Проект «Моя малая Родина»
| Цели деятельности учителя | формирование представлений о проектной деятельности, о достопримечательностях своей малой родины. |
| Тип урока | Урок по закреплению знаний и способов деятельности.
|
| Планируемые результаты (предметные) | Научатся: составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию и фотоматериал художественно-творческой деятельности. Получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты. |
| Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные пути к одному школьному помещению. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
| Образовательные | Фотовыставка «Города России» |
Организационная структура урока
| Этапы урока | Обучающие | Деятельность | Деятельность учащихся | Формы совзаимо-действия | Универсальные | Промежу-точный |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая | Проверяет готовность обуча- | Слушают | Фронтальная | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы | Устный опрос |
| II. Организационно-подготовительный | Беседа по теме «Города России».
Фотовыставка
| Проводит беседу по вопросам: – Какие города и села России вы знаете? Чем они знамениты? А кто из вас бывал в других местах? – Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
Показывает слайды фотовыставки и рассказывает о разных городах и селах России
| Отвечают на вопросы.
Просматривают фотовыставку | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о городах и селах России; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа родителей, из собственного жизненного опыта, Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из просмотренной фотовыставки; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний о городах России | Устные ответы |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
|
|
|
|
|
| Личностные: нравственно-эстетическая оценка содержания презентации |
|
| III. Исполнительный | Беседа по теме «Моя малая Родина».
Физкультминутка (Приложение 1) | Проводит беседу по вопросам: – А чем знаменит твой город Проводит физкультминутку | Фронтальная беседа.
Выполняют упражнения |
| Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные: проявляют интерес к новому материалу, уважение и гордость за свою малую Родину | Устные ответы |
| IV. Заключение | Познакомить и сроков работы) | Формулирует задание о подготовке фоторассказа о своей малой родине, создает эмоциональный настрой для выполнения индивидуальной проектной деятельности (Приложение 2) | Слушают, запоминают задание | Фронтальная | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; стремятся хорошо учиться и сориентированы |
|
| V. Итоги урока. Рефлексия | Обобщить полученные на уроке сведения и определить свое эмоциональное состояние на уроке | Проводит беседу по вопросам: – Что предстоит подготовить вам дома? О чем вы будете рассказывать? Кто поможет вам в подготовке презентации вашего проекта? | Отвечают Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала | Оценивание учащихся |
Приложение 1
Физкультминутка
Мы шагаем в три ряда.
Выше ноги. Стой: раз, два! (Ходьба на месте.)
Мы зарядку делать будем,
Не болит пусть голова. (Дети садятся.)
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней.
От зарядки станешь крепче,
Здоровее и сильней.
(Декламируя стихотворение,
дети имитируют движения спортсменов.)
Приложение 2
Этапы построения исследовательской деятельности
1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, аргументирование актуальности проблемы. Реализация данного компонента предполагает владение учащимися определенными умениями, а именно: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям.
2. Выдвижение и формулировка гипотезы, раскрытие замысла. Реализация данного компонента предполагает владение учащимися умением провести предварительный анализ имеющейся информации.
3. Планирование и выбор необходимого инструментария. Реализация данного компонента предполагает владение учащимися определенными умениями, а именно: планировать, готовиться к проведению исследования, анализировать имеющуюся информацию, находить решение проблем, выстраивать стратегию поиска, выделять материал, который будет использован в работе, определять параметры оценки, анализа, вопросы, предлагаемые для обсуждения.
4. Поиск решения проблемы, проведение работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов. Для реализации данного компонента необходимо владение учащимися умениями: наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, классифицировать.
5. Представление результатов работы, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включает: умения структурировать материал, обсуждать, объяснять, доказывать, защищать результаты, готовить, планировать сообщения о проведении работы, ее результатах и защите, давать оценку полученных результатов и применять их к новым ситуациям.
