
- раздели текст на части;
- подбери заголовки к каждой части;
- заголовки частей и является планом перевода;
- запиши план;
- поработай с опорными словами;
- напиши перевод.
2.Памятка при составлении рассказа по рисунку:
- рассмотри рисунок;
- определить о ком или о чем рассказывается на нем;
- выдели главное: кто из героев что делает, почему, какие события или предметы изображены;
- придумай заглавие;
- составь устный рассказ.
3. Памятка во время работы над серией рисунков:
- рассмотрите серию рисунков, скажите, о ком она или о чем;
- найдите первый рисунок, подберите к нему заголовок;
- рассмотрите второй рисунок. Кто здесь нарисован? Как этот рисунок можно назвать?
- где третий рисунок? Придумайте заголовок;
- составьте связный рассказ по серии рисунков;
- подберите заголовок.
1 класс
Тема урока. Словарно–логические упражнения. Определение предмета по его признакам.
Цель урока: расширять представление учащихся об окружающем мире; обогащать активный словарь лексикой на обозначения признаков предметов; вырабатывать умение наблюдать, выделять главное; воспитывать эстетические вкусы.
Оборудование: предметные рисунки: кота, зайца, лисы, березы, моркови, помидора, белочки.
(Это занятия провожу на уроке письма, когда учимся писать букву К.)
Ход урока
1. Вступительная беседа
- Какую букву научились сегодня писать?
- Какой звук она обозначает?
- Назовите слова со звуком (к).
2. Работа с рисунком «Котик на коврике».
- Кого видите на рисунке?
- Каким звуком начинается слово котик?
- А каким заканчивается?
- Каким словом можно назвать котика? (кот, кошка, котусь).
- Послушайте отрывок из народной песенки. Как еще называют котика?
«Ой ты, котик. Котишек,
Не ходи в садик,
Не плохой детишек».
3. Игра со словами.
- А теперь поиграем в слова. Следя за движениями моей указки, назовите слово со звуком (к) в начале. В конце или в середине слова.
(Головка, ушки, носик, глазки, ротик. усики, лапки, хвостик, зубки).
4. Работа над определением признаков предметов.
Подбор слов «Кто больше?»
- головка – небольшая, круглая...
- ушки – короткие, чуткие...
- очки – круглые, зеленые..
- усы – длинные, тонкие..
- лапки – мягкие, с коготками и подушечками..
- хвостик – длинный, пушистый, пышный...
5. Работа над загадками
«Имеет усы, пышный хвост
И нехорошую привычку:
Сначала он хорошо поест,
Потом умоет личико». (Котик).
«Кто с хвостиком и с ушками,
У кого лапки с подушками?
Как ступа - никто не слышит,
Тихо крадясь, охотится».(Кошка)
- Какие признаки котика помогли ее отгадать?
- Какого цвета шерсть у нашего котика?
- Какие котики у вас дома?
6. Работа над песней про кота.
« Ой ты, котик серый. Ты вымети сени.
А ты, беловатый, и вымети дом.
А ты, кот, и вымети печку.
А ты, котик черный, такой уж проворный.
Не ходи по хате, не буди ребенка».
7. Работа над определением предмета по его признакам.
- Рассмотрите рисунки. Я назову их признаки, а вы подумайте, кто это или что?
« Рыжая, хитрая, пушистая, хвостатая...»
« Белокурая, зеленая, кудрявая..»
«Продолговатая, сладкая, оранжевая...»
« Круглый, красный...»
« Летом носит серую шубу, зимой - белого кожуха.
Имеет с трещиной губы, косые глаза и длинные уши».
8. Итог урока.
- О чем узнали на уроке?
- Какие слова помогают распознать предметы?
- Приведите примеры слов - признаков.
2 КЛАСС
Тема урока. Составление сказки о Солнышко за началом и опорными словами.
Цель урока. Учить строить связный рассказ, составлять текст сказки по данному началом; развивать творческое воображение учащихся, связную речь; воспитывать стремление к эстетическому восприятию действительности, благосостояния, любовь к природе.
Оборудование урока: иллюстрации с изображением сказочного Солнышка, божьей коровки, подсолнечника, цветов, деревьев, зверей.
Ход урока
I. Организация класса.
II. Актуализация опорных знаний.
Составление загадки из деформированного предложения.
«Синем, небе, В, плывет, красная, тарелочка». (Солнце)
III. Работа над новым материалом.
3.1. Сообщение темы и цели урока. Беседа.
- Рассмотрите предметы на доске.
- Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
( Солнце, солнышко – насекомое, подсолнух, цветы, деревья, звери).
- Иногда с этими предметами происходят чудеса: они разговаривают, веселятся, помогают друг другу.
- Как называются произведения, в которых с растениями, животными происходят чудеса?
- Да, мы будем сочинять сказку.
3.2 Повторение по теме «Текст».
- Что такое текст?
- Назовите его части.
- И что мы подбираем к тексту?
3.3. Работа над текстами на доске.
« Где ночует солнышко?
- У бабушки в избушке.
- Кто же его бабушка?
- Синее небо.
- Чем оно покрывается?
- Голубой тучкой»
А. Пахарь.
«Солнце заходит, целуя гай.
Цветы кивают ему спокойной ночи.
М. Вороной.
- Дети, люди верили в могущество Солнца. Когда оно не появлялось а небе, они пели призывы.
(Дети произносят призывы).
3.4 Беседа о насекомом - божьей коровки.
«Прилетело солнышко на мою Полонечку –
Крылышки красненькие, черненькие точечки».
- Составьте предложение .
- Солнышко – это ядовитое насекомое с яркой окраской.
- Какая иллюстрация еще похожа на солнышко? Так, подсолнечник.
(Ребенок рассказывает о подсолнечник)
IV. Физкультминутка.
V. Творческая работа.
5.1 Работа в группах.
(Дети составляют сказку по началу и опорными словами).
Начало сказки:
«Давным-давно в небе появилось Солнышко. Было оно веселое, радостное, ласковое и теплое.»
Опорные слова:
«Солнышко, золотые лучики, выглянул, солнышко, свои крылья, выросла, цветок, подсолнух, усмехнулся, старательно, труды-лося, согревало».
5.2 Коллективная работа.
- А сейчас мы вместе сочиним сказку про Солнышко.
(Я читаю начало предложения, а дети дополняют).
5.3. Запись сказки в тетрадях.
5.4. Физкультминутка.
5.5. Подбор заголовка к сказке.
VI. Итог урока
- Понравился ли урок?
- Понравилась ли вам сказка?
- Довольны ли вы своей работой?
3 класс. Урок-экскурсия.
Тема урока: Составление устного рассказа «Золото осени нашего парка».
Цель урока: формировать умение составлять рассказ на основе собственных наблюдений, опорных слов, художественных текстов; обогащать словарный запас, развивать связную речь; воспитывать чувство прекрасного.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Дети, послушайте стихотворение и подберите к нему заголовок.
«Посмотри: на горизонте.
Языков изменились леса.
Вот край реки - желтые клены.
И березы золотые».
( Октябрь)
- Сегодня мы пойдем на экскурсию в наш парк и зайдем в осеннюю сказку. Попробуем сами отыскать «золото» осени.
- Отгадайте загадку: «Без кисточки и карандаша раскрасила деревца».
- Да, осень!
II. Работа среди природы
2.1. «Минутка наблюдения»
- Дети, оглянитесь и понаблюдайте видом нашего парка.
- Назовите « краски осени.
- Какой цвет вам больше всего нравится и почему?
2.2. Поэтическая минутка.
(Дети читают стихи про осень).
2.3 Беседа с учащимися
- А теперь поищем «золото» осени среди опавших листьев, послушаем багровых листочков.
(Дальше предлагаю школьникам понаблюдать за конкретными породами деревьев, обменяться впечатлениями. Одно из живописных деревьев – клен.
Обращаю на это внимание.)
2.4 Работа в группах.
(Дети составляют рассказы о клен)
2.5 Устное составление рассказа о рябине.
- « Весной зеленела,
Летом загорела.
Красные кораллы
Осенью надела». (Рябина).
- С чем можно сравнить красные грозди рябины?
- А какие листочки у дерева?
- С чем можно сравнить золотые листочки, что падают с неба?
(С золотым дождем, с бабочками, с парашютами).
2.6 Сбор золотых листочков, что больше всего понравились.
2.7 Составление устного коллективного произведения «Золото осени нашего парка».
III. Итог урока – экскурсии.
4 класс
Тема урока. Урок развития связной речи. Описание снегиря.
Цель урока. Совершенствовать умение детей описывать снегиря по рисунку; обогащать словарный запас, развивать внимание, связную речь. мышление; воспитывать любовь к птицам, желание помогать им зимой.
Оборудование урока. Иллюстрации картин с зимним пейзажем, иллюстрация с изображением снегиря.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
2.1 Отгадывание загадки о зиме.
«Кто нате полотна.
От леса к окну.
И смеется, спрашивает:
- Вот такая ширина.
2.2 Работа с иллюстрациями о зиме.
- Подберите слова, характеризующие это время года.
III. Объявление темы и цели урока.
3.1 Работа с загадкой
« Все в синем полушубке,
В розовой рубашке.
У нас гуляют в садике.
Гуляют, как гости».
Легенда про снегиря.
«Жил снегирь. И захотел полететь к солнцу. Отправился в дорогу. Посмотрело солнце на смельчака - удивился.
Выставило оно свои огненные стрелы, зажгло грудь. Не солнце пустило его дальше. С тех пор красные снегири грудь»
IV. Работа над составлением описания снегиря.
4.1 Ученик читает стихотворение про снегиря Г. Демченко.
(Задание: назвать слова, которые характеризуют этих птиц.)
4.2 Беседа с иллюстрацией снегиря.
- Какие это птицы: перелетные или зимующие?
- Какая особенность есть у снегиря, что отличает его от других птиц?
4.3 Игра « Соедини слова».
Головка коротенький, толстый.
Грудки красные.
Клюв черная.
Спинка черный.
Хвост серо-голубая.
4.4 Физкультминутка.
4.5 Работа в группах.
( Дети составляют устные описания снегиря).
4.6. Написание сочинения-описания.
V. Итог урока.
III. Выводы
Младшие школьники знают и применяют в повседневной жизни много слов, однако их мало, чтобы выражать новые представления и понятия, приобретенные в процессе школьных занятий. Поэтому, работа над развитием связной речи – одна из главных.
Младший школьный возраст считается началом становления мотивации обучения, когда у детей складывается «внутренняя потребность школьника», которая проявляется в желании посещать школу, учиться, занимать новую социальную роль среди окружающих. Позитивному отношению учащихся к речи способствует широта интересов, их любознательность, эмоциональность. Важно пробудить и закрепить эти качества в процессе речевой деятельности, вызвать интерес в самостоятельного высказывания мнения и вследствие этого сформировать устойчивые желание реализовать любое намерение в речи ( что говорится и почему именно это, для чего).
На начальном этапе дети могут выявить мысли и чувства знания и интересы только в устном – непосредственных высказываниях или организованных учителем связных сообщениях. Вот почему, отмечал К. Д. Ушинский: «...учитель обязан дать устные упражнения и руководить ими, притом дать такие задания, которые будят мысль ребенка, вызывающие выражение этой мысли в слове».
Работа над развитием связной речи является одной из главнейших. Потому, что с первых уроков в доступной для них форме усваивают основные функции речи:
- важное средство общения;
- обмен мыслями и чувствами между людьми;
- передача и усвоение информации;
- коллективный опыт человечества.
Вот почему развитие речи требует постоянного педагогического руководства. Учителя должны помнить, что условием успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков и детей является потребность общения, или коммуникации, поэтому, во время проведения любого урока родного языка необходимо предусматривать такие ситуации, которые бы побуждали ребенка высказывать свое мнение, рассказывать о чем-то. Школьники уверенно расскажут или напишут только о том, что они знают: у них должен быть запас знаний, материала для рассказа по теме, тогда они смогут выделить главное, существенное.
В развитии связной речи четко прослеживаются такие линии:
- улучшение артикуляции звуков;
- повышение культуры речи;
- обогащение и активизация словаря;
- совершенствование грамматического строя;
- работа над построением словосочетаний, предложений, текста.
Многоаспектный подход к развитию речевой деятельности ( говорение, слушание, чтение и письмо ) проходит при четком лингводидактическом расчленении языка и речи в их устной и письменной форме и анализе текста.
